小听写 大乾坤四川自贡荣县东街小学 罗英语文《课标》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”《课标》还规定：在小学阶段，认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写虽然与先前的《大纲》规定（在小学阶段，认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字3000个，并有一定的速度相比识字量和写字量有所减少，但任务之繁还是可见一斑而小学生学习目的性差、自制力不强，记住这么多生字对他们来说有一定困难而进行听写是语文教学过程中的一项日常活动，通过听写词语，既能督促学生及时识记生字新词，同时又能够把学生识记生字的信息及时反馈给教师，是语文教学过程中一种常见的方法我发现我们平时所进行的“师报词语，生写词语”的听写方式太公式化，太平淡久而久之，学生就会感到乏味怎样才能把枯燥的“听写”变得生动、有趣，做得让学生喜欢，从而更好地提高识好字、用好字的效果呢？ 于是，我想到了改变传统的听写方式近段时间来，我从听写时间、听写方式等入手，对听写这一重要环节做了改革，竟然惊喜地发现，小小的听写，却有大大的乾坤具体方法如下：一、掌握好听写的时间1、学生字后及时听写根据中国汉字的造字原理，通过象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析，发现字形结构都是有规律可循的。
学生有了一定的生字基础后，再学习新的生字，就无需再一笔一画地记忆，而只需动动脑筋，用 “加、减、换偏旁”、“多（少）一笔”、“合起来”等方法进行识记如学习了：“杨”、再学“扬”、“汤”、“烫”等就容易多了；学习了“桑”，再学“澡”、“燥”、“噪”，记起来就很快；如区分“辛”和“幸”，就可以编成一句话“辛苦一点，幸福十分”……在教学过程中，我们应当引导学生掌握这些学习方法，然后要求他们马上记住生字，立即听写第一步先进行书空学生闭着眼睛听教师报词语，在大脑里迅速地回忆，手书空（也可以选两三名学生在黑板上写，然后集体订正，效果更佳遇到不会写的字，学生可以睁开眼睛去看，及时记忆这种听写方法利用了心理学上所说的瞬间强化记忆，利用这一做法，孩子可以及时找出自己不会写的字，并在短时间内强化记忆，在接下来的书面听写时，能相对地减少他们的出错率，获得一定的成功感，激发他们学习的兴趣和信心第二个步骤进行书面听写这样听写至少有以下几个好处：第一、训练强化学生的记忆力第二、有利于激发学生的学习积极性小学生（尤其是低年级学生）好胜心强，一句“看谁最快记住”就能把他们的学习情绪调整到最佳状态，从而提高学习效率第三、此项训练通过及时反馈，一些错误，如多一笔、少一笔都可在书空过程中改正、强调，避免再出现错误。
第四、培养学生的观察力，例如：形声字，通过形旁的观察，可以大大促进学生的认读力，增加所识字的数量第五、培养学生对生字的强化记忆能力老话说：“语文学习，三分课内，七分课外学生在课外阅读中会遇到许多的生字，有了这样的瞬间强化记忆，学生的识字数量会得到迅速的提高，对学习语文会起到事半功倍的效果２、复习式听写根据记忆规律，记忆的知识需要及时巩固，才能更好的加深印象因此，第二天我们总要把第一课时所学的字词先复习一下除了读，我偶尔也用听写来进行复习，因为这样的复习比单纯的读更全面，而且通过同桌互相批改，提高了学生对字词的辨析能力，从而更好地巩固生字新词但是，在实践这一方法时，听写词语的量不可太多，一篇课文的字词无需全部听写，只要选几个易混淆或者第一次听写错的多的字来写就可以了，这样少而精，也不用花太多时间3、单元听写学完一个单元后，生字比较多，加上学习时间也比较久，进行系统的听写，可以再次对所学生字进行及时巩固、强化4、期末复习听写到了期末，教材中一般要求掌握的200——300个生字已经全部学完，这么多的生字，对于小学生来说，一是容易遗忘，二是容易混淆，所以有必要期末再进行一次系统的听写建议分单元进行。
