强化主体意识张扬学生个性培养写作创新2［内容摘要新“课标”指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重耍方式，是认识 世界、认识自我、进行创造性表述的过程写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力 和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维新课标在强调写作具有个性化 特征的同时，进一步突显了学生在写作教学当中的主体地位写作过程是学生认识世界、认 识自我、进行创造性表述的过程，写作应是一种心灵的搏动与倾吐，是一种心理需求，写作 教学中必须要发挥学生在创作中的主体作用，强调学生习作的主动性和社会性，鼓励学生自 由表达、有个性表达，让学生自己去认知，去体悟，去酝酿，去燃烧，用他们的发自内心的 冲动去扬起创作的风帆亳无疑问，在新“课标”背景下，教师在写作教学当中采用开放式的 教学方法，大胆让学生“走出去”，真正让学生动真情，说真话，写真文］关键词学生写作主体个性创新新“课标”指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自 我、进行创造性表述的过程写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力, 重视发展学生的思维能力，发展创造性思维在写作教学中，学生是整个写作行为的执行者 和完成者，而教师的作用只是鼓励.启发.引导.示范，以各种方式激发学生的写作欲望.只有真 正激起学生的写作欲望,变“要我写”为“我要写”，学生的写作能力才会得到训练,才能写出真止 意义上的好文章•在写作教学中，教师要强化学生的主体意识,培养学生的写作兴趣，使写作训 练成为学生自愿自觉的行为•这-•目标的实现要在作文教学中怎么实施呢.一 •强化主体讲究开放作文教学要给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围，敞开一个广阔而自由的写作天地•中学 生一旦冲破束缚自己作文的桎梏,就会如鱼得水，就会焕发满腔的激情,就会自觉而又满怀热 情地去阅读社会，阅读人生，就会我“以我手写我心，我以我心吐真情” •作文教学要尊重写作主 体的独立性和创造性，为他们提供一个充分展示自我并完善自我的机会.强化学生主体意识，写创新作文首先要注重作文题目的开放性，让学生写“放胆文I训练初期， 可依据学生水平等级不同给出一组题目；或给出话题，让学生自拟题目;或给定部分限制，让学 生装补充完整;或只讲体裁要求，别无他限;其至不加要求随意写作.文题的设定要贴近现实生 活，使学生有话可说，有真情可表.其次，在指导学生写作时，学生习作鼓励课堂完成，但不反对 课外完成，甚至允许“欠帐”，但“量”不等，分值也应相应不等•为鼓励多•快•好，要建立有效的奖惩 机制•同时为学生创造展示修改.展示作品的机会,跳出“课堂”，开辟课堂外主战场.鼓励学生课 外练笔，写读书笔记.日记•周记.随笔甚至进行专项研究性写作训练.鼓励学生成立文学社团， 积极组织学生参加各类作文竞赛;对外积极推荐学牛作品,燃起学生的写作激情，让学牛体验 成功的快乐•在进行作文评价时，还需要民主的评价方式.对学生习作，可交由学生民主评议，老 师适度点拨;也可以儿个教师合作量化给分;还可以让学生自己介绍作品，写后记和自评;如果 习作内容结合现实生活，可以走群众路线，让当事人做评审的法官，《给同桌画像》可以让同桌 先睹为快，《母亲请听我说》不妨听听母亲的声音.