益华中学教师培训材料全国三所知名中学教学经验借鉴一、衡水中学教学经验借鉴1、 自习课有作业、作业考试化，以训练为主线每天上下午齐5节课，晚自习到21点50只要有自习，班级必有教师， 改革原来的口习和作业批改方式，实行作业、自习双轨制（自习分为学科自习 和公共口习，学科口习给各科验收，公共白习由学生白己掌握，）每一节学科课后跟 一节学科自习、学科自习用来做学科小测试，并要求全部批改、讲评，在学科自习 课前发作业，下课收作业实行作业限时制，无论学生是否完成作业，书面作业必 须在该学科白习下课时收交，其他时间不准收作业学生耍把每一节自习都当做考试来对待，把每一次考试都当做高考来对待，在不 给学生增加额外负担的前提下，教师要在提高学生自习的效率上做文章上公共自 习课吋，教师一律不许进教室，不许在黑板上抄习题和答案，每天教务处、各年级 部都要进行严格的检查课外作业实行“自助餐”式自助餐供公共自习使用要求冇：名题赏析（高考 题、好题）；帮你总结（总结规律方法）；知识回顾；错题重做（摘取学生错题/或改 编；10分钟小测试栏目总量控制在10〜20分钟/天）“自助餐^要求教师精心加 工，但不能强买强卖，学生做不做、做多少完全由他们自己决定。
自助餐作业控制 在学生20分钟内能完成这些改革把学生从浩瀚的题海中解放出来，从制度上保证 了学生主休地位的落实2、 学生预习冇学案，编写分工合作为了提高效率、统一思想，编制学案，细化到每一课时，使学生能够有效自学和 预习，减少学生学习的盲目性，减轻学生上课记笔记负担学案内容大概有目标目 的、课时内容、练习题，留有空白（供学生记录用）、集体编写学案：分工合作，耍求大家研究，突出基础、控制难易比例，统一习题, 最后由组长把关签字，课前发放给学生据此预习教师Z间的合作，减少了老师负 扌日3、编写、精选习题，每个学生都有错题木，错题木常规化习题编写精选要求：①宁易勿难，以基础为主、穿插中等题；②知识点覆盖 要全面、重点内容可重复但要换角度，题型要全面；③要有计划总结题形和方法, 题目要少而精；④教师要跳入题海，让学生跳出题海错题木常规化要求每日总结，进行错题归类，分清是知识性、方法性错误还是 低级错误要求学生要经常翻，月考加入一定平吋中的错题，以督促学生对错题能 及吋总结4、切实做好“两个至少、两个对待、两个5分钟”，认真贯彻“三个按时”，全而 落实“四精"、“五必”、★两个至少=即教师每两周至少提问每个学生一次、每学期至少对每个学生进 行一次面批面改，要让每一个学生都能感受到來自教师的关爱和关注。
★两个对待"，即学生要把每一节口习都当做考试來对待，把每一次考试都当做 高考来对待，在不给学生增加额外负担的前提下，教师要在提高学生自习的效率上 做文章★两个5分钟”，即教师连续授课时间不能超过5分钟，也就是每隔5分钟，教 师要引导学生参与课堂教学1次每节课的最后5分钟，教师要留给学生白己思考、 总结★ W个按时"，即针对学科自习课，任课教师上课后按吋到位，上课吋按吋 布置作业，下课吋按吋收作业这使学生脱离“题海大战J拥有了自主发展的空间★创精”，即精选、精讲、精练、精评精选，即教师在选择课堂教学内容、选 编“自助餐”和习题上要“精”精讲，即教师在授课时要讲重点和难点，教学语言要 “精二精练，即教师给学生捉供的习题要“精S精评，即教师在讲评作业和试卷时 要“精雹★五必"，即教师在作业布置和检查上要做到冇发必收、冇收必看、冇看必批、 冇批必评、有评必补，最大限度地发挥以“训练为主线"的作用二、杜朗口中学教学经验借鉴教学特色：•要想教好学生，就是要调动起每一个学生学习的积极性、主动性，让他们好学、 乐学尊重学生，让他们成为课堂的主人，找到成功感，他们就能好学、乐学我 不能用逼迫式去管理他们，这样的结果就会出现厌教的情绪。
•杜郎口中学打破了传统的教学方式，没有讲台，没有权威，没有教师的喋喋不 休，教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人•课堂上最大限度的让学生进行自主学习坐着的、站着的，在黑板上写字的， 用一切所能用的方式来调动和发挥学生的积极性这样学生积极主动、生动活泼， 每一个学生都积极参与，每一个学生都急于表现自我，每一个学生都充满了自信 自主、合作的学习方式得到了真正的体现教学模式1、 划分学习小组：由实验班班主任依据期末考试成绩排名，将全班学生划分为6个学习小组（也可 以根据本班实际情况定数）考试总成绩的第一至第六名分别担任第一学习小组至第 六学习小组的组长，然后倒过来将第七名至第十一名的学生分别按排在第六组至第 一组，依次类推各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争各 小组优差搭配，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略班主任述可以将其他因素 （诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据一般情况卞, 科学划分的学习小组便固定下来，适宜于各学科的课堂教学建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号, 经常性评比，评比一次，奖优罚差，前2名发奖，对检测不过关的小组（平均分低 于全班平均分）要再考一次，对有问题的学生面批作业。
2、 三、三、六”口主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展 示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩 固、达标测评三、三、六自主学习模式的内涵剖析“三、三、六泊主学习模式的沪三”为该模式的三个特点「立体式、大容量、 快节奏所谓立体式就是：教学口标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任 务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组 的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是: 以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课 木剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习 目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果后“三”为自主学习“预习一展示一反馈^三大模块”预习模块主要任务是：明确 学习口标、生成木课题的重点、难点并初步达成学习口标其基木过程是，学生根 据自学后对文木的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学 