单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,Beijing Normal University,School of Psychology,,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,,,School of Psychology, Beijing Normal University,第五章 认知发展理论及建构主义,,北京师范大学心理学院,孙汉银,sunhanyin@,一、皮亚,杰,杰学派的,理,理论,皮亚杰，,瑞,瑞士著名,心,心理学家,和,和哲学家,，,，,20,世纪杰出,的,的心理学,家,家，于,20,世纪,60,年代初创,立,立了发生,认,认识论，,形,形成了其,独,独具特色,的,的认知发,展,展观，对,教,教育产生,了,了巨大的,积,积极影响,JeanPiaget,1896-1980,（一）皮,亚,亚杰的智,力,力观,智慧行为,是,是生物体,本,本身在现,存,存条件下,能,能够产生,的,的最适合,于,于其生存,的,的行为智,智力是有,机,机体适应,环,环境的手,段,段，由于,环,环境总是,在,在不断变,化,化着的，,因,因而智力,也,也必然在,变,变化着，,儿,儿童的智,力,力也正是,个,个体在与,环,环境的相,互,互作用中,，,，伴随着,生,生物性状,的,的发展与,成,成熟及自,身,身经验的,增,增长，在,适,适应中一,步,步一步地,发,发展起来,的,的。
1.,知识结构,(,图式,),：在相似,或,或同一类,环,环境中不,断,断地被重,复,复使用而,得,得以迁移,或,或概括，,从,从而形成,的,的行为结,构,构或组织,2.,认知机能,组织指个,体,体在处理,其,其周围事,物,物时，能,统,统合运用,其,其身体与,心,心智的各,种,种功能，,从,从而达到,目,目的的一,种,种身心活,动,动历程适应是指,个,个体的认,知,知结构或,图,图式因环,境,境限制而,主,主动改变,的,的心理历,程,程，它涉,及,及到形成,并,并精致图,式,式以适应,环,环境所采,取,取的过程,同化,：以现有,的,的图式来,理,理解环境,事,事件的行,为,为顺应：调,整,整原有认,知,知结构或,行,行为模式,，,，以适应,环,环境变化,的,的过程3.,自我调节,平衡化涉,及,及评价当,前,前的理解,是,是否能对,经,经验做出,很,很好的解,释,释，并使,参,参与理解,这,这些经验,的,的同化与,顺,顺应能保,持,持某种适,当,当的平衡,自我调节,（二）皮,亚,亚杰认知,发,发展理论,组织与适,应,应在性质,上,上具有不,变,变的功能,，,，但是图,式,式的性质,则,则具有可,变,变的功能,，,，根据图,式,式功能特,征,征的不同,，,，可以将,个,个体的认,知,知发展划,分,分不同的,阶,阶段。
感知运动阶段,具体运,算阶段,形式运,算阶段,前运算,阶段,0,岁,2,岁,7,岁,11,岁,成人,,1.,感觉运动,阶,阶段,(TheSensorimotor Stage),通过对环,境,境的刺激,做,做出运动,反,反应来进,行,行思考和,形,形成图式,的,的目的性和,客,客体永恒,性,性的发展是,至,至关重要,的,的客体永恒,性,性,2.,前运算阶,段,段,(ThePreoperationalStage,),运用符号（包括,语,语言符号和象征,符,符号）的象征功,能,能和替代作用，,在,在头脑中将事物,和,和动作内化内,化,化是把所经历的,东,东西在大脑中再,建,建构，舍弃无关,的,的细节，形成表,象,象符号：,词 语：“枕头,”,”,心理表象：头脑,中,中的枕头,动作：两个手掌,合,合在一起放在脑,边,边,物 品：书本—,—,—洋娃娃的枕头,典型特征：,延迟模仿和象征,性,性游戏,,运算是一种对其,体,体验进行逻辑推,理,理的内化的认知,行,行为，由于受到“知觉集中倾向,”,”、“自我中心,”,”、“不可逆性,”,”的限制，运算常,常,常不合逻辑运算是一种对其,体,体验进行逻辑推,理,理的内化的认知,行,行为，由于受到“知觉集中倾向,”,”、“自我中心,”,”、“不可逆性,”,”的限制，运算常,常,常不合逻辑。
