《将进酒》教学案例 李少玲一、案例的背景与主题1、案例的背景 新课程标准对课堂教学提出了很多新的理念，转变教学方式，重新定位教师在课堂教学中的位置，重新审视对学生学习的评价形式，是我们每一个教师在教学中思考、实践和反思的话题 古代诗文教学是语文传承古代文化的主要载体，但是传统的古诗文教学在教师的教学方式、学生的学习方式上都有很多不适应新课标的地方如何走出一条有利于提高学生的学习能力，提高学生的语文素养和文化素养的古诗文教学之路呢？笔者尝试以李白的古体诗《将进酒》为载体，以诵读为纽带，通过研究性学习，利用自主、合作、探究的学习方式，来带领学生进入快乐的古诗文学习园地2、案例的主题 《将进酒》是李白的咏酒名篇，意蕴深厚，风格鲜明，传诵千古为能更好地理解诗篇，应让学生大致了解李白的生平思想，理解李白因怀才不遇，而在诗中流露出的貌似主张及时行乐实则渴望用世上进的心态而且不能简单地就诗学诗，应以此为契机，让学生学习了解相关咏酒诗篇及酒文化，对学生进行“诗化”教育，感受、培养诗人气质，一举多得同时 注重对诗篇的诵读、背诵及比较阅读。
这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养” 鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标： 1.诵读、背诵全诗 2.理清情感变化线索，理解貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感 3.了解相关的咏酒诗篇及酒文化 二、案例的过程（一）、学生课前预习 1、阅览相关材料 《唐诗简介——李白》了解李白生平思想及李白诗歌的风格，搜集与“酒”有关的古诗句 2、熟读课文，利用工具书解决字词，疏通诗意 3、感知诗作的感情基调说明：这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知诗文，为以后的学习打下基础 （二）、课堂第一环节： 1、导入新课 唐诗是中国诗歌的顶峰在灿若群星的诗人中，李白恰如夜空中的太白金星，尤为耀眼夺目李白一生诗酒相依，杜甫赞叹：“李白斗酒诗百篇”杜康造酒，真是对人类的一大 贡献，否则，生活将缺多少情趣，诗人将缺多少灵感，人类将缺多少美文诗篇酒与诗，好像天生就结缘，酒催诗生，诗随酒发，相伴而留香千古 同学们都知道哪些咏酒的诗句？ 学生展示自己搜集的诗句（节选）： 百年三万六千日，一日须饮三百杯。
——李白 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁——李白 白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡——杜甫 劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人——王维 主人酒尽君未醉 薄暮途遥归不归？——高适 ------ 2、解题及作者 由小组学生介绍李白的相关经历，教师明确： 十年漫游之前：供奉翰林，不到两年被迫辞官 十年漫游期间：与友人岑勋、元丹丘相聚饮酒酒宴上所写 “将进酒”意即“劝酒歌” 说明：这一步主要是引导学生体会课前预习的重要性和筛选信息的重要性展 示课前所学，得到认可，激发兴趣三）、课堂第二个环节：以诵读为纽带整体感知 1、教师充满激情地诵读全诗（提醒学生注意节奏、语调、情感） 2、要求学生高声读，忘情读， 畅快读，不必计较、识辨个别词句、意象，需整体感知、把握 3、师生共同疏通字词，散译诗文 4、学生齐读全诗后讨论诗歌的感情基调：豪放是外壳，愤激是内核 说明：李白的诗 感情充沛，语句通俗，音节响亮，节奏明快。