习口标然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的口标, 并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习 目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇 To展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用 和对感悟进行提炼提升本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习 情况，进行组内、全班的展示和交流通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、 感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行冋归 性的检测，本环节尤其突出“弱势群体二让他们说、谈、演、写，进一•步检查落实 情况，能否达到三维目标这一环节主要利用好“兵教兵"、“兵练兵"、“兵强兵''战 略，促进全体学生的发展六二即展示模块“六大环节匕分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现 提升、穿插巩固、达标测评预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习 情况、明确木节课的学习目标；分组合作，即教师口述将木节学习任务平均分到小 组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根拯组内讨论情况, 对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自 己纽•没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查 学生对学习任务的掌握情况。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的白主学习模式的 主体与我们通常不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的, 有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情 况而定，但这些环节是必不可少的而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活 动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活 跃而和谐的课堂氛圉，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题)三、三、六自主学习模式的课堂教学环节(1) 出示学习目标：(2) 预习提纲指导：集体备课，确定指导学生预习提纲预习提纲内容：首先将 本课基本知识点以填空题等方式表现出来，难度设置要小一点，便于学生自学掌握 题目表现形式，要与期末考试题型或中考题型接轨•学生依据预习提纲预习交流，学生做好“双色笔记”•学生预习检测，可让学生组长检查一部分中卜•学生的预习成果，其他学生上台 板书自己的预习成杲，检杳形式多样，女口：说、杳、看、改、写等3) 预习效果反馈：教师搜集学生预习过程中解决不了的各种问题,或者是教师早已预计到的难题, 一个个地写在纸条上，分发给各个学习小组，可以将重要问题重复分给某几个小组。
各小组长组织同学交流探讨，合作学习然后将这些问题抄在黑板上各小组讲解, 然后小组互动交流4)展示提升：•展示之前加上知识冋顾，可用爬黑板的办法(黑板已固定划分给各学习小组) 教师将预习完成的内容再提问一遍，各小组都要写，可在黑板上写，在木了上写， 在地上写答完之后，同学相邻互换检查，如果有问题，可以再讲一讲•把各个难度较大的问题用纸条的形式发给各小组，然后是小组讨论这些问题， 教师可巡回、讲解这些难题解决Z后，各小组派人去黑板上快速抄题，然后 学生展示，要么讲，要么写，要么唱，以各种形式自由发挥，展现才能对展示好 的拍掌鼓励加分，小组Z间的竞争在此得到充分体现5)达标测评：教师将早已准备好的检测题(检测题的设置一定体现学习目标，并月•题目要典 型，符合中考题型)分发给学生，学生快速解答，然后学生之间快速批阅教师评 价6)拓展延伸:对课程中的知识点和主要问题生发出的与Z相关的问题，教师可帮助学生解决, 达到举一反三，拓宽知识，提高能力的目的三、洋思中学教学经验借鉴教学特色•洋思中学教学中试图解决三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养 学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都 冇大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。
•教师的责任不在于教，而在于教学生学先学后教，以教导学，以学促教•洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松，课后没有作业，□习时间到位，课堂效 率高，作业当堂完成，形成良性循环教学模式1、“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式先学”就是教师用简洁的语言來揭示本节课的自学内容、要求、方法及自学 的时间，接着让学生自学自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实 验，发现问题及吋做上记号，做与例题相类似的习题等；教师为学生谋划自学策略, 每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的 自学习惯是教学成功的主要因素之一后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨 论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解合 作精神与合作能力是口学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，并生弄懂 了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高当堂训练”实际上是分两次训练，但两次的要求不一样第一次训练在学生 自学例题或课文后进行，主要是模仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再 。