语文教材中识字写字教学内容的呈现方式 我们知道，课本,课本，一课之本抓好识字教学，首先就要准确把握教材加深对教材编写意图的认识，然后研究行之有效的教学策略，创造性地使用教材研究和把握新教材关于识字教学内容新的呈现方式和特点，这是改革创新识字写字教学策略方法、全面增强识字教学效率的基础 人教版教材要求的识字,分别编排在三个部分: 一是结合汉语拼音识字，要求认 70 个字; 二是在低年级归类识字部分识字，也就是集中识字，是根据汉字的构字规律及学习心理的迁移规律,将汉字归类，适量集中,教学一批汉字,阅读数篇课文的教学方法这种编排的优势在于通过集中识字为阅读打基础,再通过阅读巩固生字 三是全套教材中的随课文识字，也就是分散识字,其基本做法是坚持以语言教学为中心,以识字为重点,运用“字不离词,词不离句，句不离文”的教学原则，把生字的音、形、义的教学有机地结合起来这种识字方法的优点是，能使学生正确地感知事物,准确地理解字义,避免枯燥无味地死记硬背 在低年级归类识字部分,采用了多种形式，体现汉字规律，体现汉字表意的特点，体现儿童学习汉字的规律主要采用了这样几种形式: 1、利用汉字造字规律编排识字教学内容 汉字是一种表意文字,在古代有“六书”(指象形、会意、指事、形声、假借和转注)造字之说。
它们体现了汉字各种各样的构字规律,对于理解汉字意义、掌握汉字字形有很大帮助虽然理解“六书”内涵并正确区分某一汉字所属造字法,对小学生来说有一定困难,但在小学生识字过程中适当借鉴一些“六书”构字规律,是可以提高他们的识字效率与识字数量的人教版教材在识字编排中借鉴了“六书”造字法，编排了一部分利用“六书”构字法识字的内容比如： 形声字：一（下） 《识字 4》将“蜻、蜓、蚂、蚁、蚯、蚓、蝌、蚪、蜘、蛛”等字成组编排,就利用了形声字有声旁、形旁的特点，将相同形旁的字归到一起编排 象形字:一(上)《口耳目》在教“口、耳、目,日、月、火、羊、鸟、兔，木、禾、竹”等字时，把这些字在古代的象形字写法附在旁边,同时画上这些字所代表的事物,将几种因素结合起来，大大提高识字效率 会意字：一（上)《日月明》在呈现“明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众”等字时是这样设计的： “日月明、鱼羊鲜，小土尘，小大尖一火灭,田力男，人木休，手目看二木林,三木森,二人从,三人众 ” 总之,利用“六书”构字法帮助儿童识字，能让小学生在轻松愉快识字的同时,也很容易地掌握字义,同时对今后他们自学生字、提高独立识字能力大有帮助。
2、利用《三字经》编排识字教学内容 《三字经》是古代家喻户晓的蒙童识字教材由于它影响深远,所以与《百家姓》 《千字文》 《千家诗》一起并称为蒙学教材的“三、百、千、千” 《三字经》的特点是：前后两句大致押韵，读起来朗朗上口人教版教材的一部分识字内容就借鉴“三字经”的语言形式,利用三字经的押韵上口、好记易读的特点,编排教材如： 一下《识字２》:在教学“懂、貌、父、母、教、认、错、事、改、愿、碗、筷、扫、夸”等字时，就采用了“三字经”的编排形式:“小朋友，正年少,尊长辈，懂礼貌父母教,认真听,做错事，即改正长辈错，要提醒,态度好，心意诚家务事，要承担，洗碗筷,扫庭院家爱我，我爱家，好孩子，人人夸 ” 二上《识字 3》 ：教学“神、州、川、诵、岛、隔、峡、与、陆、民、族”等字时，采取的也是“三字经”的形式:“我神州,称华夏,山川美，可入画黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸台湾岛，隔海峡,与大陆，是一家各民族,齐奋发,争朝夕，兴中华 ” 这样编排,一改单纯识字枯燥乏味的弊端，让小学生在兴起盎然的读书中学习生字,同时也能受到一定的人文教育 3、利用“对子”编排识字教学内容 对对子本来是传统语文教育中私熟先生训练蒙童作文时采用的一种方法。
