第二语言习得研究第一章第二语言习得研究概述第一节第二语言习得研究的根本概念1. 母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语〞一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言因此，母语通常也被称作“第一语言〞2. 目的语：也称“目标语〞，一般是指学习者正在学习的语言它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关3. 第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言4. 第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关5. 习得：指“非正式〞的语言获得习得〞通常是指在自然状态下“下意识〞的语言获得隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识通过“习得〞方式获得的是“隐性语言知识〞6. 学习：指“正式〞的语言规那么学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言一般是指“有意识〞的语言知识的获得外显学习是在有意识的状态下通过规那么学习来获得语言知识通过“学习〞方式获得的是“显性语言知识〞。
7. 第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具8. 外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的9. 第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言10. 自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的11. 有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的12. 语言能力：是由交际双方在语法规那么的心理表征构成的语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识语言能力是关于语言的知识13. 语言表达：交际双方在语言的理解与生成过程中对其在语法的运用语言表达是关于语言运用的知识第二章比照分析与偏误分析第一节比照分析一比照分析产生的背景比照分析的语言学理论根底是结构主义语言学，心理学的理论根底是行为主义心理学二比照分析的根本容1. 比照分析假设的理论阐释包括三个方面，即比照分析的根本假设、分析方法以与比照分析的两种观点。
2. 比照分析的根本假设是语言迁移包括三个方面：1) 学习者在第二语言习得中会把母语的语言形式、意义与其分布，连同与母语相联系的文化迁移到第二语言系统中去2) 当学习者的目的语与母语结构特征相似时，就会产生正迁移，学起来比拟容易；当目的语与母语结构特征有差异时，就会产生负迁移，也就是母语干扰，学起来比拟困难母语干扰是引起困难和偏误的主要原因或者唯一原因3) 差异=困难，差异与困难相对应，差异越大困难越大，这种差异构成了语言习得的难度等级3. 比照分析的分析方法，顾名思义是比照和分析，系统比照学习者的母语系统和目的语系统比照的容主要是学习者的母语和目的语的语言系统，而且语音、语法的比照拟多4. 比照分析的目的可以是预测学习者的难点，也可以是对学习者的偏误进展解释5. “强势说〞：强调比照分析的预测功能，认为母语干扰是造成第二语言学习者语言习得困难和错误的主要原因，甚至是唯一原因，过高估计了比照的预测功能6. “弱势说〞：把重点放在事后错误的分析上，通过比照来解释偏误产生的原因目的是在偏误出现后通过比照来解释学习者产生偏误的原因三比照分析的步骤和难度等级比照分析包括描写、选择、比拟、预测四个步骤。
描写：是对学习者的母语和目的语两个语言系统进展细致描写选择：结合偏误找出造成学习者学习困难的语言项目比拟：对选择好的语言项目进展细致的分析和比照，找出共同点和不同点预测：在比照的根底上对学习者在学习过程中可能在哪些方面出现错误进展预测第二节偏误分析一偏误分析产生的背景1. 偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进展系统的分析2. 偏误分析是第一个关注学习者语言系统的理论，并提出了对学习者语言系统进展描写和分析的系统方法3. 偏误的四种类型〔Dulay&Burt〕：语际偏误〔两者之间，母语对目的语的影响〕；语类偏误〔目的语部〕；类型混淆；特殊类型的偏误4. 失误指口误、笔误等语言运用上偶然的错误偏误不是偶然发生的，是有规律的系统性偏误二偏误分析的具体步骤偏误分析一共包括五个步骤：收集资料、鉴别偏误、描写偏误、解释偏误、评价偏误〔一〕收集资料：进展偏误分析的第一步目标是收集第二语言学习者在自然条件下产生的语料，通常要考虑三个问题：收集方式、收集围、影响偏误的因素1. 偏误的收集方式〔1〕按照收集时间长短，收集方式分为横向、纵向两种〔2〕采取诱导的方法收集语料，一种是比拟自然的方法，像面谈、作文等方式；另一种是实验的方法，如“双语句法测量〞等。