A,B,A,B,C,A,C,知觉集中倾向,局限,1,：知觉集中倾向,运算是一种对其,体,体验进行逻辑推,理,理的内化的认知,行,行为，由于受到“知觉集中倾向,”,”、“自我中心,”,”、“不可逆性,”,”的限制，运算常,常,常不合逻辑局限,2,：自我中心,左,右,左,右,2+3=5,5-3=2,局限3：不可逆,3.,具体运算阶段,(The Concrete-Operational Stage),认知结构中已经,具,具有了抽象概念,，,，因而能够根据,具,具体的、可感知,的,的事物进行逻辑,推,推理，前运算阶,段,段的几种心理上,的,的限制已不复存,在,在守恒、序列化、,分,分类是这个阶段的主,要,要特征守恒是儿童理解客体,的,的数量与其摆放,和,和物理外表无关,序列化是一种能使儿童,按,按递增或递减排,列,列客体的运算,分类：分类是将具有相,同,同或相似特征的,事,事物放置在一起,的,的心理运算2,x 3 = 6,局限：还需要具体形,象,象的支持,4.,形式运算阶段,（,FormalOperational Stage,）,假设演绎推理,吊锤实验：吊绳,长,长短、吊锤重量,、,、推动力量，谁,是,是影响吊锤摆速,度,度的决定因素？,能考虑到如果,-,那么,有效地处理一些,假,假设的情境，不,再,再局限于自己经,历,历过的或能够想,象,象到的情境。
要是你当学校,校,校长，你怎样管,理,理逃学的学生？,”,”,命题推理：,在推理思维时，,不,不必一定按现实,的,的或具体的资料,做,做依据，只凭一,个,个说明或一个命,题,题，即可进行推,理,理例如，所有,的,的,A,均为,B,，且所有的,B,均为,C,，则,A,就是,C,5.,发展阶段的特点,①阶段出现的先,后,后顺序固定不变,，,，不能跨越，也,不,不能颠倒，具有,普,普通性②每一阶段都有,其,其独特的认知结,构,构，决定儿童行,为,为的一般特点③认知结构的发,展,展是一个连续建,构,构的过程，每一,个,个阶段都是前一,阶,阶段的延伸，是,在,在新水平上对前,面,面阶段进行改组,而,而形成新系统④两个发展阶段,之,之间会出现“水,平,平滞差”6,、影响发展的因,素,素,,成熟,物理环境,平衡化,社会环境,发展,对物体施加动作,过,过程中的练习和,习,习得的经验有物理经验和数,理,理逻辑经验,,社会环境中人与,人,人之间的相互作,用,用和社会文化的,传,传递有机体的成长，,特,特别是神经系统,和,和内分泌系统的,成,成熟不是先决条件,,个体与环境相互,作,作用过程中的自,我,我调节,(,三,),皮亚杰理论的现,状,状,低估了婴儿和幼,儿,儿的能力；,儿童的表现可能,还,还受到一些非认,知,知发展因素的影,响,响；,40-60%,的青少年和青年,人,人尚未完全达到,形,形式运算的推理,，,，形式运算思维,也,也并非是一种跨,文,文化的普遍阶段,。