非高声诵读不能传达其情感气势这里以朗读加深了对课文的体会，通过读是学生感知到诗歌的感情基调，体味了李白诗歌飘逸豪放的风格进一步激发起了学生学习的兴趣四）、第三个环节：通过讨论与点拨把握思想内容 答问 1问：开头两句“君不见”的重心在哪一句？ 明确：后一句而其中的“悲”又是全诗的“诗眼”，给全诗奠定了悲怆苍凉的基调 点拨：写“悲”是李白诗歌常见的主题，如他的《秋浦歌》：“白发三千丈，缘愁似个长不知明镜里，何处得秋霜？” 2问：后一句“君不见”即是主旨重心所在，首句为何要从黄河写起？ 明确：这是古诗中常用的“比兴”手法 点拨：古人常以流水比年华易逝，一去不返，如李煜词“流水落花春去也，天上人间”，又以黄河的伟大永恒兴起对生命渺小短暂的喟叹，抒发“巨人式的感伤”黄河是中华民族的母亲河，源远流长，自高原奔泻而下，似从九天而落，其浩大的声势，令古今文人震撼激动李白写黄河的诗句还有：“黄河西来决昆仑，咆哮万里触龙门”“黄河落天走东海，万里写入胸怀间”“西岳峥嵘何壮哉，黄河如丝天际来这其中尤以“黄河之水天上来”最为脍炙人口，成为赞美黄河的千古名句 3问：开篇两句“君不见”连用有何作用？ 明确：增加了诗的气势和力度。
阔大了境界，先声夺人，令人震撼 4问：自哪一句开始点酒入题？ 明确：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月 点拨：句中虽没有用一“酒”字，但诗人用 “金樽”“对月”这样的形象语言，更把饮酒行乐诗意化了诗中的李白“悲感”但并不 “悲观”，他认为人生只要能开怀畅饮，便无所遗憾，情绪由“悲伤”转为“乐观” 说明：这一部分重在提高学生研究分析能力，通过研究性学习，在搜集材料、分析材料上得以锻炼，并且通过提供解读的平台，培养学生“知人论诗”、“知人论世”的能力 分组讨论（以两行为一组，每组着重讨论一个问题） 1问：如何评价李白在失意的暮年还唱出“天生我材必有用”这高度自信的豪迈诗句？对后世有何影响？ 明确：说“必有用”，可见“此材”未被用但李白从没有真正悲观消沉过，心中始终燃烧着建功立业的希望和热情他说“我本不弃世，世人自弃我”，每每自勉“才力犹可倚，不惭世上英”在《行路难》的最后也坚信：“长风破浪会有时，直挂云帆济苍海这才是真正的李白，从貌似消沉中透露出的是坚定向上的信念，渴望用世的乐观精神即使在他去世前一年，年已61岁，听说李光弼率军讨伐安史余孽，仍不顾年高体衰，请求从军。
后因病中道折回，悲叹“大鹏飞兮振八裔，中天摧兮力不济”，第二年便病逝，终年62岁所以读李白的诗篇，不会让人萎靡不振，而是在激愤中涌动着奋进的豪情有用”且“必”，何等自信，何等乐观，肯定人生，肯定自我，这既是李白愈挫愈奋的性格写照，更是其人生价值的宣言与呐喊，成为全诗中最精彩夺目的诗句，传诵千古，影响深远，已化为民族的宝贵精神财富 2问：酒逢知己千杯少，李白痛饮狂歌，对朋友愤言“钟鼓馔玉不足贵”，是由衷之言吗？为何“但愿长醉不复醒”？ 明确：李白怀用世之才，本当位列卿相，治国安邦，却“抱利器而无所施”，而碌碌之辈反窃居高位，安享富贵，“骅骝拳跼不能食，蹇驴得意鸣春风”，心理怎能平衡？说“富贵不足贵”决不是李白的由衷之言，而是他失望忧愤之极的反语他在《江上吟》中说：“功名富贵若长在，江水也应西北流在《梦游天姥吟留别》中怒喊：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜都是这种愤愤“不平”心理的反映只是“安能”句直白而昂扬；“钟鼓”句曲达略消沉所以“钟鼓”“但愿”两句，可看做统摄全诗的中心句正因为其人生目标不能实现，厌见污浊的现实，他才借酒麻醉自己，以减轻愁苦闻一多在其长篇叙事诗《李白之死》中写道：“若不是你们（酒）的爱护，我这生活可不还要百倍地痛苦？啊！可爱的酒！自然赐给伊的骄子——诗人的恩俸！神奇的射愁的弓矢！……” 3问：李白为什么说“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”？ 明确：做济世有为的“圣贤”还不如当颓唐堕落的“酒徒”更能“留名”，多么荒唐不可思议的社会现实，这是李白由自身的境遇，联想古今，对荒唐社会的愤怒嘲讽和痛彻总结。