二、丰富听写的方式在教学实践中，打破传统的、单一化的“听、写”的模式，赋予它丰富的内涵世界著名心理学家特瑞赤拉证明：人们学习，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是提高视觉他还得出结论：从记忆的角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率因此同时调动学生“眼、耳、手、脑”等多种感官，通过耳听、眼看、脑想、手写，可以锻炼学生的听辨能力，思维能力以及理解和运用词语的能力具体操作方法如下：1、 师报生字，生组词语就是老师念一个生字，请学生给生字组词，再把组好的词语写下来，鼓励学生组出课文之外的新词这种方法可以检测学生对生字的理解程度和扩词的能力2、做猜词语听写小学生的年龄特点决定了他们的注意力只能集中到15分钟左右，所以适当时候让孩子在课堂中动一动，有利于提高学生的学习注意力它是指老师借助眼神、手势、体态、动作等创设一种情境或氛围，让学生感悟词语的意思，学生猜出词语，然后写下来比如，学习了生字“休”听写的时候，教师身体靠在门上，做出很劳累的样子，让学生猜词语，然后写如听写“攀爬”一词，教师做出爬山的姿势听写“咀嚼”，教师的嘴不停地咬。
这样形象有生动地表演，既吸引学生，又加深了学生对词语的理解，真是一举两得3、师描述，生写词语就是教师结合课文内容，对所要听写出的词语进行描述，然后由学生写出这个词语如在听写《彩票》一课的词语时，可以这样描述：“林海燕打给中奖者的并没有使中奖者有什么感觉？”（欣喜若狂）；“中奖者心里还有一丝什么想法”（鄙夷）……这种听写方法最大的优点是能检测学生对课文的熟知程度4、师说意思，生写词语语文学习要掌握大量的词语，要很好地运用这些词，必须理解其中的含义了解词义的基本做法有两种：一是查字典理解；二是在具体的语言环境中根据上下文来理解我从第二种方式着手，教师说出词语的意思，学生根据词意，明确具体的词语，然后写下来这种方法有一定的难度，比较适合于高段学生在低段，一般只适合于较简单的词语如 “很大的风”（狂风）、“给别人看病的人”（医生）等比如：学习了“惊慌失措”在听写的时候，教师说：“由于慌张害怕，一下子不知怎么办才好”学生根据具体的语境，结合所学的课文，说出“惊慌失措”，并写下这个词语这样一来，学生就在不知不觉中理解了词语的意思并巩固了对它的掌握再如“课文中用什么词来形容自以为挺聪明，轻率逞能？”生答“自作聪明”。
书中有一句话“细小的波纹”，可以用哪个词概括？生答“涟漪”这种做法在课堂上一运用，受到了学生的欢迎在猜词语过程中，学生如有异议，可以展开讨论，这样对词义就有更深一步的认识，而且记忆比较深刻5、谜语式的听写谜语是孩子们喜欢的游戏形式之一，既然孩子们喜欢，我就从这入手，用谜语的形式进行听写如在听写“剖”字的时候，我给孩子出谜语：“一刀立在井口旁”，学生们兴趣高涨，小眼睛滴溜溜直转，积极开动脑筋再如“说傲无人，说熊无能，两者合一，锅里烩成是什么字？”生猜“熬”字半推半就，搅人心烦生猜（扰）字这样的游戏学生非常喜欢，不仅调动了他们的积极性，而且锻炼了他们的思维，还巩固了对生字的掌握，可谓一举三得 6、造句式听写中国文字丰富并博大精深，但是要学生一下子在课堂上去掌握这些复杂多变的生字并且很好地运用，却是一大难点，于是我在听写中也融入这方面的训练，例如在听写“钞票”的时候，我报出“钞票”一词，再用它说一句话：“爸爸妈妈挣到的钞票多么来之不易呀，我们应该做到不乱花一分钱在报出“炫耀”一词时，接着说：“我们取得了好成绩不该到处炫耀，要做到胜不骄败不馁让学生在听写中，学会词语的运用，同时在听写中潜移默化地受到思想教育。
