单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新视野,新理念:,小学,道德与法治,解读与设计,浙江省教育科学研究院,王健敏,一、课程解读,二、教材设计,三、教学使用,一、课程解读,思想品德,品德与生活,道德与法治,与时俱进,2002,年:两课确立,2011,年:课标完善(,11,月),2016,年:法治大纲(,6,月,28,日),学科课程转向综合课程,大德育下的规则学习,一对完整社会规则范畴,两次重大变革,规则学习,一种社会价值学习,区别于知识学习与技能学习,知识学习解决的是“懂不懂”的问题,技能学习解决的是“会不会”的问题,规则学习解决的是“信不信”的问题,规则学习特点,以体验为核心的知情行整合学习,意识、观念建构和信念形成,依赖于体验的深度和强度,规则学习三种状态,依从性学习:外部强制性学习,认同性学习:内在理解性学习,信奉性学习:自觉崇奉性学习,法治教育目标,法治知识、守法意识,法治观念、法治信仰,忠实崇尚者、遵守者、捍卫者,课程特点,国家意志(法治中国),党的要求,(,核心价值,),儿童成长(童心童趣),专业视角,专业精神、态度、责任,跳出教材看教材,职业尊严、专业立场,二、教材设计,单元设计、主题学习,关系轴、同心圆,面、线、点,一上第一单元,:,你好,新学校,1,、美丽的校园,2,、老师,您好,3,、小学的一天,4,、我是小学生,教材亮点,融入核心价值,国家意识、公民意识、规则意识,渗透传统文化,中华好传统、家国情怀,强化儿童本体,生命意识、自护意识、共创共享,呈现方式,激发规则学习需要,引导规则学习过程,推进规则内化进程,版式与板块,单元引导图,主题导入语,栏目,1,亲历探究:小调查、小诊所,规则强化:法治墙、规则帖,趣味学习:游戏场,情景再现:小剧场、小实践,欣赏表现:诗园、童心岛、展示台,价值辨析:小评判,规则帖,老师早!老师好!老师再见!,(一上:第,1,单元第,2,课 老师您好!),一起做要遵守大家约定的规则。
一上:第,2,单元第,2,课我们一起做),公共空间好习惯,(一下:第,3,单元第,1,课 班级生活好习惯),法治墙,认识常见的交通标志,(一上:第,2,单元,第,3,课 上学的一天),燃放烟花爆竹要遵守当地的法规一上:第,4,单元第,2,课欢天喜地过新年),记住这些重要号码,(一下:第,2,单元第,3,课 当好小主人),虽然我们还小,但我们有权利得到尊重一下:第,3,单元第,4,课 我们共庆六一节),栏目,2,社会技能:加油站,体悟提炼:回音壁,经验再现:故事屋,文化渲染:中华好传统,知识渗透:聪明谷、小博士,回音壁,特别的你,特别的我,组成多彩大家庭一上:第二单元,第,1,课,我喜欢我们班),当遇到自己不能解决的麻烦时,向别人求助也是一个好办法一上:第二单元,第,4,课,麻烦事,我不怕中华好传统,出必告,反必面一上:第三单元,第,2,课,让爱住我家),一年之计在于春一下:第一单元,第,1,课,春天在哪),已所不欲,勿施于人一下:第三单元,第,1,课,班级生活好习惯),教学过程,经验重构,观念建立,价值认同,人格建构,多种学习方式,情境感受,活动体悟,价值辨析,道德反思,三、教学使用,路径设计,经验转换,支点生成,基本原则,课程理念为指导,研究儿童为基础,活动推进为形式,经验学习,激活:生活经历,积累:行动实践,提升,:,体悟反思,建构:对话沟通,法治教学,故事教学,模拟法庭,角色扮演,案例研讨,道德冲突问题教学,价值辨析,道德两难,法治辩论,实现规则认同,消除行为障碍,消除认知障碍,消除情感障碍,观念形成,多重开端(知行情意),循环往复(内化外显),螺旋上升(层次推进),课堂生态效度,学习需要的激发,探究氛围的营造,生成性学习支持,教材创新使用,选择,替换,补充,活用,复合资源库,文化资源,社会资源,个体资源,班级资源,校园资源,未来课堂,技术支持,体验中心,模拟空间,课堂学习评价,学习情绪状态,探究互动程度,道德感悟效度,创造真实课堂,德育穿透力:刻骨铭心,德育震撼力:感人肺腑,德育渗透力:潜移默化,。