各位老师各位老师下午好！下午好！《《物理教学的基本特征物理教学的基本特征 》》北京市基教研中心物理教研室北京市基教研中心物理教研室北京市物理特级教师北京市物理特级教师: : 陶昌宏陶昌宏20082008年年1010月月物理教学的基本特征n n物理教学要坚持以创设问题情景为切物理教学要坚持以创设问题情景为切 入点，以观察实验（事实）为基础，以入点，以观察实验（事实）为基础，以 培养学生思维能力为核心，以提升学生培养学生思维能力为核心，以提升学生 探究能力为重点的基本特征探究能力为重点的基本特征基础的是重要的基础的是重要的 ! ! 科学的是简捷的科学的是简捷的 ! !物理教学的基本特征n n一、以创设问题情景为切入点一、以创设问题情景为切入点n n创设师生共有的问题情景，能够调动学生的学习积极性创设师生共有的问题情景，能够调动学生的学习积极性 ，引发学生学习兴趣；，引发学生学习兴趣；n n创设师生共有的问题情景，能够使学生产生解决问题的创设师生共有的问题情景，能够使学生产生解决问题的 期待；期待；n n创设师生共有的问题情景，能够使学生做出合理的假设创设师生共有的问题情景，能够使学生做出合理的假设 与猜想；与猜想；n n创设师生共有的问题情景，为教师与学生、学生与学生创设师生共有的问题情景，为教师与学生、学生与学生 之间的有效交流搭建平台；之间的有效交流搭建平台；n n创设师生共有的问题情景，使学生产生认知冲突，为学创设师生共有的问题情景，使学生产生认知冲突，为学 生建构认知体系做好准备。
生建构认知体系做好准备物理教学的基本特征n n一、以创设问题情景为切入点一、以创设问题情景为切入点n n没有问题情景很难引起学生的注意力和兴趣；没有问题情景很难引起学生的注意力和兴趣；n n没有问题情景学生就没有思考问题和做出判断的没有问题情景学生就没有思考问题和做出判断的 背景；背景；n n没有问题情景学生就没有解决问题的期待；没有问题情景学生就没有解决问题的期待；n n没有问题情景学生就没有假设、猜想的空间；没有问题情景学生就没有假设、猜想的空间；n n没有问题情景师生的交流缺乏基础；没有问题情景师生的交流缺乏基础；n n没有问题情景就不是有意义的学习；没有问题情景就不是有意义的学习；物理教学的基本特征n n创设合理的问题情景：创设合理的问题情景：n n问题情景要贴近学生的生活，要有利于问题情景要贴近学生的生活，要有利于 学生生成物理问题，有利于激发学生的学学生生成物理问题，有利于激发学生的学 习兴趣和探究欲望，有利于学生做深入的习兴趣和探究欲望，有利于学生做深入的 思考，有供学生进行假设、猜想的空间，思考，有供学生进行假设、猜想的空间， 有利于教学目标的完成有利于教学目标的完成物理教学的基本特征n n创设合理的问题情景：创设合理的问题情景：n n创设问题情景的方法，利用实验、创设问题情景的方法，利用实验、 多媒体视频技术、多媒体音频技术、网多媒体视频技术、多媒体音频技术、网 络技术、学生的生活经验等等。
络技术、学生的生活经验等等物理教学的基本特征n n创设合理的问题情景：创设合理的问题情景：n n创设问题情景是教师在备课中最需要创设问题情景是教师在备课中最需要 下功夫的地方之一；创设合理的问题情下功夫的地方之一；创设合理的问题情 景是研究问题的开始；是师、生，生、景是研究问题的开始；是师、生，生、 生之间进行讨论的序幕；是引发学生思生之间进行讨论的序幕；是引发学生思 考、形成探究的平台；是调动学生学习考、形成探究的平台；是调动学生学习 积极性的良方，是教师的教学智慧积极性的良方，是教师的教学智慧物理教学的基本特征n n一、创设合理的问题情景：一、创设合理的问题情景：n n例例1 1、、 例例 1) 1) 例例5 5 例例7 7、、 例例6 6 例例 例例2 2、、 例例3 3、、 n n例例4 4、、 例、例、 例例8 8、、n n例、例、 例例9 9物理教学的基本特征n n二、以观察实验（事实）为基础二、以观察实验（事实）为基础物理学是一门实验科学物理学是一门实验科学实验实验……….