历史上“圣贤寂寞，饮者留名”的首推辞官归隐的陶渊明，他在《五柳先生传》中说：“性嗜酒，家贫不能常得，……不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵他经常是“杯尽壶自倾”“悠悠迷所之”，深感“酒中有深味”，著有《饮酒》诗二十首晋代的“竹林七贤”大多是隐居山林的好饮名士其中刘伶更为典型，著有《酒德颂》据说他外出，常带把铁锹，告诉别人：“如果我醉死，就挖坑埋掉杜甫的《饮中八仙歌》就是为“饮者”留名的最好明证 4问：历史上有那么多寂寞的“圣贤”，留名的“饮者”，李白为何单说曹植呢？ 明确：因为李白与曹植有很多相似之处，同样诗才敏捷，才华横溢，遭受排挤和压抑而命运坎坷，大志难酬而沉溺酒乡曹植《名都篇》中有“归来宴平乐，美酒斗十千”的诗句，正所谓“物以类聚，人以群分” 答问 1问：李白不过是元丹丘、岑勋招饮的客人，而他却高踞一席，反客为主，颐指气使，怪 责主人少钱缺酒，缺乏“千金散尽”的豪气，提议“典裘当马”换取美酒，一醉方休；而且“呼儿”“与尔”口气甚大，狂放无礼，让人简直搞不清谁是“主人”，这说明了什么？ 明确：李白本性狂放洒脱，加之“他乡遇故知”的兴奋和已酩酊大醉，以至“忘形至尔汝”。
最主要的是诗人与朋友的关系非同一般，非“尔汝相称”的豪迈知交不能如此 2问：李白自称“我本楚狂人”，杜甫说他“痛饮狂歌空度日”，如何理解李白的“放”？ 明确：这一方面是李白追求人格独立、精神自由的本性使然；同时李白用这种让世人难以理解的“狂放不羁”，表达他对现实的不满和对不合理秩序的蔑视挑战他在长安时即以 “戏万乘若僚友，视俦列如草芥”“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”等玩世不恭的狂态表达不被重用的不满杜甫在怀念李白的《不见》一诗中写道：“不见李生久，佯狂真可哀世人皆欲杀，吾意独怜才敏捷诗千首，飘零酒一杯……”只有像杜甫这样的伟大诗人，才能对另一个伟大诗人有如此深刻的理解和爱惜 3 问：诗的最后一句“与尔同销万古愁”，与开篇的“高堂明镜悲白发”首尾照应，有何作用？ 明确：一“悲”一“愁”遥为呼应，余韵深远，强化了整首诗的悲愁愤激的氛围李白本欲借酒浇愁，但“斗酒难消块垒愁”，正像他自己所说“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”，无奈之下只得“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”！ 说明：这两部分利用小组讨论，减少任务量，加大课堂的容量，并且通过竞争激发了兴趣。
同样也通过研究性学习的方式，加深学生对古人人生观的理解五）第四个环节：小结诵读 纵观全诗，围绕一“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤→乐观→狂放→愤激→更狂放→愁苦（板书），潜藏在酒话底下的郁怒不平之气，如黄河之水，奔涌迭宕，一泻千里 学生齐读全诗；背诵全诗 说明：此步骤重在倡导学生注意诵读，让学生体会诵读在诗歌学习中的重要性，从读到理解文意，再从理解文意到背诵，、落实教学目标六）、第五个环节：对比思考鉴赏艺术特色 《蜀道难》和《将进酒》这两首诗都感情热烈奔放，风格豪放飘逸，这种浪漫主义风格是如何具体体现出来的？ 学生讨论后自由发言 发言一：《蜀道难》把想象夸张和神话融为一体进行写景抒情，从蚕丛开国说到五丁开山，从六龙回日写到子规夜啼天马行空般驰骋想象，创造出博大雄浑的艺术境界诗人寄情于笔下的飞流急湍、奇峰险壑语言雄放，句式。