2. 偏误的收集围收集围按大小分为大规模、特定规模、个案三种3. 影响偏误的因素外部因素：学习者的母语背景，学习者的偏误是口语的还是书面语的，是自由交谈中出现的偏误还是书信中的偏误，会话的主题和容等等部因素：被试语言水平、语言习得环境、学习经历等〔二〕鉴别偏误首先是偏误的标准问题；其次是偏误和失误的区分问题；第三是隐性偏误和显性偏误的鉴别问题第四是“得体性〞问题〔三〕描写偏误1. “描写偏误〞是对可以观察到的偏误现象进展语言外表特征的描写2. 对偏误进展归类的三种主要方法：1) 表层特征分类法，指按照目的语畴对学习者的偏误进展描写和分类2) 表层策略分类法，根据学习者偏误产生的方式对偏误进展描写和分类，包括省略、附加、类推、错序3) Corder认为学习者的偏误可以分成“前系统偏误〞、“系统偏误〞、“后系统偏误〞该分类方法需要研究者对学习者进展访谈，才能知道他们的偏误是什么时候出现的，以与他们是如何运用目的语规那么的，这种描写方法比拟笼统，操作性不强〔四〕解释偏误1. 解释偏误是要对偏误的来源进展分析2. Richard将偏误分为三类：“干扰偏误〞，主要由母语干扰形成；“语偏误〞，指过度使用目的语规那么，也称过度泛化；“开展偏误〞，指因为语言知识有限所以建立了错误的假设。
〔五〕评估偏误：偏误分析的最后一步1. 这一步是对偏误分析的标准进展评估2. 主要涉与三个方面：1) 哪类偏误问题更严重2) 作为评估者，他们对偏误的评估是否一样3) 评估标准问题有学者提出了三个标准：“可理解程度〞，“可承受程度〞，“冒犯程度〞第三章中介语研究第一节中介语理论产生的历史背景1. Corder〔科德〕，Nemser〔奈母塞尔〕和Selinker〔塞林克〕这三位第二语言习得研究先驱的主要理论奉献第二节早期的中介语理论研究1. Selinker被称为“中介语之父〞一Corder关于中介语的理论假设〔一〕“过渡能力〞和“过渡方言〞1. Corder把学习者的语言系统称为“过渡能力〞系统或“过渡方言〞2. 所谓的“过渡能力〞指的是学习者现时的心理规那么系统这种规那么系统是处于逐渐的变化之中，这种变化是由学习者对目的语规那么不连续地进展假设检验，从而逐步更新这个系统所造成的3. “过渡方言〞是从第二语言学习者的群体出发来描述其语言系统学习者的语言并不是我们通常意义上说的方言，因此Corder也将其称为“特异方言〞〔二〕“假设检验〞1. 学习者进展假设检验的前提是其部有一个“系统生成器〞，这个系统生成器对学习者接触到的语言材料进展处理，从而建立起“过渡系统〞，即包括一系列“假设〞的规那么系统。
2. “系统生成器〞将新的语言材料和原有的“假设〞进展比拟，当两者不一致的时候，“系统生成器〞便会对“过渡系统〞作出相应的调整，从而引导其不断更新3. “系统生成器〞并不是一旦发现差异就会对已有的规那么系统进展调整〔三〕“在大纲〞1. “在大纲〞指的是学习者具有的一种控制学习目的语规那么的程序化序列，它控制着学习者的目的语学习过程2. 教学大纲和“在大纲〞相吻合的情况下，教学才会有效〔四〕“输入〞和“吸纳〞1. “输入〞指的是外在的环境所能提供应学习者的语言材料2. “吸纳〞那么是由学习者的在大纲决定的从外在的语言材料中真正“吸收的东西〞〔五〕“失误〞和“偏误〞1. 失误并不能反映学习者现时的“过渡能力〞2. “偏误〞是系统性的，是学习者现时心理规那么系统的外在表现，因此对于研究习得过程有着重大的意义3. Corder的中介语假设是建立在其偏误分析的根底上的，因而带有较强的偏误分析的色彩二Nemser关于中介语的理论假设〔一〕“近似系统〞：指的是学习者在试图使用目的语时实际运用的偏离的语言系统几层含义：1. 学习者的语言系统是一个独立的系统2. “近似〞说明“近似系统〞是以目的语为参照的。
3. “近似系统〞的不断演化说明这是一个动态开展的系统〔二〕“近似系统〞的本质：学习者的近似系统是一个部结构化的系统，有其自身在的规律性和系统性三种“定型产物〞的表现：移民语言，个体方言，学习者的洋泾浜〔三〕“稳定的中介系统〞其实说的就是Selinker的“僵化〞现象这种“僵化〞现象主要表现在一样母语背景下的学习者在理解和生成目的语时所产生的带有固定模式的错误三Selinker关于中介语的理论假设〔一〕“中介语〞的定义：随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统定义包括三个方面：1. 中介语是可观察到的言语输出2. 中介语是高度结构化的所谓“结构化〞指的是中介语在结构的系统性3. 中介语是独立的语言系统〔三〕“僵化〞“僵化〞是存在于“潜在的心理结构〞中的一种机制，表现为某种母语背景的第二语言学习者会在目的语习得的某个阶段上停滞不前，无论学习者年龄大小，也无论其是否继续学习僵化的一种典型表现就是所谓的“回退〞现象，即在早期出现的错误有重复出现第三节 早期中介语理论的根本假设与后续研究一早期中介语理论的根本假设早期中介语理论的根本容可以归纳为以下几点：1. 中介语具有独立性三位学者首先都认为中介语系统是一个独立于母语和目的语的系统。
2. 中介语是可观察到的语言系统3. 中介语具有系统性4. 中介语具有动态开展的特征中介语系统的动态性可理解为两个方面：①可塑性，即学习者的整个语言系统是变化开展的②开放性，即中介语系统部的语言规那么会同时受到母语和目的语的影响5. 关于“僵化〞产生的心理机制6. 关于学习者的策略学习者的策略指的是学习者所从事的旨在学习和运用第二语言的行为或行动第四节中介语语用研究一中介语语用学的定义1. 作为第二语言运用的研究，中介语语用学考察非母语者如何理解和产出目的语行为2. 作为第二语言学习的研究，中介语语用学研究非母语者如何开展理解和产出目的语行为的能力3. “狭义的〞中介语语用学研究的是非母语者第二语言言语行为的理解和表达，以与与第二语言言语行为相关的知识是如何获得的三语用语言能力和社会语用能力〔一〕语用语言能力1. 语用语言层面关注的是一种语言当中形式和功能的映射问题，即哪些语言材料可以用来实施特定的语言行为2. 语用能力包括两个。