建构主义与幼儿园课程,第一部分 课程的一般概念,第二部分 幼儿园建构式课程,一、幼儿园课程的界定,（一）对课程本质的三种不同看法：,第一部分 课程的一般概念,二、幼儿园课程的内容,课程内容并非来自主观的设想，它是来自幼儿需要的多样性，儿童发展的可能性以及社会发展对人的发展的要求的适应性一个适应性强，发展性好的课程内容是我们追求的目标四、幼儿园课程的评价(链接）,第二部分 幼儿园建构式课程,（一）建构主义的学习理论是建构式课程的理论基础,（二）幼儿园建构式课程,2、建构主义与学前儿童课程种种,教育者必须激发儿童自己的活动，并为儿童提供与他人交换自己经验的机会，找到与儿童交流的方式，使用儿童的百种语言，通过交往，使儿童获得归属感与参与感，获得从他人的角度看待自己的经验，使自己得到最充分的发展瑞吉欧教育体系在努力寻找多元语言和共同建构的教育实践，努力创造一种以参与、反思、团结、愉快和奇迹为特征的新文化通过参与者互动与对话，以及通过教育的记录，扩大自我映象，建立一种共同建构的学习文化，在这种文化中，儿童的要求和权利成为成人作选择的中心返回,返回,返回,返回,返回,教育目标的新三级层次,返回,返回,返回,返回,返回,返回,幼儿园课程的评价,附： 园本课程的类型,返回,建构性,知识不只是对物体自身属性或外部世界的反映，而是外部客观刺激和主体认知结构的相互作用而不断建构的结果。
所谓建构一方面是对新知识的认识和理解，同时又含有对原有经验的利用，改造和重组返回,个性性和情境性,知识内在于主体，依赖于过去经验和社会文化背景知识由个体基于自己经验背景而建构与生成的，它取决于个人的社会、文化背景、所处时代的物质和精神条件，以及传统观念等每一个学习者对知识的理解只能由他本人基于自己的经验背景而建构，并取决于特定情景下的学习过程返回,知识的价值性,所有的知识生产都是受社会的价值需要指引的返回,学习是认知结构改变过程,返回,学习是个体主动建构自己知识的过程,学习不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程；学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不应外部决定，不是由教师直接授给学生的过程，而是学生自己建构知识的过程；学习是一种个体对现实世界创造性的理解过程，理解是一个意义赋予的过程，即学生根据自己的知识、经验对建构对象作出解释；学习是学习共同体的协商对话返回,教学目标,强调“理解的认知过程”和“有用的意义建构”作为教学中心目标还强调社会化和文化适应及知识获得教学目标返回,教学活动,在丰富的环境中进行，创设丰富的、支持性的学习环境，让学习者处于最近发展区。
发挥学习者的自主精神和创新精神返回,教学过程,——强调理解和建构 ——教学不是传授者和接受者之间的简单的直接过程， 而是一个循环的、反思的互动过程 ——是保证学生亲身体验的独立建构过程返回,凯茨（Katz,L.G）“一个方案是一个值得更多学习的主题的深入探究探究通常在一个班级中以小组的方式进行，有时以整个班级的形式进行，偶尔也以个体的方式进行方案的最重要特征是着意地将活动的努力放置于寻找问题的答案，而这些问题是由儿童、教师或师生共同对主题探究而提出的方案教学（Project Approach）,“方案教学不只是教学法、学习法，也包括了教什么、学什么就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以符合人性的方式，鼓励孩子去与环境以及环境中的人、事、物发生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案——凯茨、查德著、陶英琪等译：《探索儿童心灵世界》，心理出版社，1998.P6,返回,方案教学主题,返回,方案教学又可称项目活动,一个项目是对一个主题的深入探讨和研究通常由一个小组儿童一起开展，有时由全班儿童一起，或由年龄较大的儿童自己开展在这种模式中，儿童要学会运用技能、提出问题、做出决定和选择及承担责任。
一个项目可持续几天或较长一段时间如下内容属于项目活动的一部分链接）（Katz.1994）绘画、书写、阅读、观察、记录和访问专家用图、表、绘画、模型等建构作品，向同伴和家长汇报等形式总结和表征所收集的信息在幼儿期，戏剧游戏是项目活动的重要成分在戏剧游戏中，幼儿可以表现自己的最新认识与理解，可以运用学会的新词返回,返回,返回,返回,返回,返回,发展性课程模式的理念是：“当你将注意力集中于这些重要的发展领域时，你将会把课程看成是增进沟通、思考、活动、知觉、创造的方式，而不是与发展无关的任意选择的主题完整儿童,智 力,身 体,社 会,情 绪,学习知觉及运动,学习沟通,学习思考,发展性课程模式（费妮，1984年二版）,学习创造,返回,创造性游戏课程模式的中心目标是通过一种综合的、相互作用的、创造性游戏的方式作用于幼儿的学习环境，以促进幼儿的最佳发展它超越了促进能力发展的范围，促进幼儿的最佳发展或自我实现儿童,创造性游戏课程模式（ 1999,美国田纳西州的诺克斯维市）,返回,早期教育课程是以幼儿为导向、重视教育过程、强调文化背景对儿童发展和学习的重要性，鼓励创造性的学习环境、家园友好关系等为指导思想。
主张幼儿自己的选择和通过游戏成长为幼儿架起通往世界的桥梁返回,幼儿园建构式课程的特色,一、丰富的支持性的环境：生态化、背景化 二、教育活动：意义化、共建化、互动化 三、师生关系：交互主体性、民主化（平等、对话、协商） 四、家园合作：一致性、连续性强调“引导非主导”、“尊重非放任”、“参与非控制”、“双向建构非单向传授”让每一个孩子都在原有水平上获得有益的经验而得到全面和谐的发展返回,第一阶段,主题阶段汽车、商店、超市等，主题能整合多个学科领域：社会研究、科学、语言要求、读写及数学技能（Katz.1994）主题确定有时按照儿童自己的想法与建议，有时教师根据儿童的经验进行选择（Gandini.1993）,返回,第二阶段,根据儿童的问题和要求对主题进行调查研究实地参观，研究物品、事件，运用网络资源收集资料，观察记录，制作模型等返回,第三阶段,高潮阶段儿童兴趣达到高潮时，回顾学到了什么，组织集体活动，然后在高潮中结束。