强化学生的主体意识，释放学生心灵，要开辟课堂以外战场,使写作生活化•写作不单是一种技 能,它要融入生活，表现生活，创造性生活，小学生是为了生活学语文，而不是为学语文而生活. 写作生活化是突出训练主体地位的一种重要途径.写作离不开生活,可以说，培育生命.培养健 康人格是写作活动所追求的一种理想境界.读写是人的一种精神需要，应成为生活中一种不 可或缺的良好习惯•做人与作文结合，提高综合素养,培养健全人格，是写作教学的核心日标•使 作文与做人和谐发展，相得益彰•这」目标的实现,靠的是强化主体意识，开放训练，写作牛活 化.二.注重思维张扬个性作文要有创新，就要注重学生思维品质和文章个性能力的培养•思维品质与文章的个性及创 新有非常密切的关系•实践证明，中学生写作最在的困难是“没什么可写：没什么可写，不仅表 现在材料的缺乏,更主要表现在思维质量不高，缺乏健康的思想和情感.不是不会写，而是“想” 不到，“想”不好，因而培养学生“想”的能力的欠缺反映在:思维无序，量不足,质不佳，受思维定势 影响严重•在教学实践中，教师要重视学生的线性联想能力.发散式联想能力，要使学生善于想 象,懂辩证，思维敏捷•新颖，有个性，能批判,讲独立•为了提高学生思维能力，在教学法中，要对学 牛进行选材拟题训练•材料选择训练•话题评说训练等.张扬个性，培养特长，培养创造力，是中学写作教学的终极目的.培养学生写作个性，首先要发现 学生个性.尊重学生个性，给予肯定，大力扶持.要注重培养学生写作思维个性，积极鼓励学生表 现具有个性的思想，提倡语言表达的个性化•同时我们还要重视学生观察的个性化，从“真”处看, 从“细”处看，从“另”处看,从“无”处看•总之，尊重个性差异，合理分类，因材施教•使学生要么长于 一种文体，要么长于一种思维，要么想象丰富,要么思维深刻，要么语言寓于个性有文采，耍么构 思精巧技法高超•值得注意的是,中学生写作个性的培养不同于培养文学家，中学语文教材及 高考均有”文化倾向”，虽是有益的尝试,但小学生毕竟是“大众化”的群体，川学写作教学的目的 是为“人”服务，要适合“人”未来发展的需要，要走可持续的道路，最终提高学生的整体语文素养. 人文素养，使之成为有个性•能创新的素质型人才•训练主体个性差异不同，对个性的耍求也应 有所不同，对于一般偏下抽学而言，讲出自己的真情实感,“我以我手写我心”，未尝不算一种个 性•讲个性不能一刀切，不能走极端，把“个性”悬得太高,是走入了误区•讲个性要求真务实.三•挖掘牛活内容新颖 在城市呆久了，面对汽车.高楼等材料贫乏，文思枯竭.若走入农村的广阔天地，风景秀丽的山川 美景，便觉得有好多东西写.在山沟里长大的孩子，一到城里，也总觉得看不够.写不完.为什么 会这样呢？新奇感的效果!有的学生作文选票日渐萎缩，写老师只有废寝忘食批改作业或冒雨 上门补课;写父亲总是严厉，写母亲惟有伟大……这些其实是对“周围熟知事物的麻木和漠然 所致”.《红楼梦》里刘姥姥初进大观园，睁眼睛，张大嘴巴，惊奇世上还有这么些妙处，而丫环们 却见怪不怪，无新鲜可言.当然住于达贵的曹雪芹对这些自然亦很熟悉,那为何能有那么多令 人忍俊不禁的描述？这是充分挖掘生活的真实，才能有所创新的效果!这种手法在奥地利小说 家弗兰茨•卡夫卡的笔下很常见,他在提示人类生存的“异化”现象的时候，常常是从日常生活 入手的，从人们习以为常的生活现象中提出怪异事件来，让大家惊诧，发现自己平时忽视了什 么，好比一个魔术师突然从观众席中钓出一条鱼来，这吋人们才恍然:身边有鱼怎么没有注意 呢?……这件事启悟人们从另一个角度去洞察事实，进而向人们提供一条思路.