7、根据近、反义词写词语老师报出文中词语的近义词或反义词，让学生写出文中相应的词如听写“清澈”一词师：清亮的近义词（清澈）；再如听写“慷慨”一词师：吝啬的反义词，大方的近义词（慷慨） 8、根据图画写词语老师在黑板上随手绘出一些简笔画或贴出挂图等，让学生“按图索骥”如听写“怪石嶙峋”一词师：（在黑板上画上一座山，山上满是奇形怪状的石头，重重叠叠）这幅图所对应的词语（怪石嶙峋），再如听写“蜿蜒盘旋”一词师：（在黑板上画上一座弯弯曲曲的山）这幅图所对应的词语是（蜿蜒盘旋）当然这需要教师具有很好的绘画功底9、根据声音写词语老师深情朗读课文中的有关句段，然后让学生写出相关的修饰语气、语调的词语如听写“壮烈豪迈”一词师：（作挥拳振臂状，同时高呼：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”）形容这种气势和声音的词（壮烈豪迈）10、听词串写词语老师报一串词语（三、五个皆可），可报一到两遍，然后让学生根据记忆默写可以培养学生认真倾听的能力以上方法实施时，教师都应在描述结束（大部分学生完成听写）后，说出该词语，一则帮助好的学生校对，二则降低难度，使全体学生都能完成听写任务三、丰富听写的内容 《课标》要求：拓展听写的内容，对于巩固字词有着意想不到的效果，而且是检验学生是否真正掌握字词的一个绝佳的方法。
1、就是让学生根据听写的词语，运用这些生字新词说说课文的主要内容，或者说说课文中获得的启示，或者运用生字新词编个小型课文等等，反正目的是运用生字新词，作用是巩固生字新词，达成文本思想和语文技能的兼容2、从以往的听写生字词、句子，我扩大到让学生听写小故事在课外，我为学生挑选一些简短的、有教育意义的，孩子们喜闻乐见的故事让他们听写，让他们学会倾听，学会快速记忆，快速复述，快速笔记例如，可以给孩子一段200多字的故事，给他们念三遍第一遍让孩子们听，了解故事的梗概，第二遍让孩子听后在内心里“消化”，第三遍听后让孩子转化为自己的语言，通过提问把答案写在本子上这样在认真倾听、快速记忆的锻炼下，日积月累，学生的语文综合能力会得到有效的提高这种听写也可以在书面考试中进行，让学生听老师读一段文字，然后根据内容回答问题 3、进行归类听写对某一类的词语进行听写，如描写笑的成语、描写四季的成语、带近、反义词的成语、AABB式的词语、AABC式的词语、ABAC式的词语、ABCC式的词语等如写“耳闻目睹”时要求学生再写一些有“睹”的四字词语一睹为快、先睹为快、惨不忍睹、熟视无睹）或写有关看的四字词语走马观花、管中窥豹、面面相觑、东张西望、坐井观天，高瞻远瞩）。
这样的听写，强化了学生的知识板块，熟能生巧，当需要再次运用这类词语时，搜索的时间缩短了，词语的可用量也大大增加了改革后的听写有着不同于一般的听写所具有的某些效果，但并不是说要摈弃一般的听写方法师报词语，生写词语”，这种传统的听写方法易操作、省时，还是教学过程中不可缺少的方法在具体实践中，我们应根据不同教材特点，学生的年龄特点，选择不同的听写方法，达到听写效果最优化对新课程标准下小学语文识字教学的思考荣县东街小学 郝英从教二十余年，探讨过阅读教学、古诗文教学、作文教学……而今，令人头痛的低年级识字教学又摆在了眼前，一阵的手忙脚乱之后，不得不潜心思考了一、 识字教学任务艰巨，意义重大新课程标准明文规定：小学六年认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写低段以识字教学为主可见小学低年级识字教学责任重大，任务艰巨，充分体现了语文学科的特点之一------工具性课本也为此煞费苦心，安排了“看图识字”、“归类识字”、“随文识字”等加强低年级识字教学采用“会认生字与会写生字相结合”分流减负、“集中识字与分散识字相结合”提升识字效果、“课内识字与课外识字相结”激发识字兴趣等手段，确保识字教学顺利完成。
二、 识字教学花样百出，收获甚微尽管新课程标准把低年级识字教学放在了首位，老师们也高度重视，为了完成任务从未停止过教学探讨，教学方法真可谓“百花齐放，百家争鸣”，可是。