第四章第四章物理教学过程和教学原则物理教学过程和教学原则、方法方法n n一、一、一、一、物理教学过程物理教学过程物理教学过程物理教学过程问题问题1 1：教学过程的本质是什么？：教学过程的本质是什么？问题问题2 2：中学物理教学过程究竟包含哪些因素？：中学物理教学过程究竟包含哪些因素？问题问题3 3：教学过程各要素之间关系是怎样的？：教学过程各要素之间关系是怎样的？问题问题4 4：如何认识教学过程中，各要素的地位和作用？：如何认识教学过程中，各要素的地位和作用？问题问题5 5：物理教学过程的特点是什么？：物理教学过程的特点是什么？二、物理教学原则二、物理教学原则二、物理教学原则二、物理教学原则问题问题6 6：什么是教学原则？物理教学应该遵循哪些教学原则？对：什么是教学原则？物理教学应该遵循哪些教学原则？对 这些教学原则，你是如何理解的？这些教学原则，你是如何理解的？三、物理教学方法三、物理教学方法三、物理教学方法三、物理教学方法问题问题7 7：： 有哪些常用的物理教学方法？如何选择与应用？有哪些常用的物理教学方法？如何选择与应用？ 第一节第一节物理教学过物理教学过程程问题问题问题问题1 1：教学过程的本质是什么？：教学过程的本质是什么？：教学过程的本质是什么？：教学过程的本质是什么？对教学过程本质的完整认识应包括以下两个方面：对教学过程本质的完整认识应包括以下两个方面：对教学过程本质的完整认识应包括以下两个方面：对教学过程本质的完整认识应包括以下两个方面：1 1、教学过程首先是一种认识过程、教学过程首先是一种认识过程、教学过程首先是一种认识过程、教学过程首先是一种认识过程它与人类的认识过程既有一定的它与人类的认识过程既有一定的它与人类的认识过程既有一定的它与人类的认识过程既有一定的一致性一致性一致性一致性又有其又有其又有其又有其特殊性特殊性特殊性特殊性2 2、教学过程是一个促进学生发展的过程。
教学过程是一个促进学生发展的过程教学过程是一个促进学生发展的过程教学过程是一个促进学生发展的过程 在教学过程中，学生掌握了知识并不等于说他们一定接受了知识在教学过程中，学生掌握了知识并不等于说他们一定接受了知识在教学过程中，学生掌握了知识并不等于说他们一定接受了知识在教学过程中，学生掌握了知识并不等于说他们一定接受了知识中的能力因素，即使是学生在掌握知识的同时接受了知识中的能力因素，中的能力因素，即使是学生在掌握知识的同时接受了知识中的能力因素，中的能力因素，即使是学生在掌握知识的同时接受了知识中的能力因素，中的能力因素，即使是学生在掌握知识的同时接受了知识中的能力因素，也存在着接受多少的问题也存在着接受多少的问题也存在着接受多少的问题也存在着接受多少的问题 因为对于相同的知识，可以有不同的组织、传授方式和学习方式，因为对于相同的知识，可以有不同的组织、传授方式和学习方式，因为对于相同的知识，可以有不同的组织、传授方式和学习方式，因为对于相同的知识，可以有不同的组织、传授方式和学习方式，因而导致其能力价值的再现程度不尽相同因而导致其能力价值的再现程度不尽相同。
因而导致其能力价值的再现程度不尽相同因而导致其能力价值的再现程度不尽相同这是由于教学过程不仅是一个复杂的脑力劳动过程，这是由于教学过程不仅是一个复杂的脑力劳动过程，这是由于教学过程不仅是一个复杂的脑力劳动过程，这是由于教学过程不仅是一个复杂的脑力劳动过程， 和和和和间接性间接性间接性间接性引导性引导性引导性引导性简捷性简捷性简捷性简捷性序列性序列性序列性序列性学生积极参与学生积极参与学生积极参与学生积极参与活动的过程活动的过程活动的过程活动的过程认识基础、认识目的、认识过程认识基础、认识目的、认识过程 、发现的性质、发现的性质由感性认识到理性认识由感性认识到理性认识 ——认识的第一次飞跃；认识的第一次飞跃；由理性认识回到实践由理性认识回到实践 ——认识的第二次飞跃认识的第二次飞跃 问题问题2：中学物理教学过程究竟包含哪些因素：中学物理教学过程究竟包含哪些因素？1 1 1 1、教学活动是为谁而组织的？、教学活动是为谁而组织的？