……….物理教学的基本特征n n一、以观察实验（事实）为基础一、以观察实验（事实）为基础例例1 1、、牛顿第三定律牛顿第三定律 牛顿第三定律牛顿第三定律n n例例2 2、、圆周运动圆周运动n n例例3 3、、电容器电容器n n例例4 4、、自由落体运动自由落体运动n n例例5 5、、静电实验静电实验n n例例6 6、、物理教学的基本特征n n三、以培养学生思维能力为核心三、以培养学生思维能力为核心n n教师要善于提出能使学生进行深入思考教师要善于提出能使学生进行深入思考 的问题，要让学生有解决此问题的方案和行的问题，要让学生有解决此问题的方案和行 动。
动 n n问题要有针对性、要有恰当的难度、问问题要有针对性、要有恰当的难度、问 题提出后，一定要给学生思考和判断的时间题提出后，一定要给学生思考和判断的时间 ，教师不能越俎代庖，否则事倍功半教师不能越俎代庖，否则事倍功半n n例例1 1、、 例例2 2、、 例例3 3、、 例例4 4、例、例5 5、例、例6 6、、 物理教学的基本特征四、以提升学生探究能力为重点四、以提升学生探究能力为重点n n科学探究可以培养学生多种技能；科学探究可以培养学生多种技能；n n科学探究可以使学生获得多种体验；科学探究可以使学生获得多种体验；n n科学探究：通过行为，养成习惯，形成科学探究：通过行为，养成习惯，形成 意识，完善品格意识，完善品格n n例例1 1、、例例2 2、、 例例3 3、、 例例4 4、、物理教学的基本特征n n课堂教学的追求：课堂教学的追求：以一种教学方式为主，多种教学方式以一种教学方式为主，多种教学方式 综合运用，多种教学方式有机组合的教综合运用，多种教学方式有机组合的教 学实践这样的教学实践不但具有时代特征，这样的教学实践不但具有时代特征， 而且具有很强的可操作性。
而且具有很强的可操作性 做好课堂小节n n课堂小结使学生再受启发课堂小结使学生再受启发n n1 1、什么方式回顾、什么方式回顾n n2 2、思想方法渗透、思想方法渗透n n3 3、提出新的问题、提出新的问题n n例例1 1、例、例2 2、例、例3 3、、谢谢谢谢! !三、物理教学的基本特征n n科学探究的课题：科学探究的课题：力的平行四边形定则、弹簧的弹力与伸长的力的平行四边形定则、弹簧的弹力与伸长的 关系、自由落体运动、平抛运动、动能定理关系、自由落体运动、平抛运动、动能定理 、机械能守恒定律、牛顿第一定律、牛顿第、机械能守恒定律、牛顿第一定律、牛顿第 二定律、牛顿第三定律、单摆、气体的压强二定律、牛顿第三定律、单摆、气体的压强 、体积、温度的关系、简谐振动的图象、电、体积、温度的关系、简谐振动的图象、电 阻定律、法拉弟电磁感应定律、楞次定律、阻定律、法拉弟电磁感应定律、楞次定律、 光的折射定律、动量定理、动量守恒定律光的折射定律、动量定理、动量守恒定律 等等 等等. .二、树立正确的教育理念1 1、正确的教育理念、正确的教育理念: : 教书育人教书育人党的十七大报告党的十七大报告: :n n（一）优先发展教育，建设人力资源强国。