阶段内的发展史,渐,渐进的，从一个,阶,阶段到另一个阶,段,段的转变也是渐,进,进发生的一种单一的、普,遍,遍的认知发展理,论,论也许并不能有,效,效地解释各种不,同,同类型的认知发,展,展以及在个体和,群,群体之间所观察,到,到的差异信息加工理论和,新,新皮亚杰学派理,论,论,（四）皮亚杰理,论,论的教育含义,学生需要主动参,与,与到学习中去，,从,从而使他们能够,通,通过自身的探索,来,来创立和建构理,解,解，而并非通过,教,教师的引领教学,向,向他们传递观念,教师应当了解学,生,生的认知发展水,平,平，设计的教学,内,内容应当与学生,的,的发展水平相当,儿童特别是年幼,的,的儿童，最好是,从,从具体的学习经,验,验开始进行学习,二、维果斯基的,发,发展观,维果茨基是前苏,联,联心理学家但,他,他才华横溢、硕,果,果累累他根据,马,马克思主义观点,，,，建立了独具特,色,色而且影响深远,“,“心理发展的文,化,化历史理论”被,被后人尊称为心,理,理学界的“莫扎,特,特”Lev S.Vygotsky,，,1896-1934,1.,文化工具在认知,发,发展中的作用,物质生产的工具,指,指向外部，引起,客,客体的变化；,精神生产的工具,——,语言符号系统指,向,向内部，影响人,的,的心理结构和行,为,为。
在工具生产中凝,聚,聚着人类的间接,经,经验，即社会文,化,化知识经验因,而,而人类的心理发,展,展规律不在受生,物,物进化规律所制,约,约，而是受社会,历,历史文化规律的,制,制约2.,心理机能说,低级心理机能指,的,的是感知觉、无,意,意注意、形象记,忆,忆、直观的动作,思,思维等,,,它们都是无意的,、,、被动的、具体,的,的、不需要中介,的,的,,,是自然产生的,,,受生物学规律的,制,制约；,高级心理机能所,指,指的是有目的的,知,知觉过程、有意,注,注意、抽象思维,、,、预见性意志等,,,这些机能是有目,的,的的、主动的、,概,概括的、间接的,(,以语言符号为中,介,介,),,受社会发展规律,的,的制约低级机能是种系,发,发展的产物,,,高级机能是社会,发,发展的产物心理的发展─,一,一个人的心理,(,从出生到成年,),,是在环境其教育,影,影响下,,,在低级的心理机,能,能的基础上,,,逐渐向高级的心,理,理机能的转化过,程,程,.,低级心理机能,高级心理机能,转化,环境及教育,低级,心,心理,机,机能,高级,心,心理,机,机能,3.,内化,说,说,最近,发,发展,区,区,（,Zone,ofProximalDevelopment,，,ZPD,）,学习,者,者自,发,发达,到,到的,发,发展,水,水平,或,或目,前,前已,经,经达,到,到的,发,发展,水,水平,与,与在,外,外界,帮,帮助,下,下能,够,够达,到,到的,发,发展,水,水平,二,二者,间,间的,差,差距,实际,发,发展,水,水平,教学,应,应着,眼,眼于,最,最近,发,发展,区,区,潜在,发,发展,水,水平,4.,发展,是,是文,化,化情,境,境中,的,的一,种,种历,史,史过,程,程,各种,文,文化,是,是有,差,差异,的,的，,由,由此,形,形成,的,的文,化,化工,具,具也,会,会不,同,同。
如,如果,一,一个,社,社会,的,的文,化,化工,具,具与,另,另一,社,社会,有,有别,，,，那,么,么人,们,们思,考,考和,认,认知,的,的方,式,式也,可,可能,会,会不,同,同，,因,因而,人,人的,认,认知,发,发展,就,就需,要,要依,据,据其,所,所处,的,的文,化,化背,景,景来,理,理解,维果,斯,斯基,教,教学,模,模式,…,…,…,…,5.,维果,斯,斯基,发,发展,理,理论,的,的教,学,学应,用,用,支架,式,式教,学,学,交互,式,式教,学,学模,式,式,同伴,合,合作,模,模式,通过,学,学徒,制,制进,行,行社,会,会指,导,导,三、,布,布鲁,纳,纳的,认,认知,发,发展,理,理论,（一,）,）认,知,知发,展,展理,论,论,知识,表,表征,系,系统,使,使学,生,生储,存,存了,能,能对,其,其经,验,验中,反,反复,出,出现,的,的主,题,题进,行,行组,织,织和,解,解释,的,的一,些,些规,则,则或,概,概括,动作,性,性表,征,征，,即,即通,过,过运,动,动反,应,应对,知,知识,进,进行,的,的表,征,征,形象,表,表征,，,，即,以,以心,理,理表,象,象来,表,表征,知,知识,符号,表,表征,，,，指,用,用语,词,词或,其,其他,符,符号,来,来表,征,征实,际,际事,物,物或,情,情况,（二,）,）文,化,化和,认,认知,发,发展,文化,系,系统,对,对认,知,知发,展,展的,促,促进,在,在于,它,它有,助,助于,学,学生,获,获得,文,文化,中,中的,各,各种,扩,扩展,系,系统,。