、教学活动是为谁而组织的？、教学活动是为谁而组织的？2 2、为什么要组织教学活动？、为什么要组织教学活动？、为什么要组织教学活动？、为什么要组织教学活动？3 3、教学目的凭借什么去完成？、教学目的凭借什么去完成？、教学目的凭借什么去完成？、教学目的凭借什么去完成？4 4、教师怎样根据并运用课程教材来使学生学习，从而实现教学的目的？、教师怎样根据并运用课程教材来使学生学习，从而实现教学的目的？、教师怎样根据并运用课程教材来使学生学习，从而实现教学的目的？、教师怎样根据并运用课程教材来使学生学习，从而实现教学的目的？方法：方法：方法：方法：（各种教学方法、教学艺术、教学手段和各种教学组织形式（各种教学方法、教学艺术、教学手段和各种教学组织形式 ）5 5、教学活动在什么条件下进行的？、教学活动在什么条件下进行的？、教学活动在什么条件下进行的？、教学活动在什么条件下进行的？教学环境教学环境（有形的和无形的）（有形的和无形的）6 6、教学是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动。
这种信息交流的情、教学是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动这种信息交流的情、教学是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动这种信息交流的情、教学是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动这种信息交流的情况是如何实现的？况是如何实现的？况是如何实现的？况是如何实现的？7 7、在教学活动中是谁在指导学生学习？、在教学活动中是谁在指导学生学习？、在教学活动中是谁在指导学生学习？、在教学活动中是谁在指导学生学习？学生学生学生学生是教学活动的根本因素是教学活动的根本因素教学目的教学目的教学目的教学目的课程课程课程课程是教学活动中最有实质性的因素是教学活动中最有实质性的因素教师教师反馈反馈 问题问题3：教学过程各要素之间关系是怎样的？：教学过程各要素之间关系是怎样的？在物理教学过程中，存在着在物理教学过程中，存在着在物理教学过程中，存在着在物理教学过程中，存在着三个最主要、最基本的因素：三个最主要、最基本的因素：三个最主要、最基本的因素：三个最主要、最基本的因素：主体（学生）、客体（教学内容）、媒体（教师）主体（学生）、客体（教学内容）、媒体（教师）主体（学生）、客体（教学内容）、媒体（教师）主体（学生）、客体（教学内容）、媒体（教师）若对这三个因素进行排列组合，可以形成下列若对这三个因素进行排列组合，可以形成下列若对这三个因素进行排列组合，可以形成下列若对这三个因素进行排列组合，可以形成下列三对矛盾关系三对矛盾关系三对矛盾关系三对矛盾关系：：：：1 1、教师、教师、教师、教师————教学内容教学内容教学内容教学内容2 2、教师、教师、教师、教师————学生学生学生学生3 3、学生、学生、学生、学生————教学内容教学内容教学内容教学内容“教什么教什么”和和“怎样教怎样教”教师处于主导作用教师处于主导作用 学生处于主体作用学生处于主体作用认知结构认知结构认知结构认知结构新知识新知识新知识新知识同化同化同化同化顺应顺应顺应顺应认知平衡认知平衡认知平衡认知平衡施教学之功，贵施教学之功，贵在引导，要在转在引导，要在转化，妙在开窍化，妙在开窍认知活动认知活动情意活动情意活动个体把外界刺激所提供的信息个体把外界刺激所提供的信息整合整合到自己原有认知结构到自己原有认知结构中的过程中的过程个体的认知结构因外部刺激的个体的认知结构因外部刺激的影响而影响而发生改变发生改变的过程的过程 问题问题4：教学过程中教师、学生、客体三者的地位和作用是怎样的？：教学过程中教师、学生、客体三者的地位和作用是怎样的？“ “教师中心论教师中心论教师中心论教师中心论” ”过分强调教师在教学过程中的地位和作用，严重忽视了学生过分强调教师在教学过程中的地位和作用，严重忽视了学生学习的主动性和积极性。