一）优先发展教育，建设人力资源强国 教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公 平的重要基础平的重要基础要全面贯彻党的教育方针，要全面贯彻党的教育方针， 坚持育人为本坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，、德育为先，实施素质教育， 提高教育现代化水平，培养德智体美全面发提高教育现代化水平，培养德智体美全面发 展的社会主义建设者和接班人展的社会主义建设者和接班人二、树立正确的教育理念 n n1 1、正确的教育理念、正确的教育理念: : 教书育人教书育人n n党的十七大报告党的十七大报告: :n n更新教育观念，深化教学内容方式、更新教育观念，深化教学内容方式、 考试招生制度、质量评价制度等改革，考试招生制度、质量评价制度等改革， 减轻中小学生课业负担，提高学生综合减轻中小学生课业负担，提高学生综合 素质坚持教育公益坚持教育公益性质，加大性质，加大财政财政对对 教育投入，教育投入，………… 二、树立正确的教育理念n n1 1、正确的教育理念、正确的教育理念: : 教书育人教书育人n n胡锦涛总书记胡锦涛总书记: :n n在全国优秀教师代表座谈会上的讲话在全国优秀教师代表座谈会上的讲话n n希望广大教师爱岗敬业、关爱学生。
希望广大教师爱岗敬业、关爱学生 要关爱每一名学生，关心每一名学生的成要关爱每一名学生，关心每一名学生的成 长进步，以真情、真心、真诚教育和影响长进步，以真情、真心、真诚教育和影响 学生，努力成为学生的良师益友，成为学学生，努力成为学生的良师益友，成为学 生健康成长的指导者和引路人生健康成长的指导者和引路人 2、三维培养目标使教书育人的教育理念具 体化新课程三维培养目标，很好地体现了新课程三维培养目标，很好地体现了 教书育人的教育理念，同时使教书育人教书育人的教育理念，同时使教书育人 的教育理念具体化和立体化，使广大一的教育理念具体化和立体化，使广大一 线教师在教育教学实践中有了较强的可线教师在教育教学实践中有了较强的可 操作性3、理性地理解三维培养目标的关系n n“ “基础基础” ”、、 “ “关注关注” ”、、 “ “渗透渗透” ”n n1 1）知识与技能是）知识与技能是基础基础n n2 2）过程与方法要）过程与方法要关注关注n n3 3）情感态度与价值观要）情感态度与价值观要渗透渗透案例通知1 1、、宣武区宣武区6666中学中学, ,高一备课组高一备课组 2 2、、东城五中，高一备课组东城五中，高一备课组(1)(1)一、几个备课组二、课堂教学中的几件事情n n案例一、案例一、“ “晶莹气泡晶莹气泡” ”n n难忘的经历：难忘的经历：n n学生的观察：学生的观察：n n教师的指导：教师的指导：n n共同的资源：共同的资源：n n一、课堂教学中的几件事情n n事情二、事情二、“ “点然火柴点然火柴” ”n nn n同样素材、重新整合同样素材、重新整合n n关注学生、激发兴趣关注学生、激发兴趣n n一、课堂教学中的几件事情n n事情三事情三 “ “探究方法探究方法” ”n n研究的状态，研究的状态，n n自信的状态，自信的状态，n n欣赏的状态，欣赏的状态，n n享受学习的状态。
享受学习的状态一、课堂教学中的几件事情案例五、牛顿第二定律案例五、牛顿第二定律 两种设计两种设计: : (1)(1) (2)(2)分别对科学探究做的有意义的尝试分别对科学探究做的有意义的尝试, ,并对科学探究做了一些诠释并对科学探究做了一些诠释. .n n一、课堂教学中的几件事情案例六、力的合成案例六、力的合成两种引入两种引入: : 耳目一新耳目一新 (1)(1) (2)(2)( (2)2)两种方式两种方式: : 各得其所各得其所一、课堂教学中的几件事情案例七、牛顿第三定律案例七、牛顿第三定律一、课堂教学中的几件事情案例八、力的分解案例八、力的分解。