扩,展,展系,统,统有,行,行动,的,的扩,展,展器,、,、感,知,知的,扩,扩展,器,器和,思,思维,的,的扩,展,展器,三,）,）布,鲁,鲁纳,与,与课,堂,堂教,学,学,1.,发现,学,学习,：,：,发现,学,学习,是,是指,学,学生,利,利用,教,教材,或,或教,师,师提,供,供的,条,条件,自,自己,独,独立,思,思考,，,，自,行,行发,现,现知,识,识，,掌,掌握,原,原理,或,或规,律,律的,学,学习,2.,布鲁,纳,纳与,课,课程,设,设计,学科,中,中的,心,心理,学,学：,既,既包,括,括一,门,门学,科,科的,关,关键,组,组织,原,原则,或,或观,念,念，,又,又包,括,括该,学,学科,的,的实,践,践者,在,在解,决,决问,题,题时,所,所使,用,用的,研,研究,方,方法,螺旋,式,式课,程,程，,把,把重,要,要的,基,基础,知,知识,转,转换,成,成不,同,同年,龄,龄阶,段,段的,学,学生,能,能够,理,理解,和,和接,受,受的,形,形式,表,表达,出,出来,，,，让,他,他们,学,学习,1.,建构,主,主义,的,的思,想,想来,源,源,自我,建,建构,代表,人,人物,：,：皮,亚,亚杰,个人,建,建构,个体,主,主动,加,加工,已有,经,经验,个体,特,特性,，,，个,别,别差,异,异,模式,同化,、,、顺,应,应、,平,平衡,社会,建,建构,代表,人,人物,：,：维,果,果斯,基,基,社会,文,文化,经,经验,社会,文,文化,情,情景,与他,人,人的,互,互动,和,和协,商,商,,模式,合作,学,学习,交互,式,式教,学,学,四、,建,建构,主,主义,建构,主,主义,的,的教,学,学观,与,与认,知,知发,展,展理,论,论,建构主义对教学的建议,皮亚杰,维果斯基,布鲁纳,课堂应该给学生提供问题解决的体验来发现新知识的机会,学生需参与到自发的研究活动中。
高级心理机能来自于学习者的活动发现学习形成有意义的理解课堂应该给学生提供复杂的学习体验，以便整合知识，并从不同的视角来考察知识新的认知结构是从原有的认知结构中发展而来学生应学习不同学科的心理学课堂应给学生提供让其与教师和其他同学合作学习的机会社会互动使得学生面对他们的自我中心主义发展基于文化发展的一般规律学生通过社会互动获得扩展系统学生需要学会成为自我调节的人学习者寻求平衡化高级心理机能由学习者进行调节和控制教育的目的是教会显示区思考和解决问题学生需要参与到一些真实的体验中去学习，以便使其能适应社会实践不同的文化提供不同的文化工具不同的文化提供不同的扩展系统2,、,知,知,识,识,观,观,知,识,识,是,是,一,一,种,种,解,解,释,释,、,、,一,一,种,种,假,假,设,设,，,，,并,并,不,不,是,是,问,问,题,题,的,的,最,最,终,终,答,答,案,案,，,，,也,也,不,不,是,是,对,对,现,现,实,实,世,世,界,界,的,的,绝,绝,对,对,正,正,确,确,的,的,表,表,征,征,3,、,基,基,本,本,假,假,设,设,不,能,能,对,对,学,学,生,生,作,作,共,共,同,同,起,起,点,点,、,、,共,共,同,同,背,背,景,景,、,、,通,通,过,过,共,共,同,同,过,过,程,程,达,达,到,到,共,共,同,同,目,目,标,标,的,的,假,假,设,设,;,不,能,能,对,对,学,学,生,生,掌,掌,握,握,知,知,识,识,作,作,典,典,型,型,的,的,、,、,结,结,构,构,化,化,的,的,、,、,非,非,情,情,境,境,化,化,的,的,假,假,设,设,。