学习的主动性和积极性认为学生获取知识的途径主要是靠教师的讲解，甚至主张教师认为学生获取知识的途径主要是靠教师的讲解，甚至主张教师应把教材应把教材“嚼烂嚼烂”以后再以后再“喂喂”给学生这种教学过程和方法主要表现为这种教学过程和方法主要表现为“教师讲、学生听教师讲、学生听” “学生中心论学生中心论学生中心论学生中心论” ”过分强调了学生在教学过程中的地位和作用，忽视了教师的作用过分强调了学生在教学过程中的地位和作用，忽视了教师的作用认为，学生有固有的学习动力，完全可以独立地发现问题，解认为，学生有固有的学习动力，完全可以独立地发现问题，解决问题，因而主张学生应该像科学家一样去完成自己的发现而决问题，因而主张学生应该像科学家一样去完成自己的发现而获得知识；获得知识；有的甚至认为，有的甚至认为，“凡是可以教给别人的东西，相对地，都是无用的，凡是可以教给别人的东西，相对地，都是无用的，对于他的行为极少、或者根本没有影响对于他的行为极少、或者根本没有影响……能够影响一个人的行为的能够影响一个人的行为的知识，只能是他自己发现并化为已有的知识知识，只能是他自己发现并化为已有的知识……教的结果不是毫无意教的结果不是毫无意义就是可能有害；义就是可能有害；”因而主张因而主张“不指导发现法不指导发现法”。
“指导探究法指导探究法指导探究法指导探究法” ”认为学生有能力自己发现和解决学习中的问题，认为学生有能力自己发现和解决学习中的问题，但要完全靠他们独立地去完成，必然要走许多弯路，花费许多但要完全靠他们独立地去完成，必然要走许多弯路，花费许多时间和精力，因而主张教师要加以指导时间和精力，因而主张教师要加以指导对学生认识的对学生认识的“客体客体”作狭义的理解，认为只是定义、公式、操作技能，忽视作狭义的理解，认为只是定义、公式、操作技能，忽视过程和方法的地位和作用等过程和方法的地位和作用等 也是片面的、不正确的也是片面的、不正确的 问题问题5：物理教学过程的特点是什么？：物理教学过程的特点是什么？1 1、观察和实验是中学物理教学的基础、观察和实验是中学物理教学的基础2 2、形成概念、掌握规律为中心、形成概念、掌握规律为中心3 3、注意物理学方法的培养，包括物理概念、规律与数学运算、注意物理学方法的培养，包括物理概念、规律与数学运算相结合，定性分析与定量计算相结合相结合，定性分析与定量计算相结合4 4、、以辩证唯物主义思想为指导以辩证唯物主义思想为指导5 5、密切联系学生的学习生活和社会生活实践、密切联系学生的学习生活和社会生活实践 第二节第二节物理教学原则物理教学原则 教学原则是根据一定的教学目的和任务，根据人们对教学过程规教学原则是根据一定的教学目的和任务，根据人们对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。
律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理一、一、科学性、教育性与艺术原则科学性、教育性与艺术原则 （教学内容、方法、态度）（教学内容、方法、态度）二、重视科学探究，二、重视科学探究，突出物理实验的原则突出物理实验的原则（实验内容自身体系的完整性、实验贯穿到整个教学过程的始终）（实验内容自身体系的完整性、实验贯穿到整个教学过程的始终）三、重视过程与方法，三、重视过程与方法，启发思考的原则启发思考的原则（在经历学习过程，获得知识、领悟与掌握科学思维方法与物理方法）（在经历学习过程，获得知识、领悟与掌握科学思维方法与物理方法）四、教师主导作用和学生能动性相结合的原则四、教师主导作用和学生能动性相结合的原则————因材施教的原则因材施教的原则（求知欲、学习兴趣、学习动机；独立思考能力；问题情景，积极思考）（求知欲、学习兴趣、学习动机；独立思考能力；问题情景，积极思考）五、五、理论联系实际的原则理论联系实际的原则（根据：解决教学中间接经验和直接经验、学与用的矛盾（根据：解决教学中间接经验和直接经验、学与用的矛盾要求：（加强基本理论和知识的教学，途径，方式要求：（加强基本理论和知识的教学，途径，方式。
