六年级语文下册第五单元口语交际《辩论》教学设计教学目标1.了解辩论的一般常识，提高表达、倾听和与他人交往的能力2.学会收集材料，并对材料进行梳理、归纳和标记材料3.辩论时能够清晰表达自己的观点，认真倾听对方的论述，找到对方漏洞并且抓住漏洞进行反驳教学重点学会收集材料，并对材料进行梳理、归纳和标记材料教学难点辩论时能够清晰表达自己的观点，认真倾听对方的论述，找到对方漏洞并且抓住漏洞进行反驳教学准备课件教学安排1课时第一课时一、谈话导入，引入辩题同学们，你们知道什么是辩论吗？(板书课题)【出示课件1】辩论，也叫做论辩，在民间，人们把辩论叫做“抬杠”，把进行辩论叫“理论理论”对于辩论，通常有广义和狭义的理解：狭义的辩论是指一种有明确目的，有准备的与不同观点的争论；而广义的辩论则是指双方或多方因观点不同而产生不同程度上的言语冲突，它既包括有明确目的，有准备的不同观点的辩论，也包括日常生活中由某种分歧而引起的随意性的争执我们所使用的是广义的辩论概念，即辩论是一种双方或多方观点对立而产生言语冲突的交际形式 二、介绍辩论类型【出示课件2、3】1.演讲式辩论：实质是演讲的一种特殊方式，演讲者一身兼二任，既要充当辩论的对手，又要将“敌论”和“敌论据”加以批驳，直至把“敌论”驳得体无完肤为止。
这是辩论的初级形态2.擂台式辩论： 辩论正反两方面对垒阵营分明，围绕某一论题，双方各持针锋相对的两个观点，按辩论程序展开辩论这是通用的辩论形式根据双方各出人数的多少可分为“2︰2” “3︰3”“4︰4”辩论形式目前“4︰4”式被广泛采用3.对抗式辩论：它指某一辩家或某一辩论优胜团体，为展示自己无坚不摧的辩才，自立为“擂主”，接受客队的挑战，以显示其英雄本色，这种辩论更富有挑战性，戏剧性因而也更有观赏性教师可根据自己的语言表达方式简要介绍）三、介绍辩论特点【出示课件4】1、双向性2、对抗性3、思辨性4、通俗性（板书）四、课文提要【出示课件5、6】1.辩论前，要做充分准备①有针对性地收集材料既要收集能证明自己观点的材料，也要收集能反驳对方观点的材料②选择的事例要有说服力可以引用名人名言③根据观点对材料进行梳理、归纳如果材料很多，可以把要点记在卡片上2.辩论时，既要证明自己，又要反驳别人①我方陈述时，要充分利用时间，清晰表达自己的观点②对方陈述时，要注意倾听，抓住对方的漏洞③自由辩论时，进一步强调我方观点，并针对对方观点进行有效的反驳五、辩论技巧【出示课件7-10】1.化害为利，转败为胜首先，镇定自若，创造条件。
其次，抓住转化的关键不放第三，坚持不懈，见机而行例：电脑时代需要/不需要认真练字考虑用电脑打字的利害和练字的花费与回报，抓住各自观点的两面，化害为利，转败为胜2.肯定其正，剖析其误辩论中往往有这种情形，对方提出的观点并不完全是错的，而是正误混杂，求同析异则能化解这个难题求同析异不急着全面反击，而是先肯定对方论点里正确的部分，再抓住其错误的地方加以剖析，在有效的剖析里弄清问题本质例：班干部轮流好/竞选好 这一论题在双方阐述观点时定会有一些重叠的论述，这时便需要肯定对方论点里正确的部分，再抓住其错误的地方加以剖析，在有效的剖析里弄清问题本质3.晓以利害，以情动人在辩论中，有时争辩的核心问题往往是某一事物的利与害、得与失的问题，根据这个问题，我们在涉及这一类辩题的辩论时，可以针对对方的不同观点，晓以利害，让对方在权衡利害得失关系后，放弃其错误主张，使之与辩者的观点趋向统一4.巧设问题，因势利导司马迁认为：“善战者因其势而利其导”这句话同样适用于辩论，即善辩者，对对方的观点并不立即反驳，而是利用其中的模棱两可，一步步地引导，最终水到渠成，引出自己的正确观点，否定别人的错误观点，这就是“因势利导”法。
六、辩论计谋【出示课件11-18】1.委婉答话，巧妙回击敌的攻击，以含蓄、幽默的形式来进行反诘，这一巧妙的反诘不仅能赢得观众的掌声，而且可使寻衅者在被讥讽、嘲弄中无地自容反诘其实是一种“明知故问”这种方法的特点是抓住论敌观点的要害，单刀直入，从反面提问，答案往往就包含在问话中七、实践操作每个小组任选一个感兴趣的辩题，然后每个人抽签决定做正方还是反方，进行辩论电脑时代需要/不需要认真练字 班干部轮流好/竞选好互联网增进/疏远人们的感情【出示课件19】8、 辩论小结：【出示课件20、21、22】1.辩论前，要做充分准备①有针对性地收集材料既要收集能证明自己观点的材料，也要收集能反驳对方观点的材料②选择的事例要有说服力可以引用名人名言③根据观点对材料进行梳理、归纳如果材料很多，可以把要点记在卡片上2.辩论时，既要证明自己，又要反驳别人①我方陈述时，要充分利用时间，清晰表达自己的观点②对方陈述时，要注意倾听，抓住对方的漏洞③自由辩论时，进一步强调我方观点，并针对对方观点进行有效的反驳口语交际 辩论 （板书） 1、双向性2、对抗性3、思辨性4、通俗性教学反思在教学的时候，教学思路就是想充分调动学生“说”的欲望，让学生乐于动口，并且在相互交流中，以达到训练学生口语的表达能力。
于是，可以布置学生课后预习：以小组为单位，每组各分担一个话题小组内，两小组长分配任务，成员听其安排，下节课进行辩论 教师可以专门拿出一节课让学生来表演学生的积极性，真的很高但是同学们准备的还是不够充分，还有说的时候也是断断续续的，辩手们不能够很好地针对对方的回答而展开辩驳，找不到正确的要害，抓住进行反驳但在说的过程中，也有表现得好的，这时教师可以表扬他们的亮点之处，他们在辩论时，如果感受到同学们的那种精彩，最后可以选择一些论题，让学生准备，也充分地表演！，学生积极性会非常高，会给教师带来惊喜所以，口语交际确实应该好好地来上，这样对孩子的口语交际是大有益处的，学生的语言表达能力就会慢慢地提高。
