农村初中英语听力教学研究报告杨 林 摘要 以359名初中生为调查对象，从四个方面研究农村初中生听力现状及提高的对策研究表明：１.学习动机方面的问题２. 学习策略方面的问题３. 语言知识方面的问题４. 文化背景知识方面的问题等影响了学生听力水平的提高．本课题还介绍了相应的提高英语听力水平的对策．关键词 英语 听力 问题 训练 一． 问题的提出随着社会的发展，英语口语、会话的重要性已经越来越被广大师生所接受但作为交际前提的听力，却没有受到应有的关注许多教师对听力的处理，内容几乎是一个模式：放两遍录音，检查答案，再听一遍于是造成听力好的同学越来越好，而相当一部分听力有困难的同学是越来越没信心甚至你放你的录音，我做我的白日梦教师根本没有听力技巧的解释或是听力技能的训练，更不用说开设专门的听力课了即使是那部分听力得高分的同学，也常发现离开了字幕的提示，自己完全听不懂或看不懂英语原声影片或节目 所以，如何提高学生的听力水平已成为势在必行英语在农村中学一向是一门薄弱的学科，听力更是老问题现在英语教学内容多，信息量大，难度相对也较大所以，清除学生听英语时的畏惧心理、帮助他们排除语音、语速和理解等给听力造成的障碍，探索行之有效的听力教学模式，提高学生听力理解水平，激发学生学英语的兴趣，是中学英语教师须研究的重要课题.二.课题的研究内容本课题主要研究农村初中学生英语听力水平的现状，影响因素及对策．通过调查，分析学生听力水平形成的规律及影响其能力高低的可能原因．研究过程中我们主要调查了学生对英语听力所持有的态度，学习动机，自我评价及对目前课堂听力教学的评价等几个方面；并进一步探索对策，探索一条适合农村英语听力教学的切实有效的方法。
三．课题的研究过程课题组成员分工协作，在课题研究过程中，我们分两阶段进行1.调查分析这一阶段的研究内容是：设计调查问卷、探讨影响学生英语听力水平的可能因素，并进行数据分析处理得出各个因素与学生听力水平的相关性以下是对初中生做英语听力状况的抽样调查时所设计的十个问题本课题抽样调查了汤山中学的50名学生自我评价英语听力水平较高一般较差非常差 你认为衡量英语综合能力时，听与说、读、写相比比说、读写重要与说、读、写一样重要不如说、读、写重要不清楚 你认为哪方面的训练最有助于提高听力水平做大量听力练习背记大量单词观看英文节目、收听英文广播掌握听力技能技巧 你是否了解英语听力技巧很多一些很少不清楚 你通过哪些途径了解听力技巧老师讲解同学交流自己摸索其他途径 你通过什么评价自己的听力水平听力考试能否得高分能否听懂英文动画片大意能否听懂英文的新闻联播能否听懂VOA或BBC的广播 你认为多久开一次听力课比较合适每周半月每月没必要 在做听力测试过程中，你是如何处理时间的与录音机同步比录音机稍快录音读到下一题，我还想着上一题你放你的录录音，我脑子一片空白 在听力过程中，你如何做笔记能记多少就记多少速记重要信息只记数字，地址等没做笔记 你如何评价平时所用的听力材料满意速度太快/太慢内容缺乏吸引力根本不满意 以下是笔者对50名学生的调查所作的分析归纳．现将数据列入下表中题目序号12345678910所占人数比例A4%B61%C21%D14%A11%B68%C6%D15%A6%B18%C31%D45%A1%B42%C35%D22%A44%B13%C29%D14%A60%B27%C5%D8%A70%B12%C7%D11%A54%B18%C16%D12%A28%B47%C8%D17%A35%B35%C21%D9%从以上的调查情况来看，（１）．只有４％的学生认为自己的听力水平较高，大多数学生不满意自己的英语水平；（２）７％的学生认为听力与读写说一样重要或比读写说更重要。
这说明绝大多数学生对听力非常重视；（３）有４５％的学生认为掌握良好的听力技能技巧有助于提高英语听力能力，３１％的学生认为观看英文节目、收听英文广播对提高英语听力水平有帮助；（４）只有２４％的学生认为自己对听力技巧有所了解；（５）４４％的学生认为自己是通过老师讲解来了解听力技巧，２９％的学生认为自己是通过摸索来获得听力技巧由此可见，老师应该多讲解一些听力技巧；（６）３５％的学生对平时所用的听力材料满意比较有趣的是，同样比例的学生认为平时所用的听力材料速度太快或太慢２.剖析其中的原因根据以上的调查结果，剖析其中的原因，大致有以下几点：（一）学习动机方面的问题动机是一种激发行动，指明方向的因素，在第二语言习得中至关重要众多研究者将学习者的动机分为两类：即内在动机和外在动机.当采取某种行为纯粹是为了获得该行为以外的某种东西时，如父母、社会的赞同、奖惩、考试取得的分数、经济报酬等，这种动机就是外在动机内在动机则来自个人对所做事情本身的兴趣，为了在该行为中得到满足，如学生在听力过程中对提高听能，掌握知识的满足感、成绩感众多研究表明，两者对学习均有利相对而言，外在动机与短期成功有关，而内在动机与长远的成功联系密切，能有更大的促进只有。