物理教学原则物理教学原则一、科学性、教育性与艺术性相结合的原则一、科学性、教育性与艺术性相结合的原则一、科学性、教育性与艺术性相结合的原则一、科学性、教育性与艺术性相结合的原则教学的科学性教学的科学性教学的科学性教学的科学性包含两方面的含义包含两方面的含义包含两方面的含义包含两方面的含义：：1 1、教师对讲授的物理内容必须做到、教师对讲授的物理内容必须做到、教师对讲授的物理内容必须做到、教师对讲授的物理内容必须做到正确无误正确无误正确无误正确无误2 2、阐述物理概念和物理规律要有充分的、阐述物理概念和物理规律要有充分的、阐述物理概念和物理规律要有充分的、阐述物理概念和物理规律要有充分的事实依据事实依据事实依据事实依据 教学的教育性，教学的教育性，教学的教育性，教学的教育性，是指物理教学对学生的科学情感、态度、价值观等方是指物理教学对学生的科学情感、态度、价值观等方是指物理教学对学生的科学情感、态度、价值观等方是指物理教学对学生的科学情感、态度、价值观等方面的影响面的影响面的影响面的影响教学的艺术性教学的艺术性教学的艺术性教学的艺术性，，指的是要讲究教学方法，把教学的科学性和教育性恰指的是要讲究教学方法，把教学的科学性和教育性恰指的是要讲究教学方法，把教学的科学性和教育性恰指的是要讲究教学方法，把教学的科学性和教育性恰当而巧妙地结合起来。
当而巧妙地结合起来当而巧妙地结合起来当而巧妙地结合起来三个方面的关系三个方面的关系三个方面的关系三个方面的关系：：科学性是根本，是基础；科学性是根本，是基础；科学性是根本，是基础；科学性是根本，是基础；教育性渗透在科学性的教学之中；教育性渗透在科学性的教学之中；教育性渗透在科学性的教学之中；教育性渗透在科学性的教学之中；艺术性是科学性的教学达到最优效果途径、方法艺术性是科学性的教学达到最优效果途径、方法艺术性是科学性的教学达到最优效果途径、方法艺术性是科学性的教学达到最优效果途径、方法和技巧观察到的现象观察到的现象实验事实实验事实已有的知识结论已有的知识结论表述与表达表述与表达内容和数据内容和数据过程与方法过程与方法 什么是科学性错误呢？什么是科学性错误呢？案例案例案例案例1 1在讲光的折射现象时，通常要做一个在水面斜上方观察水中物体的在讲光的折射现象时，通常要做一个在水面斜上方观察水中物体的在讲光的折射现象时，通常要做一个在水面斜上方观察水中物体的在讲光的折射现象时，通常要做一个在水面斜上方观察水中物体的实验，在水面斜上方看到的现象是水中的物体实验，在水面斜上方看到的现象是水中的物体实验，在水面斜上方看到的现象是水中的物体实验，在水面斜上方看到的现象是水中的物体“ “升高升高升高升高” ”了。
这个升了这个升了这个升了这个升高的位置如何在光路图上表示出来呢？比如从水面右上方观察高的位置如何在光路图上表示出来呢？比如从水面右上方观察高的位置如何在光路图上表示出来呢？比如从水面右上方观察高的位置如何在光路图上表示出来呢？比如从水面右上方观察案例案例案例案例2 2有两个平面镜有两个平面镜有两个平面镜有两个平面镜M M M M和和和和N N N N，它们之间的夹角为，它们之间的夹角为，它们之间的夹角为，它们之间的夹角为θθθθ在其中放在其中放在其中放在其中放一点光源一点光源一点光源一点光源S S S S，求点光源总共能成几个像？，求点光源总共能成几个像？，求点光源总共能成几个像？，求点光源总共能成几个像？案例案例案例案例3 3在一悬线的下端挂一个质量均匀的金属空心球，球内充满水，在一悬线的下端挂一个质量均匀的金属空心球，球内充满水，在一悬线的下端挂一个质量均匀的金属空心球，球内充满水，在一悬线的下端挂一个质量均匀的金属空心球，球内充满水，构成一个单摆悬点到金属球心的距离为构成一个单摆悬点到金属球心的距离为构成一个单摆悬点到金属球心的距离为构成一个单摆悬点到金属球心的距离为l l l l。
