《z c s 》教学设计教学要求1.学会z、c、s三个声母，读准音，认清形，正确书写2.学会zi、ci、si三个整体认读音节，会读它们的四声3.能正确拼读由z、c、s与单韵母组成的音节，会读拼音词教学准备教学挂图，声母z、c、s和单韵母卡片，用于拼读音节的转盘式教具教学过程第一课 时一、指导看图，激趣导入1.出示情境图，启发谈话：今日我们要和图中的小刺猬一起学习三个新的声母和三个整体认读音节大家比一比，看谁学得好，记得牢2.引导学生细致视察图画，想想图上的小刺猬正在干什么?(提示：刺猬老师教四只小刺猬认读字母四只小刺猬学得很谨慎，纷纷举手，要求认读)3.小结图意，听老师读语境歌：四只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读提示：把语境歌中的字、刺、四三个字的读音，改为第一声，就是整体认读音节zi、ci、si的读音)老师随机板书zi、ci、si二、创设情景，指导发音1.指导zi、ci、si的读音：音节zi、ci、si不须要拼读，必需整体读出它们的音，像这样的音节我们称为整体认读音节发zi、ci、si音时，舌尖抵住上齿背，舌头放平老师用手掌效仿舌头的位置，示范发音学生尝试发音2.指名读整体认读音节zi、ci、si，老师订正读音。
3.出示zi、ci、si的四声，先请同座相互练读，再指名开火车读，打乱依次竞赛读4.让学生说出日常生活中，什么状况下发zi、ci、si的音，练习组词、组句5.指导z、c、s的读音老师发zi、ci、si和z、c、s的音，让学生区分不同点老师启发谈话：小挚友，你们都会发zi、ci、si的音了，假如把整体认读音节zi、ci、si读得轻、短些就是声母z、c、s的音了让学生尝试发音，老师看口形，订正读音点评】学生视察情境图后，很简洁发出字、刺、四的音，这时，老师因势利导，引导学生先读准zi、ci、si的音，再将zi、ci、si的音读得轻、短些，就是声母z、c、s的读音了这样的教学，化难为易，符合学生的认知规律，有助于学生较快地驾驭所学的学问6.引导学生做抢苹果游戏提示游戏规那么：老师分别发zi、ci、si、z、c、s的音，学生依据老师的发音，竞赛摘下苹果树上写有相应字母的苹果)三、复习稳固，指导书写1.出示表音表形图，让学生看图记形或联系生活中的其他事物记形提示：z有点像2字，读音像字的第一声；c像一个半圆，还像图中的仙人掌，读音像仙人掌上的刺的第一声；s像半个8字，还像图中的丝瓜茎，读音像丝)2.师生共同编顺口溜。
像2字，zzz，半个圆圈ccc，半个8字sss让学生想想顺口溜还可以怎样编)3.引导视察书中z、c、s的笔顺，指名书空视察书中四线三格，想想这三个声母分别写在哪格中指名板书，集体订正4.指导描红、临写点评】学生在前几课声母学习的根底上，已初步驾驭了学习的方法在字母的书写指导上，老师不是干脆告知学生答案，而是引导学生在视察、思索的实践中，自读、自悟，自主学习学生通过自己的努力而记住的字形，印象较深刻其次课 时一、复习检查1.让学生开火车认读声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si2.小竞赛：打乱依次读zi、ci、si的四声，比比谁读得又快又准3.出示a、i、z、si、c、zi、s、u、ci，指名说出哪些是声母，哪些是整体认读音节，哪些是韵母二、拼读音节1.复习拼读音节的要领：前音轻短后音重，两音相连猛一碰1)分别出示：z zc a c us s先让学生自由拼读，再指名拼读，最终齐读音节2)让学生尝试直呼，不作要求提示：可以接受摆好声母的口形，发韵母的音的方法，干脆读出音节的音2.看图拼读带调音节1)出示课文插图，引导视察：图上画了什么?指名拼读音节cūxigrave;，说出声母和韵母分别是什么?(提示：cū的声母是c，韵母是0，第一声，读cū。
)(xigrave;的声母是x，韵母是igrave;，第四声，读xigrave;)指名读音节词，看图理解词义2)教学zǔ fugrave;指名分析音节并拼读zǔ的声母是z，韵母是ǔ，第三声，读zǔfugrave;的声母是f，韵母是ugrave;，第四声，读fugrave;)指名读音节词，并尝试练习直呼看图理解词义3.看图拼读单音节词1)出示课文擦窗的插图指名说说图上画了什么?(用谁在什么地方干什么的句式练习说话)(2)引导学生将cā、zā、sǎ组成词语点评】老师接受多种方法，让学生在反复的实践活动中，驾驭拼读音节的要领，提高拼读的实力，同时调动学生已有的认知，让学生将所学的音节在组词和造句中灵敏运用三、练习1.指导读课文2.接受转盘式教具，打乱依次让学生读音节3.出示zǔ fugrave;、cū xigrave;、sigrave; gegrave;、dugrave; zi、zǐ segrave;，让学生自由读拼，也可练习直呼4.指名说出用下面的声母和韵母可以组成什么音节?z一ǔ一( ) c一ū一( )fugrave;( ) x一igrave;一( )教学随笔读准声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si的音，对学生来说是一个难点。
教学突破这一难点，将为学生今后说好平凡话打下根底《课程标准》明确指出：拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和游戏为主，与说平凡话相结合本节课，老师充分发挥了情境图的作用，同时密切联系学生的生活实际，接受各种帮助方法指导发音，化难为易如由汉字引出整体认读音节，再由整体认读音节引出声母z、c、s，不断地引导学生反复练习，亲身地体验、感悟，促使学生在练读中订正自己错误的发音，形成正确的概念，为学好翘舌音zh、ch、sh打下根底参考资料一、整体认读音节本课首次出现整体认读音节zi、ci、si整体认读音节和拼读音节的区分是：拼读音节一般是声母和韵母拼合而成；整体认读音节因不便拼读而须整体读出，它不存在谁是声母，谁是韵母的问题，是一个不行分割的整体小学拼音教材中有16个整体认读音节，分别是zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、 yuan、ying前7个音节是因为舌尖韵母一i发音较难，整体认读削减了发音上的难度后9个音节因为y、w当作声母以后，这些音节不便于拼读，故也作为整体认读音节二、z、c、s的读音声母z、c、s都是舌尖抵住上齿背造成阻碍后，气流从窄缝中挤出而发出的音，由于都是舌头平伸发音的，故称为平舌音或舌尖音。
z和c的气流是挤出的，z挤出的气流力度较弱，c挤出的气流力度较强这三个声母都不颤抖声带，本音均不嘹亮。