4,、,学,学,习,习,观,观,学,习,习,是,是,在,在,一,一,定,定,的,的,情,情,境,境,即,即,社,社,会,会,文,文,化,化,背,背,景,景,下,下,，,，,借,借,助,助,其,其,他,他,人,人,的,的,帮,帮,助,助,即,即,通,通,过,过,人,人,际,际,间,间,的,的,协,协,作,作,活,活,动,动,而,而,实,实,现,现,的,的,意,意,义,义,建,建,构,构,过,过,程,程,，,，,学,学,习,习,的,的,结,结,果,果,是,是,围,围,绕,绕,关,关,键,键,概,概,念,念,形,形,成,成,网,网,络,络,化,化,的,的,认,认,知,知,结,结,构,构,情,情,境,境,”,”,、,、,“,“,协,协,作,作,”,”,、,、,“,“,会,会,话,话,”,”,和,和,“,“,意,意,义,义,建,建,构,构,”,”,是,是,学,学,习,习,环,环,境,境,的,的,四,四,大,大,要,要,素,素,五,、,、,认,认,知,知,发,发,展,展,及,及,建,建,构,构,主,主,义,义,的,的,学,学,习,习,原,原,理,理,原理,决策领域,计划,课堂管理与教学,评价,1.,积极建构自己的理解，则学习将更有力度,学习环境能支持积极的探究、问题解决及知识的建构。
学生需积极参与课堂管理的决策和实施之中让学生将自己的知识运用于问题解决的情景2.,考虑到学生的认知发展水平，将更有效需设计与发展相适的教学课堂管理与教学应与发展相适宜3.,知识建构需要与环境互动设计的环境能让学生合作来解决真实的问题学生应与老师合作来建立和实施课堂管理的过程学生需参与到由更为老练的学生所指导的真实的评定中去支架式教学；基于问题的学习；随机通达教学,1,、,支,支,架,架,式,式,教,教,学,学,(ScaffoldingInstruction),：,根,据,据,最,最,近,近,发,发,展,展,区,区,的,的,原,原,理,理,，,，,教,教,师,师,为,为,学,学,习,习,者,者,建,建,构,构,对,对,知,知,识,识,的,的,理,理,解,解,提,提,供,供,一,一,种,种,概,概,念,念,框,框,架,架,，,，,帮,帮,助,助,学,学,习,习,者,者,对,对,问,问,题,题,的,的,进,进,一,一,步,步,理,理,解,解,把,把,复,复,杂,杂,的,的,学,学,习,习,任,任,务,务,加,加,以,以,分,分,解,解,，,，,以,以,便,便,于,于,把,把,学,学,习,习,者,者,的,的,理,理,解,解,逐,逐,步,步,引,引,向,向,深,深,入,入,。
教,学,学,步,步,骤,骤,A,、,搭,搭,脚,脚,手,手,架,架,：,：,围,围,绕,绕,当,当,前,前,学,学,习,习,主,主,题,题,，,，,按,按,“,“,最,最,近,近,发,发,展,展,区,区,”,”,的,的,要,要,求,求,建,建,立,立,概,概,念,念,框,框,架,架,B,、,进,进,入,入,情,情,境,境,：,：,将,将,学,学,生,生,引,引,入,入,一,一,定,定,的,的,问,问,题,题,情,情,境,境,C,、,独,独,立,立,探,探,索,索,：,：,让,让,学,学,生,生,独,独,立,立,探,探,索,索,D,、,协,协,作,作,学,学,习,习,：,：,进,进,行,行,小,小,组,组,协,协,商,商,、,、,讨,讨,论,论,E,、,效,效,果,果,评,评,价,价,：,：,评,评,价,价,内,内,容,容,有,有,自,自,主,主,学,学,习,习,能,能,力,力,、,、,对,对,小,小,组,组,学,学,习,习,作,作,出,出,贡,贡,献,献,、,、,是,是,否,否,完,完,成