完整版)课程与教学论整理笔记. 课程与教学论 第一讲绪言 第一节课程与教学概论 一、研究对象与任务 研究课程与教学现象,探讨课程与教学问题,从而揭示规律,确立价值,优化技术研究对象:现象—划定研究的范围,问题—事实问题,价值问题,技术（策略问题研究任务:揭示规律,确立价值,优化技术 二、课程论与教学论的关系:相对独立、紧密联系课程论:主要探讨教育内容问题,教学 论:主要探讨教育形式问题内容制约形式、形式影响内容第二节课程与教学论的历史演进 一、古代的课程与教学思想 孔子儒家学派创始人——启发教学,因材施教,举一反三,学思结合 《学记》世界最早的教育学专著——教学相长、藏息相辅、预时孙摩、长善救 失 一年离经辨志、三年敬业乐群、五年乐学亲师,七年小成、九年大成古希腊:雅典的文雅教育注重和谐发展 斯巴达的军事教育注重思想统治和身体锻炼 二、教学论学科的形成 1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》标志着教学论学科的诞生 1806年,德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》标志着科学的教学论学科的形成。
三、学科的分化与多样化 （一各种教学论流派的兴起和论争 1、20世纪早期, “传统教学论”与“现代教学论”之争 传统教学论（赫尔巴特:教师中心、课本中心、课堂中心 现代教学论（杜威:儿童中心、经验中心、活动中心 2、20世纪30、40 年代,前苏联凯洛夫建立以马克思主义认识论为理论指导的教学论流派 教学是一种特殊的认识过程,教师主导与学生主动性结合,分科教学、班级教学 3、20世纪50、60 年代,教学论多元化发展的时代 美国斯金纳的程序教学理论,美国布鲁纳的结构主义教学理论,美国布卢姆的掌握学习理论,美国罗杰斯的非指导性教学理论,苏联赞可夫的发展教学理论,苏联巴班斯基的教学最优化理论,苏联阿莫纳夫维利的合作教育学,德国瓦根舍因的范例教学理论各种流派可分为两大阵营:科学主义教学论和人本主义教学论 科学主义教学论包含:程序教学理论、结构主义教学论、教学最优化理论科学主义教学论:把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程,注意探寻教学的普遍规律和通用模式在教学目的上,强调科学知识、技能和智慧的习得;在教学过程上,强调教学的精确性、控制性、计划性;在课程内容上,注意吸收科技发展的最新成果;在教学手段上,重视新技术工具的使用。
人本主义教学论包含:非指导性教学理论、合作教育学、发展性教学理论人本主义教学论:把教学主要视为一种个性交往、情感交流、艺术创造的过程在教学目的上,以价值 实现、情感满足、艺术感受、心灵沟通等为教学的基本追求;在课 程内容上,突出人文知识的重要性;在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观感悟 （二课程论的独立与发展 1918 年美国学者博比特出版《课程》,标志着课程论学科的独立 1949 年,美国教育家泰勒出版《课程与教学的基本原理》,成为现代课程理论的开端 20 世纪中叶以后,各种课程理论流派兴起主要有三大流派:美国布鲁纳的学科结构课程理论;前苏联赞可夫的教学与发展理论;德国瓦根舍因的范例教学理论 （三形成课程与教学论学科群 四、我国课程与教学论学科的发展 1、明末清初,引用德国赫尔巴特理论; 2、“五四”以后,引用美国杜威理论; 3、新中国 成立后,引用苏联凯洛夫理论;4、改革开放以来,合理借鉴独立探索 第三节学习课程与教学论的意义和方法 1. 一、意义二、方法1、掌握学科的基本结构2、联系实际,学思结合3、注意扩展学 第二讲:课程的基本理论 第一节课程及其类型 一、课程的定义 《中国大百科全书教育》中说：课程及进程。
广义指所在学科(教学科目的总 和,或指学生在教师的指导下各种活动的总和;狭义指一门学科 《简明国际教育百科全书》中列出了九种不同的定义： (1在学校教育中,为使儿童和青年掌握一系列思维和行为方式,而将潜在的经验按一定 的顺序组织起来,这种经验组成就叫做课程 (2学生在学校的指导下经验的全部历程 (3学校应为学生提供的一整套教学内容和实施计划 (4旨在探讨能够体现教师、学生、学科、环境影响学科内容的各种方式方法 (5 是学校的生活和计划是一项指导生活的计划;课程构成了人们及前人积极的活动趋 势 (6课程是一种学习计划 (7课程是通过知识和经验的系统再现,有计划地说明人类的学习经验和预期的学习成果, 使学生在学校的指导下,能够有意识地不断发展个人——社会能力 (8课程基本由5 大方面的学科构成,即掌握母语、数学、自然科学、历史、外语 (9 课程被认为是关于人类经验的可行的思维模式,以及在这些结论中那些所谓有根据的 经过检验的真理 课程就是教学的内容及其进程的安排 二、相关的概念分析 1、教学内容—课程的主要材料 2、教学进程—课程的实施方案 3、学科—与课程相互交叉 4、 科目—学科课程的分科名称5、知识—课程内容的主体6、经验—知识的初级形态 7、活动—教学活动是课程的一种形式8、计划、方案—课程的表现方式 三、课程的表现形式 (一文本形式 1、课程计划是关于学校课程的宏观规划。
它规定学校(或专业课程的门类、各类课程的 教学时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等 课程计划是学校教学的依据,是制定学科课程标准的依据,也是编撰教科书和其他教学材料的依据中小学的课程计划一般是由国家教育行政部门制定高等学校的专业课程计划由学校在教育行政部门指导下制定 制定课程计划的基本原则:(1 整体性(2 基础性(3 开放性 2、课程标准:相当于教学大纲它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程 目标、内容标准、课程实施建议等它是编写教科书的直接依据,是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度 中小学课程标准的组成部分:前言,课程目标,内容标准,实施建议,术语解释 3、教科书和其他教学材料:教科书是教师和学生用来教和学的主要材料其他教学材料:教学参考书、练习册、多媒体学习材料、课外读物等 (二实践形式 1、理想的课程专家 2、正式的课程国家 3、理解的课程教师 4、运作的课程课堂 5、经验的课程学生 四、课程类型 (一学科课程与活动课程——学科课程:按学科门类组织起来的课程体系。
活动课程:以学生的活动为中心,在活动中获得经验的课程 学科课程活动课程 目的种族的间接经验个体的直接经验 编排学科知识逻辑系统有教育意义的活动的系统性 教学方式教师主导学生自主 课程评价终结性评价过程性评价 （二综合课程与分科课程——综合课程:将相关的几门学科的内容整合为一门学科课 程分科课程:按学科门类分别编排的课程 （三核心课程与边缘课程（四显形课程与隐性课程（五国家课程与校本课程 第二节影响课程发展的基本因素 一、政治因素—1、决定课程的目标确定2、影响课程的内容选择3、制约课程的编制过程 二、经济因素—1、劳动力素质标准对课程的要求2、地方经济发展水平对课程的要求 3、市场经济观念对课程的要求 三、文化因素四、科技变革五、学生发展 第三节课程的组织、实施与评价 一、课程内容的选择1、注重基础性2、贴近社会生活3、尊重社会经验4、强化价值观和道德教育 二、课程内容的组织1、正确取向2、垂直组织与水平组织（兼顾3、逻辑顺序与心理顺序（统一4、直线式与螺旋式（结合 三、课程实施1、忠实实施2、适当实施3、勉强实施4、创造实施 四、课程评价 第三讲:课程的变革及发展 第一节课程的历史发展 一、世界上最早的“课程” 。