当它做简谐振动当它做简谐振动当它做简谐振动当它做简谐振动时，其周期为时，其周期为时，其周期为时，其周期为如果盛水的空心球底部中间有一个小孔，水从小孔不断流出，如果盛水的空心球底部中间有一个小孔，水从小孔不断流出，如果盛水的空心球底部中间有一个小孔，水从小孔不断流出，如果盛水的空心球底部中间有一个小孔，水从小孔不断流出，其周期将如何变化？其周期将如何变化？其周期将如何变化？其周期将如何变化？怎样才能避免犯科学性错误？怎样才能避免犯科学性错误？怎样才能避免犯科学性错误？怎样才能避免犯科学性错误？注意注意注意注意：：科学性不等于严格性科学性不等于严格性科学性不等于严格性科学性不等于严格性 二、重视科学探究、突出观察实验的原则二、重视科学探究、突出观察实验的原则 观察和实验观察和实验观察和实验观察和实验是根据教学要求创设的用于探究物理问题最是根据教学要求创设的用于探究物理问题最是根据教学要求创设的用于探究物理问题最是根据教学要求创设的用于探究物理问题最适宜的物理环境适宜的物理环境适宜的物理环境适宜的物理环境认识物理现象和物理事实认识物理现象和物理事实认识物理现象和物理事实认识物理现象和物理事实是学习物理知识的基础和出发点。
是学习物理知识的基础和出发点是学习物理知识的基础和出发点是学习物理知识的基础和出发点观察和实验的目的有三观察和实验的目的有三观察和实验的目的有三观察和实验的目的有三 ：：：：（（（（1 1）使学生对要认识的事物和现象获得具体的、生动）使学生对要认识的事物和现象获得具体的、生动）使学生对要认识的事物和现象获得具体的、生动）使学生对要认识的事物和现象获得具体的、生动的明晰的印象的明晰的印象的明晰的印象的明晰的印象2 2）提供思维加工的感性材料提供思维加工的感性材料提供思维加工的感性材料提供思维加工的感性材料3 3）发掘问题，提供思考的线索和方向发掘问题，提供思考的线索和方向发掘问题，提供思考的线索和方向发掘问题，提供思考的线索和方向 例如例如例如例如：：讲到压力概念，讲到压力概念，讲到压力概念，讲到压力概念，首先首先首先首先让学生观察下列现象：让学生观察下列现象：让学生观察下列现象：让学生观察下列现象：在架起的木板上放一个重物，物体把重物压弯了；在架起的木板上放一个重物，物体把重物压弯了；在架起的木板上放一个重物，物体把重物压弯了；在架起的木板上放一个重物，物体把重物压弯了；人走在松软的土地上，留下一连串的脚印；人走在松软的土地上，留下一连串的脚印；人走在松软的土地上，留下一连串的脚印；人走在松软的土地上，留下一连串的脚印； 在竖直平面上用力往木板上按图钉，图钉钉进木板里。
在竖直平面上用力往木板上按图钉，图钉钉进木板里在竖直平面上用力往木板上按图钉，图钉钉进木板里在竖直平面上用力往木板上按图钉，图钉钉进木板里其次，其次，其次，其次，让学生思考上述现象是怎样产生的？让学生思考上述现象是怎样产生的？让学生思考上述现象是怎样产生的？让学生思考上述现象是怎样产生的？同学们可能回答说这是由于物体和人有重力而产生的同学们可能回答说这是由于物体和人有重力而产生的同学们可能回答说这是由于物体和人有重力而产生的同学们可能回答说这是由于物体和人有重力而产生的这个回答是不对的图钉有重力，其方向是竖直向下的，它怎能使图钉钉入木板这个回答是不对的图钉有重力，其方向是竖直向下的，它怎能使图钉钉入木板这个回答是不对的图钉有重力，其方向是竖直向下的，它怎能使图钉钉入木板这个回答是不对的图钉有重力，其方向是竖直向下的，它怎能使图钉钉入木板内呢？内呢？内呢？内呢？进而进而进而进而引导学生仔细观察上述现象的特点：引导学生仔细观察上述现象的特点：引导学生仔细观察上述现象的特点：引导学生仔细观察上述现象的特点：物体与木板、脚和地面、手和图钉都是相互接触，并相互挤压的，由挤压产生的作物体与木板、脚和地面、手和图钉都是相互接触，并相互挤压的，由挤压产生的作物体与木板、脚和地面、手和图钉都是相互接触，并相互挤压的，由挤压产生的作物体与木板、脚和地面、手和图钉都是相互接触，并相互挤压的，由挤压产生的作用力是发生上述现象的直接原因。
