小学小学语语文文单单元整体教学元整体教学”实现课实现课堂的高效，堂的高效，为为学生的学学生的学习习提供最大空提供最大空间间研修中，通过专家的引领，优秀的课例等一系列的学习，“先学后教，以学定教，能学不教，多学少教”的“让学理念”，在我心中激起千层浪，在课堂上如何充分体现了学生的主体地位？引起思考2012 年春，我们一行赴德州学习跃华学校的“单元组教学研究”，学习过程中，使我大开眼界，认真聆听了专家的报告、教师的单元组教学，深深的感到学生在这样的大容量课堂上，可以尽情发挥自己的潜力、智慧，学的过程是一个无比精彩的、斗志昂扬的，同时也体会到到“山外有山”的境界回校后，我们级部率先开展“单元组教学研究”，我们积极、细心地钻研教法,按照单元组教学的要求，针对我们学生的差异,寻求最佳的教学方法备课，一时间，我们被浓浓的教研氛围包围着然后，我们级部三位老师首先从不同的侧重点入手各自备课，然后将自己的备课成果在组内共享，集中大家的智慧整理出一份比较成熟的教案，然后在此基础上，我们分别进行了课堂教学实践小学语文单元整体教学”可以把一个单元当做以单元主题为题目以每篇课文和“积累运用”为段落的一篇“大文章”，也可以把一个单元当做以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书”。
单元整体教学因为年级不同表现形式也不同精读指导重点不同五六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达我们将一个单元分为四个模块，分别是：预习模块、理解内容模块、领悟表达模块、口语表达及习作模块一、预习模块：让学生整体感知课文，整体感知单元的学习内容整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂的地方在不同的年段要求不同：一二年级，就是让学生自己读读课文，划划生字词；三四年级不但要读课文、划字词，还能够提出问题；五六年级，读课文、划字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等之所以安排预习，是给学生自主学习的空间，让学生凭借自己的能力去学习预习主要是尊重学生已有的学习基础，承认学生具备学习经验和学习能力，即使是一年级的学生，入学前也有了一定的学习能力教学时，就要重视培养学生以后的能力和经验预习还在于让学生养成预习的习惯提出问题之所以比解决问题更重要，是因为提出问题需要多个角度的思考，有价值的问题往往能促使更深入的思考预习让学习变得不再神秘，教师不再是知识的独立占有者预习以后，师生可以站在更高的平台上进行交流。
二、理解内容模块：理解内容就是在教师的带领下，通过解决提出的问题，能够复述、解释、重整文体，获得自己的体会，在理解了文章说了什么以后，还要能够体会到文章背后传递的情感、态度、价值观在教学《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》这一单元课文时，我们教研组在级备中，设计通过划句子，思考、批注、小组合作等，在教师的引导下，理解文章内容，学习表达的句子，这三篇文章围绕人物的精神、品格（关爱、付出、奉献），表达了“爱”的主题这一单元的课文，通过找句子---感知---体验---领会---表达---写作，由总---分----总的顺序进行了这一环节的学习三、理解感悟模块：在单元整体教学中，新授课承担着对一个单元内容逐步体验，全面具体落实教学目标的作用从单元主题入手，整体把握单元内容，依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课或一个阅读内容开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用略读训练在这个过程中还要把课外资源充分的利用——课外积累为课内学习服务新授课环节突出以学生为主体，促进学生全面、主动发展，逐步落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维度目标还以“爱”这一单元为例，学生可以根据自己对这三篇课文的不同理解，选择自己最感兴趣的精读，体会自己通过学习语言文字体会到的“爱”的含义，结合了学生生活的实际，使三篇远离学生生活实际的课文，文本与生活很好的结合，学生理解颇深。
四、口语交际和习作模块：口语与习作交际课口语交际教学就是要规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力在单元整体教学中，口语交际课承担着对一个单元内容融会贯通，与实践联系、迁移运用的作用，要联系单元整体，在导读课上有布置，在新授课上有训练，在单元总结与活动课上有延伸使学生紧密联系生活实际，注意日积月累，注意课外资源的充分利用，课外积累为课内服务在课堂上，要创设多种情境，引导学生积极主动地倾听、表达、应对，还可结合“语文园地”中的“交流平台”、“展示台”等加强训练，让学生最终达到敢说、善说、乐说、会说的目的，为学生终身学习、生活服务学生学习理解了“爱”这个主题，从身边小事就可以寻找爱的影子，因为文本中记述的事情就是作者生活中的小事，身边皆有事，只要重观察，学生通过这样的学习，就会有深刻的体会，写出来的东西自然也就不胡编乱造了总之，在不断地实践中，我们感到““小学语文单元整体教学”给语文课堂的高效开拓了更加广阔的空间，为学生的学习提供最大机遇，有效的途径。
