秋天的怀念教案窦桂梅【篇一：《秋天的怀念》教学设计】 《秋天的怀念》教学设计及反思 一、根据课标，教材分析： 《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念妈妈的散文作家用凝重的笔触回忆了妈妈在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一种个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵课文是作家对妈妈的追忆与怀念，更是一篇布满人生哲理的动人作品，课文语言平实含蓄，情感诚挚细腻 《语文课程原则》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力逐渐培养学生探究性阅读和发明性阅读的能力”等本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读措施，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色 本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引起学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都旨在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念二、学情分析 目前的孩子大多沉浸在幸福生活之中。
固然，这种幸福涉及着她们每天享有的母爱可对于五年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱通过《秋天的怀念》一课学习，让学生通过多种方式朗读，体会文章所体现的情感，从而悟出母爱的内涵同步引导学生在平常生活中去体会这种爱，回报这种爱 三、设计理念 《语文课程原则》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验学会运用多种阅读措施”《秋天的怀念》一文是一篇动人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对妈妈的无尽怀念和对母爱的深情赞颂针对这是一篇略读课文，因此，在教学本学时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过多种方式的朗读、交流，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感，从而培养学生独立阅读的能力 设计特色：体味情感，以情激情 教学目的： 1.学会本课生字新词，理解课文内容 2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章体现特色，潜心会文，提高学生阅读能力 3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神教学重难点：品读课文的内容，领略朴实的语句中蕴含着的丰富的感情 教学准备： 1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文 2.制作多媒体课件 教学措施：学生研读为主，尝试探究学习。
学生学习措施：组织学生自主学习、合伙探究，讨论交流 教学流程及设计意图： 一、扣题探读，激情导入设计意图：以情激情，引起学生情感上的投入 1、整体感知鼓励学生环绕课题提出问题，猜想课文内容，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？她（她）有什么值得作者去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文 2、激发情感在自读的基本上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有妈妈好”）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望 二、自由研读，真情感知设计意图：给学生搭建体现自我的舞台，让学生充足地有感情地读书，让学生在读中去领悟情感，以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳”通过讨论交流，锻炼学生自主、合伙、探究的学习能力1、画一画 让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，（设计意图：为体会文章思想奠定基本 2、想一想 在反复阅读的基本上，教师可以引导学生想一想：课文中的妈妈是一种如何的人？学生会根据自己的理解得到多种各样的答案设计意图：以此来培养学生整体把握课文的能力和语言体现能力。
3、说一说 在想一想妈妈是如何一种人的环节的基本上，教师可以进一步点拨引导：你为什么觉得妈妈是一种这样的人？让学生从课文中充足的理由来阐明自己对妈妈的见解这里可以分两个环节进行：（1）小组普遍交流2）全班重点交流说的时候规定学生抓住“妈妈”的表情、动作、语言来说，尽量说的具体些 （设计意图：这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，同步也使学生在交流的过程中感知了妈妈对儿子伟大无私母爱的世间真情 交流重点环绕如下两个方面：（一）“妈妈”关怀“我”的四件小事（可以让学生概括说，也可以用课文中的原句）；（二）“妈妈”面对“我”时的表情、动作、语言的句子 4、议一议 让学生透过妈妈为儿子所作的小事讨论一下：妈妈的爱究竟是一种什么样的爱，让学生在理解课文的基本上自由体现设计意图：这一过程使学生妈妈对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，升华了文章的主题 三、重点择读，深情感悟设计意图：在学生感知了“妈妈”对儿子的舔犊深情后，再让学生反复朗读文章的重点段落，引导学生体会作者是怎透过这些小事，体现对妈妈的一片深情的？）可以从两方面引导学生感悟作者对妈妈的深情怀念： （1）作者陈述了妈妈为她所做的那些小事，妈妈一种小小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，体现了作者对妈妈的怀念。
