本文格式为Word版，下载可任意编辑五年级语文《钓鱼的启示》说课稿 五年级语文《钓鱼的启示》说课稿 一、 说教材 （一）、教材分析： 《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很高深这篇课文用抒情的笔调回忆了一个钓鱼的故事：34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个入夜，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，父亲要“我”把好不轻易钓到的大鲈鱼放回湖中，使“我”从中获得终身难忘的启示的事，说明从小受到严格的教导，就会获得道德实践的士气和气力课文是按事情进展的依次记叙的；从钓鱼到放鱼，结果写34年后的启示结果一片面既是教学的重点，也是难点大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点课文隐匿的、倡导的道德品质都是现代社会所呼叫、现代人所务必具备的，如规矩意识、如忠诚守纪、如不为名利所惑等等 （二）、学习目标 １、理解父亲没有磋商的余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示 ２、联系实际理解与那条鲈鱼好像的诱惑人的“鱼”的含义，懂得从小受到严格教导的重要，并从中获得道德实践的士气和气力，提高抗拒鱼“鱼”的诱惑的才能。
3、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心理变化的过程 4、检验自己的阅读才能和阅读习惯 （三）、教学重点 １、理解与那条鲈鱼好像的诱惑人的‘鱼’”指的是什么 2、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感 （三）教学难点 感悟从这件事得到的启示，体会表达方法 三、说教学方法 （一）、我先说一说为了突破本课的教学难点所尝试的一些做法：由于这是其次课时，学生对课文的主要内容已经在第一课时有所了解，所以我就让学生在回想课文主要内容的根基上直接导入新课课的开头，我借助“这一次钓鱼给了我什么启示？”这一问题让学生读出父亲曾经告诫我的话“道德只量个简朴的是与非的问题，实践起来却很难一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教导的话，就会获得道德实践的士气和气力让难点在课的一开头就和学生见面，目的是为了让他们对这一启示有个初步的概念为了让学生深入地理解这一难点，我分两个层次让学生由浅入深地体会首先是站在父亲的角度来理解，我让学生通过读父亲抉择让“我”放鱼这句话明白：在放不放鱼这件事上，怎样才是“是”，怎样是“非”，然后通过抓重点词“盯”、“好一会儿”引导学生体会父亲在抉择让“我”放鱼时繁杂的心理活动，或者说是曾经踌躇过，通过父亲抉择放不放鱼的冲突让学生第一次感受到“道德只量个简朴的是与非的问题，实践起来却很难。
其次是站在文中“我”在角度来体会：在学生已经充分掌管了“我”不容许放鱼的三个理由，并与父亲几经辩论甚至是央求仍不能使父亲变更方法之后，迫于父亲的严肃的“我”只好将鲈鱼放回湖中，通过体验“我”把鱼放回湖中的颓唐和无奈让学生进一步体会到“道德只量个简朴的是与非的问题，实践起来却很难这一难点 ２、再谈一谈感受体验朗读方法的指导：钓鱼过程中“我”的心情变化的语句是教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累感悟体验方法的引导上力求符合文本特点我所尝试的：一是整体感受法课文中父亲和“我”的人物形象充实、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象二是角色体验法课文对 “我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格举行道德教导的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验三是想象体验法如对父亲“盯着鲈鱼看了好一会儿”，引导想象父亲此时是怎么想的？又如“我”再次向父亲投去央求的目光，儿子向父亲“央求”，会怎么说？ 四是移情体验法父亲的“不容辩论 ”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来央求的目光时，你会不容辩论地说些什么？ ３、结果谈一谈在引导学生理解含义深刻的句子所举行的一些尝试。
理解含义深刻的句子，我力求让学生联系上下文和自身实际，借助对话恢复生活，例如为了引导学生理解“那诱惑人的“鱼”指的是什么？我先让学生斟酌：对于一名出名的建筑设计师来说，可能面对哪些利益的诱惑？学生借助这一问题的理解自然很快地找到了生活中这“鱼”的所指，再让他们谈：在你的生活中遇到过类似诱惑人的“鱼”吗，难度就就减小了 — 4 —。