,成,对,对,所,所,学,学,知,知,识,识,的,的,意,意,建,建,构,构,六,、,、,建,建,构,构,主,主,义,义,的,的,教,教,学,学,观,观,实,施,施,支,支,架,架,式,式,教,教,学,学,需,需,要,要,注,注,意,意,的,的,事,事,项,项,①,最,最,近,近,发,发,展,展,区,区,②,暂,暂,时,时,性,性,③,温,温,暖,暖,性,性,④,互,互,动,动,性,性,支,架,架,式,式,教,教,学,学,的,的,问,问,题,题,与,与,挑,挑,战,战,：,：,1),教,师,师,准,准,备,备,支,支,架,架,较,较,为,为,耗,耗,时,时,。
2),对,最,最,近,近,发,发,展,展,区,区,的,的,判,判,断,断,必,必,须,须,准,准,确,确,3),教师需充,分,分考虑学,生,生的学习,风,风格，做,到,到有效示,范,范4),教师的淡,出,出容易失,去,去对学生,的,的控制5),支架式教,学,学还没有,现,现成的实,例,例推荐阅读,：,：,王海珊，,教,教与学的,有,有效互动,——,简析支架,式,式教学，,福,福建师范,大,大学学报,(,哲学社会,科,科学版,),，,2005,年第,1,期,2,、抛锚式,教,教学,(Anchored Instruction),创设与真,实,实任务类,似,似的问题,情,情景，呈,现,现真实性,任,任务、案,例,例或问题,给,给学生（,即,即“抛锚,”,”），通,过,过亲身体,验,验和感受,，,，主动识,别,别、探索,、,、发现和,解,解决问题, 又叫,做,做“实例,式,式教学”,或,或“基于,问,问题的教,学,学”或“,情,情境性教,学,学”教学步骤,：,：,A,、创设情,境,境：使学,习,习能在和,现,现实情况,基,基本一致,或,或相类似,的,的情境中,发,发生B,、确定问,题,题：,C,、自主学,习,习：,D,、协作学,习,习：进行,小,小组协商,、,、讨论。
E,、效果评,价,价：评价,内,内容有自,主,主学习能,力,力、对小,组,组学习作,出,出贡献、,是,是否完成,对,对所学知,识,识的意建,构,构,3,、随机通,达,达教学,(RandomAccess Instruction),学习者随,意,意通过不,同,同途径、,不,不同方式,进,进入同样,教,教学内容,的,的学习，,从,从而获得,对,对同一事,物,物或同一,问,问题的多,方,方面的认,识,识与理解,教学步骤,：,：,A,、呈现基,本,本情境：,使,使学习能,在,在和现实,情,情况基本,一,一致或相,类,类似的情,境,境中发生,B,、随机进,入,入学习：,C,、思维发,展,展训练：,D,、小组协,作,作学习：,进,进行小组,协,协商、讨,论,论E,、学习效,果,果评价：,评,评价内容,有,有自主学,习,习能力、,对,对小组学,习,习作出贡,献,献、是否,完,完成对所,学,学知识的,意,意建构推荐阅读,：,：,1.,王海珊，,教,教与学的,有,有效互动,——,简析支架,式,式教学，,福,福建师范,大,大学学报,(,哲学社会,科,科学版,),，,2005,年第,1,期,2.张爱,卿,卿，布鲁,纳,纳认知教,育,育心理学,思,思想及现,实,实意义，,宁,宁波大学,学,学报，1999，8,3.王沛,、,、康廷虎,，,，建构主,义,义学习理,论,论述评，,教,教师教育,研,研究，2004，9,,思考题：,1.,试论述维,果,果斯基的,社,社会文化,历,历史发展,理,理论及其,对,对教育的,启,启示。
2.,试论述皮,亚,亚杰的认,知,知发展理,论,论及其对,教,教育的启,示,示3.,试论述布,鲁,鲁纳的认,知,知发展理,论,论及其认,知,知发现教,学,学模式对,教,教育的启,示,示4.,阐述建构,主,主义对学,习,习的基本,解,解释、教,学,学原则及,典,典型的教,学,学模式。