（2）最后一种自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，也许正是体现作者对妈妈的深情怀念 四、入情入境，实情体现 1、诉说心声设计意图：在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引起了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声可以这样设计：如果清明节到了，你就是作者，站在妈妈墓前，要说些什么？让学生自由体现 2、笔尖生情设计意图：情感铺垫，先说后写，激发起学生体现情感的渴望，一吐为快，用笔写出自己的心声在学完了课文之后，学生肯定被文中“妈妈”的伟大母爱所打动，在此基本上，教师可以巧妙地以“情”激“情”，让学生写一写自己的妈妈，歌颂一下自己的妈妈，或者以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信，真正点燃学生爱的情感，从而使文道得到统一篇二：5.秋天的怀念 窦桂梅教师】 窦桂梅《秋天的怀念》课堂教学实录 1．在?秋天?的回忆中，理解?母爱?的内涵 2．在?怀念?的情意中，感受?爱母?的思路 3．在?秋天的怀念?中，获得?自己?的思考 教学层次： 感受?娘俩?的好好儿活； 探究?我俩?的好好儿活； 思考?我们?的好好儿活 教学环节： 读出韵味 读出思考 读出韵味 一、感受?娘俩?的?好好儿活? 师：今天，一位新的教师来给你们上课，刚刚听主持人简介，我从哪儿来？ 生：清华大学。
笑） 师：是清华大学附属小学 师：今天的课上，要为同窗们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友， 她叫史铁生这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，忽然的重病使她高位截瘫也就是在那一年，她的妈妈也去世了，这样近年来，儿子始终用文字体现对妈妈的感受请同窗们一起默读下面这段话看你读到了什么 （课件出示：?我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召妈妈回去呢？好久好久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过——《合欢树》） 生：（学生默读后发言）我读到了她对妈妈的怀念她把上帝招她回去作为安慰 生：作者心中的妈妈活得太苦了——?闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召妈妈回去呢？好久好久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了’?（师板书：苦）（点评：简介作者的同步也简介作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂臵于一种大的语言环境之中，大气这跟窦桂梅教师的主题教学是一脉相承的她环绕作者史铁生来组织读物把一篇文章臵于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解，教材外的几篇协助学生对教材进行进一步理解，由教材又引出作者的其她作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦教师找准了课内外结合的点，巧妙地解决好了?走进文本?和?走出文本?的关系这是窦教师对以?主题?构建课堂的又一次成功尝试学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一种重要意义就在于培训教师——不是吗？一篇课文只是一种例子，一堂课只是语文教学网络中的一种点，窦教师正是充足发掘了这个?点?的作用，以点带面，起到了?四两拨千斤?的作用 师：她的好多文章都体现了这份感情，例如课前发给同窗们的—— 生：《秋天的怀念》 师：作为高年级的同窗，我相信人们的自学能力我看到，同窗们有较好的读书习惯，刚刚拿到课文就迅速地阅读起来这里有个自测题，请同窗们看看，自己的读书到了哪一种台阶 （课件出示：?自测：对的——流利——有感情?）生1：我觉得我到了?有感情? 师：好哇，想坐下可不行对着同窗们说）她说她读到了?有感情?，咱就听听， 她怎么个?有感情?听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对她进行一番评价的啊！（对着该同窗）好，你想读哪儿就读哪儿！生1读：?邻居们……?（略） 师：想让谁评价？积极权 生2：她读得…… 师：（提示）你对她说话，要用?你?—— （点评：?她?变成?你?，学生第一次体验了?面对面?的评价，很真诚，很兴奋。
师生之间的评价，变成了生生之间的评价我们看到了评价的积极权在学生，看到了动态评价的价值 生2：你读的较好，但是你读得太短了，不能体现你读得有感情，你应当读得长一点众笑） 生1：我是由于激动的因素 师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到你乐意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？积极权给你生1：（继续读下去）?看着看着……? 师：请你转过去，你看，评你的那个同窗又举手了 生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚刚你读的…… 师：根据你平时对她的理解，你觉得她的确是激动呢，还是真的没读好 生2：凭着我对她的理解，我想她是太激动了生1屡屡点头）师：读对的是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高原则规定呢对她的读的感情如何，你也可以评价一下 （点评：窦教师的人文思想凸显在每一种细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性学生间的评价喜欢挑刺，窦教师巧妙地引导学生全面客观地评价，既鼓励学生，又让学生看到自己的局限性，让评价双方均有?面子? 生2：我觉得你把对妈妈怀念的感情读出来了，我想你后来可以读得更好师：既然你说她?可以读得更好?，阐明尚有余地呀，加个?更?字。
众笑）你尚有什么别的见解？同桌要说话了好，你说！生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把她的脾气的暴怒无常读出来，像：?望着望着天上北归的雁阵，我忽然把前面的玻璃砸碎她就是——（很平淡的语调读），没有读出动作的暴怒这就是一点不好的地方（该生?暴怒?地读了起来，众鼓掌）师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？ 生1：我觉得你说得很对的谢谢！ 师：你对她的态度满意吗？ 生3：满意 师：给她们掌声！（学生鼓掌掌声的因素，她们能刊登自己的见解，这是难能可贵的！特别是同窗们对课文中浮现的儿话音较多的两句读得很准我们再读读读?咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活?；?我俩在一块儿要好好儿活?——强化之为后文作铺垫师：你们刚刚给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个?有感情?，怎么这样模糊！她有感情的读，是这样，可那位同窗的朗读却是那样的 生：有人声音细，。