在各种听的因素中，学习者动机与听力成绩相关系数最大，即对听力学习影响最大在初中学生中，关于英语成绩有这样一句话：＂初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下＂这句话的意思是说初一的学生普遍英语成绩较为理想；初二开始两极分化，好的更好，差的更差；初三的成绩好差悬殊，可用天上与地下来形容农村初中学生刚一开始接触英语时，兴趣浓厚，积极性特别高但随着课文内容的加深以及新生词的增多，学生的畏难情绪就出现了他们学习英语的内在动机大大降低，从而导致外在动机的降低二）学习策略方面的问题听力主要考察学生以下几种技能1.捕捉主要细节，尤其是时间、数字和价格等2.理解谈话要点3.听辨指令4.判断人物的角色或推断人物的关系5.分辨人物的态度与感受6.推理判断听力考试时，不仅考查学生听的能力，而且也考查学生短时记忆的能力很多学生根本没有记笔记的习惯，即使当时听清楚了，但到答题时也可能遗忘或记不清了即使有记笔记的习惯，但由于没有速记的技巧，结果不能把重要信息记下来，即使是记下来的东西在答题时也不一定能帮上忙也有些学生一听到听力磁带开始播放，心里就紧张起来，这是由于平时对英语听力接触不多的原因另外有些学生在听听力时，试图想听清楚每一个单词，结果磁带放到了下面的内容，他脑子里还想着上一句放的是什么，因小失大，反而什么也没有听懂。
三）语言知识方面的问题1．发音不准，辨音能力差，造成听音困难许多学生初学英语时没有掌握准确的发音缺乏听音训练，辨音能力差，主要表现为不能辨别相似的音素以至于影响了对句子的理解也有学生不能辨别单词的重读和弱读等，以至于连简单的词也无法听清如kite这个单词，很多学生念成Kate或是cat,这主要是因为无论方言还是普通话里都没有[ áÍ ]这个音另外，有些学生在起始阶段，还有个很不好的习惯，喜欢注“汉字”，这是造成发音不准，辨音能力差的一个原因2．语法方面的问题不少学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力训练或测试中常出现听错、选错或写错的问题这些学生不能从语流中抓住所听材料的中心，分辨内容的主次，抓不住关键词，且时常回错误理解句意如They are men doctors.很多学生会将 men写成 man其实，如果学生知道这句话是复数，并知道man 修饰复数名词要变成men,就不会犯这个错误了四）文化背景知识方面的问题 学生对英语国家的文化背景缺乏了解也会给听力理解造成障碍比如 ，这样一个句子：Please sit down, Mr Green. You’re old.对中国人来说，敬老爱幼是一种美德。
但是，对西方国家的人说这样一句话不仅不会受表扬，而且这是很不礼貌的在西方国家，直言别人太老，对听话者是一种冒犯 请看这样一道题目：M：May I have a bottle of whisky?W: Are you twenty-one?M：No.W: No.选项是：A. The women wants to know the boy’s age.B. The boy is not allowed to buy the whisky.C. The boy may not buy the whisky.D. The boy cannot drink the whisky. 在某些国家，买酒的年龄是受限制的如果学生对这个文化背景知识不了解，就听不懂对话的内容或抓不住对话的中心意思上例中，男孩不到21岁就（饮酒的最低限制年龄），因此不能买酒所以答案是B四、探究提高学生听力水平的方法（一）培养学生的学习动机教师在教学中应主要培养学生听力学习的内在动机培养学生内在动机的方法很多以看英文节目、听广播为例农村的初一学生往往是初次开始接触英语，这时就让他们听英文节目的广播或看电视中的英文频道是不现实的。
在起始阶段，教师可选取一些儿童英语歌曲来教学生，如Apple song, Do Re Mi 等等，或者是一些朗朗上口的英文小诗，欢快的节奏，优美的旋律会激发学生学英语的热情，大大缩短他们英语入门的时间到了初二阶段，可让学生看一些英语动画片，如《狮子王》，《爱丽斯漫游奇境记》，《花木兰》等等，精彩的画面，简单的对白对学生是一个巨大的吸引力一开始，可让学生在中文字幕的提示下听原声配音观赏第二或第三遍的时候，取消中文字幕的帮助来观赏画面和上下文的故事情节会帮助他们猜测其中的对白到初三阶段，教师可建议学生看CCTV-9英文频道但是，教师应指导学生哪几个节目是适合他们的水平另外，对那些听力水平较高的学生，可建议他们看新闻节目，但前提是让学生先了解一下国内外的大事，同时教师定期（如两周），将英语广播中涉及到的事件、人物、主要生词、典型句型等给予学生一定的指导，帮助他们发现看英语频道的乐趣，那么外在动机就能很好的与内在动机结合起来，促进学生的听力学习正如Csikszentmihalyi 和 Nakamura（1989）所说，内外部动机的区分有时是困难的，也可能相互转化比如有时某种外在动机促使个体坚持做了某件事，后来正是因为他坚持了，他发现了其中的乐趣，获得了满足感和成就感，从而产生了强烈的内在动机，因此能达到理想的效果。
二）如何处理听力材料１.猜一猜 这项活动可以作为热身活动安排在听前进行即让学生根据听力理解已给的知识或利用生活经验，进行合理的推测，从而让学生有目的得去听，提高其听时的注意力，并通过听来验证自己的推测对于那些附加有图片的听力材料，教师可问：Who is talking? What can you guess about the speakers? What is he/is she/are they talking about? What do you think will happen next?２.议一议 这项活动可以在听前或听后进行在让学生听录音前，教师可先就听力材料的主要内容提。