中二班 操作区游戏：《锤一锤》幼儿的智慧在手指尖上好动是幼儿的天性，心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又有大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发幼儿通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习，在玩中自己探索，幼儿相互研究使用工具材料，充分让幼儿去积累经验，开启思路实践证明：所有的幼儿都有某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品，幼儿会陶醉于自己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足因此，我开展了操作区活动《锤一锤》1.对操作活动感兴趣，在教师的鼓励下，愿意动手尝试，能够根据不同的线条钉出不同的图案，培养观察力、注意力、模仿力、想象力2.对用锤子锤铁钉感兴趣，感知锤子和铁钉的特征，熟悉钉铁钉的操作方法，通过教师的鼓励、帮助，在观察、模仿的基础上，学习用钉出简单的图案3.在操作的过程中，懂得自我保护，有一定的安全意识和常规意识，学会共同使用玩具，学会有顺序地收拾玩具—画有房子、树等图案的软泡沫一块，木 制小锤一把，铁钉若干1. 一只手的食指和拇指握住铁钉，放在轮廓线上，另一只手拿锤子将其往下锤。
2.在图形的轮廓线上逐一钉上铁钉3.将铁钉分别拔出，反复操作游戏推进* —观 察 分 析调作的过程中不能放手的探索，在活动时，教师又时不时地巡查，幼儿小心翼翼，连最基在操作区域中投入锤子和铁钉，还有画着不同图案的软泡沫，幼儿注意力马上被吸 引了在活动开始前，我向幼儿简单地讲述了操作方法之后，很郑重其事地强调操作的 要求：钉子要拿好，不能用钉子对着别人，不要随地乱丢钉子，不能用锤子锤同伴等等 因为这种危险系数比较高的活动材料孩子很少接触，所以害怕幼儿由于操作不当而出现 安全事故兴趣是最好的老师，孩子们有了兴趣才会愿意去做，幼儿看到丰富有趣的操作材料，兴趣十分浓厚，激发了动手表现表达的欲望之后通过教师的讲解引导，让幼儿明白了用锤子钉铁钉的基本方法但在活动前，教师过分地强调游戏要求和规则，让幼儿在操整本的钉钉子的技能也没能较好地掌握推进（图片）游戏推进二：在这次活动中，我没有过分强调游戏规则，而是让幼儿放手大胆地区尝试操作，但观 察 分 析人有一些幼儿极其小心于是，我拿来一份操作材料，和孩子坐在一起操作首先我拿 上一枚铁钉，放在图形的轮廓线上，再拿锤子将其用力地往下锤，锤子在捶打的时候发 出了很响的声音。
孩子看到了，纷纷模仿着，想办法让锤子发出响声通过这样的操作， 他们发现了乐趣，不再那么小心翼翼从幼儿的操作结果上看，他们已经基本掌握了用 锤子敲打铁钉的正确方式，也有一定的安全意识调 整 推 进动手操作是孩子进行学习活动的重要途经之一，它能充分调动幼儿的各种器官，能 帮助幼儿在自主愉快的气氛中获得知识经验，建构知识网络，同时使幼儿的逻辑思维得 到最大限度的发展此次活动中教师提供的材料是属于平面性质的，在幼儿已经能较好 地钉出简单地图案了在接下来的游戏中，用铁钉钉出立体的物体，将活动做一些提升图片）游戏推进三：观 察 分 析经过调整，我将立体的范例投入到区域中，并在活动时进行引导，幼儿发现：将四 个小长条泡沫和一个圆形泡沫钉在一起，就能做出一个能立体的圆桌；将两个小长条泡 沫、一块正方形泡沫和一块长方形泡沫钉在一起可以组成一把小椅子，这让幼儿操作的 兴趣再一次被提起，他们很积极地观察、操作、探索，最终钉出了一些简单地立体物体心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能 发展”，只有通过幼儿自身的操作和思考才能让思维和想象发展这次活动，幼儿通过 自己的观察思考发现了立体锤钉方法，并开动脑筋去探索新的、未知的方法，大大提高 了幼儿的思维能力和观察能力。
调 整 推 进（图片）。