这样，学生很容易理解：用力是发生上述现象的直接原因这样，学生很容易理解：用力是发生上述现象的直接原因这样，学生很容易理解：用力是发生上述现象的直接原因这样，学生很容易理解：由相互挤压而产生的、垂直作用在物体表面上的力叫做压力由相互挤压而产生的、垂直作用在物体表面上的力叫做压力由相互挤压而产生的、垂直作用在物体表面上的力叫做压力由相互挤压而产生的、垂直作用在物体表面上的力叫做压力 三三突出过程和方法、启发思考的原则突出过程和方法、启发思考的原则n n突出过程和方法突出过程和方法突出过程和方法突出过程和方法，，，，启发思考，启发思考，启发思考，启发思考，是学生在教师指导下，亲自进行观察、实验，是学生在教师指导下，亲自进行观察、实验，是学生在教师指导下，亲自进行观察、实验，是学生在教师指导下，亲自进行观察、实验，进行各种思维活动，进行分析问题、解决问题一句话，使学生通过自己动进行各种思维活动，进行分析问题、解决问题一句话，使学生通过自己动进行各种思维活动，进行分析问题、解决问题一句话，使学生通过自己动进行各种思维活动，进行分析问题、解决问题一句话，使学生通过自己动手、动脑来完成认识上的两个飞跃。
手、动脑来完成认识上的两个飞跃手、动脑来完成认识上的两个飞跃手、动脑来完成认识上的两个飞跃这就给这就给这就给这就给中学物理教学提出了两点要求：中学物理教学提出了两点要求：中学物理教学提出了两点要求：中学物理教学提出了两点要求：1 1、要按照物理学研究问题的方法组织教学活动、要按照物理学研究问题的方法组织教学活动、要按照物理学研究问题的方法组织教学活动、要按照物理学研究问题的方法组织教学活动 (完成认识上的第一次飞跃完成认识上的第一次飞跃完成认识上的第一次飞跃完成认识上的第一次飞跃) )提出问题提出问题提出问题提出问题→→进行猜想与假设进行猜想与假设进行猜想与假设进行猜想与假设→→制定计划与设计实验制定计划与设计实验制定计划与设计实验制定计划与设计实验→→进行实验与收集证进行实验与收集证进行实验与收集证进行实验与收集证据据据据→→分析与论证分析与论证分析与论证分析与论证→→验证假设或得出结论验证假设或得出结论验证假设或得出结论验证假设或得出结论( (评估、交流评估、交流评估、交流评估、交流 与合作与合作与合作与合作) ) 2 2、要重视运用知识进行分析、要重视运用知识进行分析、要重视运用知识进行分析、要重视运用知识进行分析﹑﹑﹑﹑处理问题的思路和方法处理问题的思路和方法处理问题的思路和方法处理问题的思路和方法 在教学实践中我们常常发现，有不少中学生对一些物理知识的学习并不感在教学实践中我们常常发现，有不少中学生对一些物理知识的学习并不感在教学实践中我们常常发现，有不少中学生对一些物理知识的学习并不感在教学实践中我们常常发现，有不少中学生对一些物理知识的学习并不感到很困难，但是在运用这些物理知识解释现象或解答问题时，往往不知从何到很困难，但是在运用这些物理知识解释现象或解答问题时，往往不知从何到很困难，但是在运用这些物理知识解释现象或解答问题时，往往不知从何到很困难，但是在运用这些物理知识解释现象或解答问题时，往往不知从何下手。
下手常常听到学生讲，物理课一听就懂，一丢就忘，一用就错常常听到学生讲，物理课一听就懂，一丢就忘，一用就错常常听到学生讲，物理课一听就懂，一丢就忘，一用就错常常听到学生讲，物理课一听就懂，一丢就忘，一用就错分析其原因，分析其原因，分析其原因，分析其原因，一方面可能是对基本知识没有真正理解；一方面可能是对基本知识没有真正理解；一方面可能是对基本知识没有真正理解；一方面可能是对基本知识没有真正理解；另一方面更主要的原因往往是缺乏分析问题和处理问题的思路和方法另一方面更主要的原因往往是缺乏分析问题和处理问题的思路和方法另一方面更主要的原因往往是缺乏分析问题和处理问题的思路和方法另一方面更主要的原因往往是缺乏分析问题和处理问题的思路和方法 ( (完成认识上的第二次飞跃完成认识上的第二次飞跃完成认识上的第二次飞跃完成认识上的第二次飞跃) ) 四、激发学生兴趣、因材施教的原则四、激发学生兴趣、因材施教的原则孔子孔子孔子孔子：：知之者不如好之者，好之者不如乐之者知之者不如好之者，好之者不如乐之者知之者不如好之者，好之者不如乐之者知之者不如好之者，好之者不如乐之者爱因斯坦爱因斯坦爱因斯坦爱因斯坦：：爱好是最好的老师。