生活往往由于 太熟悉而看不清它，所以“当局者迷,旁观者清”乃至名言.从这个意义上说，卡夫卡所做到的，无 非是把人们人从“当局者”推到旁“观者”的地位，为此他常常借助于动物题材以增加他的“推力”. 如《变形记》，动物没有被文明化•社会化，他们不懂什么伦理•道徳•宗教•法律等种种社会规范, 与原始阶段的人类较相似•卡夫卡在观察和表现人类社会“异化”现象的时候，总是想追溯人类 久远的生存状态，换回在文明发展过程中被遗忘了的记忆，以启悟人们明白今天少了些什么， 又多了些什么.卡夫卡作吊的独特性.深邃性无不得益于斯.在教学中，要启发学生用”刘姥姥”的眼光去看生活中的“大观园”，用一个全新的眼光看世界，使 这些“己变得惯常或无意识的东西焕发新的神采”.在教学中就是要让学生把自己从习惯性中 解脱出来，恢复对熟知事物的感觉•能够发现惯常之中闪烁着情感•智慧等光芒的材料•能慧眼 独具,让“平凡的人给我最多感动I四•巧妙构思引人入胜一篇好文章离不开巧妙的构思.黑格尔说过:“内容这所以成为内容，即由于它包括成熟的形式 在内・”近几年的高考作文证明:绝大多数满分佳都在作文形式上进行了独特的创造，它们通过 对作文外部形态的加工,实现了作文内容和形式的全面创新•教学中，我引导学生构思时要把 “故事”转化“情节”，让巧妙的构思给文章增添魅力•俗话说“文似看山不喜平：这“不平”正是文章 巧妙构思使文章更具价值.如鲁迅的《祝福》把祥林嫂半生事迹的断片都组织安排在年底，而把她的死放在前面,时空倒 置，但它非--般的倒叙，因这只是从祥林嫂的一生来看的•若从作者在鲁镇的两三天经历看，则 又是顺序了•这样反常规的安排，增强了情节的吸引力,实出了反封建的主题•又如徐迟的《黄 山记》，不像…般游记那样按游踪顺序写，而先是居高临下,从大自然如何安排这…胜景的角度 写起，显得气势磅礴.接下乂宕开笔去写几千年来人们攀登黄山的简史，真是出人意料,新意迭 出!巧妙的构思使文章给人留下非常深刻的卬象和美感享受，取得了极好的效果.又如一画师 给瞎了左眼而破右足的国王画像,他的构思是把国王右足搭于岩石上，端着猎枪，用左眼“瞄准” 射击，既巧妙掩饰了国王的缺点，又表现了国王的威武•极英绝妙!借此启发学生写人叙事要避 免平铺直叙;写景状物昼弃同索异;议论抒情则努力掘深探微……总Z,构思要摆脱“平稳”的束缚，思维上要“发散”“求异I通过努力，学生川出现了不少佳作，如 作文《那一次，我好感动》，写自己虽付出劳动而中考未免落榜，为支付高额的培养费,父母东 挪西借送他入学的感人事迹•若按时间顺序，从自己努力写起,直到父母送自己入学，不仅流于 平淡，且不尽合题•该文把一年多的经历浓缩于一刻，由眼前一幕切入採用冋忆倒叙，插入补叙, 由次到主，主次互衬，效果则迥然不同•又如作文《在生命的最后时刻》，表现一动物学家忘我 工作被毒蛇咬伤，在生命垂危Z际与死神顽强斗争,艰难记录自己垂死时的感受的动人事迹. 若按时间顺序记述，则难以出色.一学生先由一“具将要送走的灵柩”写起，再写一年青女士含泪 读遗嘱，中间巧妙补叙人们对线断的原因分析,接着以提供的四则材料为基础正叙•全文 采用了倒叙•插叙.补叙•正叙等方式，使文章显得曲折冋荡•摇曳多姿，收到了引人入胜•撼人心 灵的强烈效果.强化主体意识，张扬学生个性,培养写作创新的教学，以写作个性能力的培养为切入点，因材施 教，对中学生进行有效的写作训练，激发了学生的写作兴趣，强化了学生的主体意识;在开放的 氛围中，尊重个性差异，读写结合，作文与做人结合，让语文学习生活化，使学生的思维品质迅速 提高，个性得到充分张扬，同时也为学生的热爱写作打下良好的基础。