训练顺序先从一字对开始，以后逐渐增加至二字对、三字对、四字对，直至多字对当代小学作文教学不再要求学生对对子人教版教材却充分利用这一传统语文教育的精华,将它巧妙地借鉴到设计识字教学内容中来比如： 一下《识字 3》 ：安排“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”等字时，就采取了对对子的方式,将这些要认识的生字以对子的形式出现:“云对雾,雪对霜,和风对细雨，朝霞对夕阳花对草,蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红桃对李，柳对杨,山清对水秀，鸟语对花香” 《识字 7》 ：教“虚、骄、傲、诚、实、赢、赞、招、嫌”等字时，也以对对子的形式出现:“是对非，长对短,虚心对骄傲,热情对冷淡诚实赢得千家赞,虚伪招来万户嫌” 二上《识字 6》教“恨、漠、忱、炭、贫、富、饥、索、奉、永”等字时,编了这样的对子： “美对丑，爱对恨真诚对虚伪，冷漠对热忱,雪中送炭见真情，助人为乐献爱心贫对富，冷对暖饥寒对温饱，索取对奉献,人人献出一点爱，人间永远是春天 ” 由于这些对子语音上平仄相对、词汇上词性一致、语法上结构相同，小学生读起琅琅上口，因而也就兴趣盎然同时在诵读对子、快速识字的过程中,他们还可学到一些日常生活常识与为人做事的道理，潜移默化的学习一些语法知识，这对今后的习作表达会有很好的帮助。
4、利用“古诗”编排识字教学内容 古诗是我国重要的文学遗产，其精巧的对仗、高低的平仄、悦耳的韵律以及综合而成的优美意境即使今天读来也是一种美的享受将识字教学与古诗的吟诵结合起来，既符合孩子的天性，又能有效提高识字效率 人教版教材识字部分就采用了在读古诗中识字的方法 在１-2 年级上册共安排了 《一去二三里》《画》《静夜思》 《春晓》 《村居》 《所上》 《小池》 《赠别景文》 《山行》 《回书偶书》 《赠汪伦》等 11 首内容浅显 易懂、读起来朗朗上口的古诗孩子在吟诵古诗中识字，兴趣就会大大提高，识字效果自然也很好但二年级以后编排古诗的目的,主要不是用来识字,而是让小学生了解一点关于诗歌的知识 5、围绕专题编排识字教学内容 人教版教材最大特点即围绕专题组织教材内容，加强整合，便于培养学生的语文素养如第二组，在简短的导语之后,以三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理接着,编排了《看电视》 《胖乎乎的小手》 《棉鞋里的阳光》 《月亮的心愿》等四篇课文，还配有同步阅读篇目《好孩子》 教育学生关爱他人,尊敬长辈,乐于助人在语文园地里， “读读背背”安排了反映温馨家庭生活的短诗《鞋》;“口语交际”安排讨论爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办。
整组教材围绕“家庭生活”这个主题,把各项内容组合成一个有机整体从识字教学角度讲,这实际上是创设的一幅幅生动、丰富的识字情境，要求学生学习的生字新词多次的重复呈，这有利于低年级运用听读识字方法,在丰富多彩的语言情境中识字学词，使识字教学既轻松愉快又省时高效 6、引领拓展编排识字教学内容 人教版在每册语文园地里设有“展示台”,有的是“识字加油站”——我走在大街上，特别注意街道两边的招牌这样也能认很多子呢?有的是“识字擂台”——我在数学书、美术书、音乐书上认了许多字是吗?我来考考你！……这样的设计是从课本到生活、从课内到课外、从学校到社会的延伸,是引领学生到“外面”去学习，拓宽识字途径 对于要求写的字在第一册识字（一)开始安排，从笔画最简单的开始，优先选择构词率高的字每一课要求写的字，都有一些共同之处如识字(一）第一课,要求写的字是“一、二、三” ，练习最基本的笔画横识字(一)第二课，要求写的字是“十、木、禾”,练习基本笔画竖、撇、捺,三个字在字形上有相近之处，有利于学生区分形近字,巩固识字成果课文第２课，写“七、儿、九、无”,主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩;课文第 3 课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画横折。
每课要求会写的字有的是本课认识的字，有的是以前认识并在本课再现的字这样按照汉字的字形规律编排写字教材，教师通过指导书写这些笔画最简单的字，有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则,有利于学生把字写对，写好,打下坚实的写字基础教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表，供教师指导认字写字时使用。