爱好是最好的老师爱好是最好的老师爱好是最好的老师杨振宁杨振宁杨振宁杨振宁：：成功的真正秘诀是兴趣成功的真正秘诀是兴趣成功的真正秘诀是兴趣成功的真正秘诀是兴趣赫尔巴特赫尔巴特赫尔巴特赫尔巴特：： 教学应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教教学应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教教学应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教教学应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动兴趣既是教学的手段，又是教学的目的，行动兴趣既是教学的手段，又是教学的目的，行动兴趣既是教学的手段，又是教学的目的，行动兴趣既是教学的手段，又是教学的目的，培养途径培养途径培养途径培养途径1 1、培养学生的学习动机、培养学生的学习动机、培养学生的学习动机、培养学生的学习动机外在动机外在动机外在动机外在动机：外在的奖赏引起的外在的奖赏引起的外在的奖赏引起的外在的奖赏引起的内在动机内在动机内在动机内在动机：发自内心的积极主动的学习要求。
发自内心的积极主动的学习要求发自内心的积极主动的学习要求发自内心的积极主动的学习要求2 2、教师要善于运用学科知识本身的魅力，特别是教、教师要善于运用学科知识本身的魅力，特别是教、教师要善于运用学科知识本身的魅力，特别是教、教师要善于运用学科知识本身的魅力，特别是教师本身的情感去激发学生求知的兴趣和情感师本身的情感去激发学生求知的兴趣和情感师本身的情感去激发学生求知的兴趣和情感师本身的情感去激发学生求知的兴趣和情感赞可夫赞可夫赞可夫赞可夫：：如果教师本身就如果教师本身就如果教师本身就如果教师本身就“ “燃烧着对知识的渴望燃烧着对知识的渴望燃烧着对知识的渴望燃烧着对知识的渴望” ”，学生就会，学生就会，学生就会，学生就会“ “迷恋迷恋迷恋迷恋” ”于获取知识于获取知识于获取知识于获取知识 五、联系实际、联系生活的原则五、联系实际、联系生活的原则为什么联系实际、联系生活呢？为什么联系实际、联系生活呢？为什么联系实际、联系生活呢？为什么联系实际、联系生活呢？这一方面是由物理学本身的性质、特点、作用和任务，以及物理教学的目的这一方面是由物理学本身的性质、特点、作用和任务，以及物理教学的目的这一方面是由物理学本身的性质、特点、作用和任务，以及物理教学的目的这一方面是由物理学本身的性质、特点、作用和任务，以及物理教学的目的所决定的所决定的所决定的所决定的。
另一方面在物理教学中联系实际、联系生活的作用也是多方面的：另一方面在物理教学中联系实际、联系生活的作用也是多方面的：另一方面在物理教学中联系实际、联系生活的作用也是多方面的：另一方面在物理教学中联系实际、联系生活的作用也是多方面的：1 1、通过联系实际、联系生活、通过联系实际、联系生活、通过联系实际、联系生活、通过联系实际、联系生活2 2、可以激发学生的学习兴趣，、可以激发学生的学习兴趣，、可以激发学生的学习兴趣，、可以激发学生的学习兴趣， 3 3、可以加深学生对物理知识的理解、可以加深学生对物理知识的理解、可以加深学生对物理知识的理解、可以加深学生对物理知识的理解 4 4、可以增进学生物理、技术、社会之间的相互关系的理解，、可以增进学生物理、技术、社会之间的相互关系的理解，、可以增进学生物理、技术、社会之间的相互关系的理解，、可以增进学生物理、技术、社会之间的相互关系的理解， 5 5、更主要的是，它是培养学生科学情感、态度和价值观，促进学生能力、更主要的是，它是培养学生科学情感、态度和价值观，促进学生能力、更主要的是，它是培养学生科学情感、态度和价值观，促进学生能力、更主要的是，它是培养学生科学情感、态度和价值观，促进学生能力发展的主要途径。
发展的主要途径发展的主要途径发展的主要途径 如何联系实际、联系生活呢如何联系实际、联系生活呢如何联系实际、联系生活呢如何联系实际、联系生活呢？？内容：内容：内容：内容：日常生活日常生活日常生活日常生活生产技术生产技术生产技术生产技术社会社会社会社会途径：途径：途径：途径：课题研究课题研究课题研究课题研究科技制作科技制作科技制作科技制作社会调查社会调查社会调查社会调查查阅文献查阅文献查阅文献查阅文献 案例：物理课程联系生活、科技、社会的实例案例：物理课程联系生活、科技、社会的实例——空调空调在空调的教学中：在空调的教学中：在空调的教学中：在空调的教学中：联系的物理原理是联系的物理原理是联系的物理原理是联系的物理原理是：：：：1 1、、、、 液体蒸发吸热制冷；液体蒸发吸热制冷；液体蒸发吸热制冷；液体蒸发吸热制冷；2 2 2 2、电能的使用；、电能的使用；、电能的使用；、电能的使用；3 3 3 3、压缩机的工作原理压缩机的工作原理压缩机的工作原理压缩机的工作原理联系的生活问题是：联系的生活问题是：联系的生活问题是：联系的生活问题是：1 1、空调对人体的健康的影响；、空调对人体的健康的影响；、空调对人体的健康的影响；、空调对人体的健康的影响；2 2、空调的耗能与节能问题。
空调的耗能与节能问题空调的耗能与节能问题空调的耗能与节能问题联系的社会问题：联系的社会问题：联系的社会问题：联系的社会问题： 1 1、、空调产生的城市热岛效应；空调产生的城市热岛效应；空调产生的城市热岛效应；空调产生的城市热岛效应；2 2 2 2、空调漏氟对大气臭氧层的破坏空调漏氟对大气臭氧层的破坏空调漏氟对大气臭氧层的破坏空调漏氟对大气臭氧层的破坏联系科学技术问题是：联系科学技术问题是：联系科学技术问题是：联系科学技术问题是：1 1、空调的结构和相关技术（如、空调的结构和相关技术（如、空调的结构和相关技术（如、空调的结构和相关技术（如 材料、制冷、压缩机、电机）的材料、制冷、压缩机、电机）的材料、制冷、压缩机、电机）的材料、制冷、压缩机、电机）的发展；发展；发展；发展； 2 2、寻找替代氟利昂做制冷剂的、寻找替代氟利昂做制冷剂的、寻找替代氟利昂做制冷剂的、寻找替代氟利昂做制冷剂的环保型空调环保型空调环保型空调环保型空调 教学原则简约概括教学原则简约概括 以上几条教学原则，在物理教学过程中应当突出，以上几条教学原则，在物理教学过程中应当突出，以上几条教学原则，在物理教学过程中应当突出，以上几条教学原则，在物理教学过程中应当突出，其实质可以简约地概括为以下三个方面：其实质可以简约地概括为以下三个方面：其实质可以简约地概括为以下三个方面：其实质可以简约地概括为以下三个方面：n n从科学处理物理教学内容的角度来看，从科学处理物理教学内容的角度来看，从科学处理物理教学内容的角度来看，从科学处理物理教学内容的角度来看， 贯彻贯彻贯彻贯彻“ “一少、二精、三活一少、二精、三活一少、二精、三活一少、二精、三活” ”的原则。
的原则n n从学习物理的角度来看，从学习物理的角度来看，从学习物理的角度来看，从学习物理的角度来看， 贯彻贯彻贯彻贯彻“ “一观察实验、二思维、三运用一观察实验、二思维、三运用一观察实验、二思维、三运用一观察实验、二思维、三运用” ”的原的原的原的原则则则则n n从发挥非智力因素作用的角度来看，从发挥非智力因素作用的角度来看，从发挥非智力因素作用的角度来看，从发挥非智力因素作用的角度来看， 贯彻贯彻贯彻贯彻“ “一兴趣、二情感、三意志一兴趣、二情感、三意志一兴趣、二情感、三意志一兴趣、二情感、三意志” ”的原则 选做作业选做作业1 1、如何认识教学过程的本质？、如何认识教学过程的本质？2 2、教学过程中涉及哪些要素？他们之间的、教学过程中涉及哪些要素？他们之间的关系如何？关系如何？3 3、物理教学过程的特点是什么？、物理教学过程的特点是什么？4 4、什么是教学原则？如何认识物理教学原、什么是教学原则？如何认识物理教学原则的多样性？则的多样性？5 5、如何理解教学的科学性原则？、如何理解教学的科学性原则？ 。