有趣的七巧板?的教学案例 ◆您现在正在阅读的?有趣的七巧板?的教学案例文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?有趣的七巧板?的教学案例教学理念数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经验根底之上教师应激发学生的学习积极性 ,想学生提供从事数学活动的时机 ,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法 ,获得广泛的数学活动经验学生是数学学习的主人 ,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者教学内容教科书第22~23页的内容教材分析“有趣的七巧板〞是一次实践活动利用七巧板拼图是我国一种传统的数学游戏教材安排这次实践活动 ,可以使学生在有趣的活动中感悟平面图形的特点 ,培养学习兴趣 ,开展空间观念这节课的教学重点是通过拼图形 ,体会图形的变换 ,开展空间观念教学难点是用七巧板创造性地拼图形教学目标1、 通过拼图形 ,体会图形的变换 ,开展空间观念2、 在学习活动中积累对数学的兴趣 ,培养与同学的交往、合作意识3、 在动手动脑的过程中开展想象力 ,培养创新意识教学准备七巧板 、课件、用于奖励的星星等教学过程一、 创设情境 ,激趣导入。
谈话：小朋友 ,你们玩过拼图游戏吗？小明最喜欢玩拼图游戏 ,看 ,现在他又在拼图〔电脑出示拼成的图形——人、鱼、帆船〕这些图漂亮吗？这些漂亮的图其实都是由这七块图形拼成的 ,有谁知道这是什么？〔通过电脑将人、鱼、帆船各拆开成七块图形 ,再将这七块图形旋转、移动拼成一副七巧板〕对！这是一副七巧板 ,七巧板又称智慧板 ,是我国古老的智力游戏玩具之一七巧板中有几种不同的图形 ,请你数一数 ,每一种图形各有几个？五个三角形中哪些三角形的大小是一样的？【兴趣是最好的老师数学课程标准?指出 ,数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发 ,为他们提供参与的时机 ,使他们感到数学就在身边 ,对数学产生亲切感在这里通过电脑创设了情境 ,从而使学生产生情绪高昂的学习需求 ,积极投入到认识七巧板的活动中二、 自主探索 ,开发潜能1、 组织竞赛谈话：小朋友 ,你们想不性也来拼一拼？今天我们临时分成6个小队来比一比让学生根据自己的选择走到一起 ,选出小队长 ,并为自己的小队取名字小队长 ,你们能向大家介绍一下你们小队的名称吗？〔小队长汇报〕今天6个小队就来举行一次夺星大赛 ,哪一队得到的红星多就是今天的冠军队。
学生的个性不同 ,智力水平、身体素质、情趣爱好都有差异 ,让学生创设了自由、民主的合作气氛 ,突出了学生的主体地位开展小组竞赛 ,可以激发学生的学习热情 ,培养团队精神2、 用两块板拼图形谈话：请用七巧板中的两块拼成一个正方形 ,哪位小朋友来说说可以选用哪两块图形来拼成正方形？从剩下的几块中还能选出两块拼成一个正方形吗？统计一下你们小队拼出两中正方形的人数 ,注意统计在心里谁能代表你们小队来说说统计的结果评比贴星谈话；刚刚我们小组用大小完全一样的三角形拼成了一个正方形 ,你还会用这两块三角形拼成其他图形吗？拼好后先在队内交流 ,再在班内交流学生积极参与交流活动 ,对他们学习知识是十分重要的学生积极参与数学交流活动 ,不仅可以培养合作学习的精神 ,而且可以到达互相学习、互相补充的目的3、 用三块板拼图形谈话：如果拿出七巧板中的三块 ,可以拼成哪些已经认识的图形呢？请你试一试一个小队内的同学拼的最好不一样 ,拼好后贴在磁性黑板上〔采用小组围坐的形式 ,每组发一个小磁性黑板 ,竖在教室的两边 ,要使全班学生都能看到〕谁来说说你们小队拼成了哪几种图形？每队拼成几种图形就贴上几颗星小结：用七巧板中的三块可以拼成正方形、长方形、三角形、平行四边形、五边形等。
将学生的各种拼法展示出来 ,有利于学生观察、比拟 ,培养学生的求异思维同时又能通过小队与小队的竞争 ,形成一种积极向上的学习气氛 ,激发学生的学习兴趣4、 用四、五、六块板拼图形谈话：用七巧板中的四块、五块或六块也能拼出我们认识的图形 ,你想试一试吗？如果有困难 ,可以仿照书上的图形拼拼好后先在小队内说说拼成几种图形 ,再在班内交流每队拼成几种图形就贴上几颗星这项拼图活动难度较大 ,为了保证学生的全员参与 ,教师提醒学生可以模仿书上的图形拼图 ,这就使学习有困难的学生可以获得成功 ,有鼓励各小队尽可能多地拼出不同的图形 ,激发了学生的创造热情安排小队内和班内的交流 ,真正做到了学生之间的交往互动与共同开展5、 用七块板拼图形谈话：用七巧板中的七块拼成的图形就更漂亮了 ,看看课本上的四幅图 ,说说拼成的图形像什么？你们喜欢哪些？照着拼一拼用七巧板你们还能拼出其他图形吗？6个小队来比一比 ,看哪一队的小朋友拼出的图形最漂亮 ,最多三、 参观评比学生拼好后可以走下来参观其他小朋友的作品 ,在参观的根底上放手让学生来评比教师让学生离开座位参观 ,给学生的互相学习提供了时机再通过对作品的展示和评价 ,让学生学会自我欣赏和互相欣赏 ,提高了学生的审美能力。
教学反思“教书先生〞恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生〞那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业只是更早的“先生〞概念并非源于教书 ,最初出现的“先生〞一词也并非有传授知识那般的含义孟子?中的“先生何为出此言也？〞；?论语?中的“有酒食 ,先生馔〞；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？〞等等 ,均指“先生〞为父兄或有学问、有德行的长辈其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称〞的说法可见“先生〞之原意非真正的“教师〞之意 ,倒是与当今“先生〞的称呼更接近看来 ,“先生〞之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称称“老师〞为“先生〞的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言〞 ,其中之“先生〞意为“年长、资深之传授知识者〞 ,与教师、老师之意根本一致在这节课中学生通过用七巧板来拼各种图形 ,学生们展示出各自的能力 ,拼出了各种不同的图形 ,在学习活动中积累对数学的兴趣 ,培养与同学的交往、合作意识 ,同时也在动手动脑的过程中开展想象力 ,培养创新意识 ,真正让学生成为数学学习的主人宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕〞。
至元明清之县学一律循之不变明朝入选翰林院的进士之师称“教习〞到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习〞一称其实“教谕〞在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授〞和“学正〞教授〞“学正〞和“教谕〞的副手一律称“训导〞于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校〞或“学〞中传授经学者也称为“经师〞在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席〞等这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换要求学生抽空抄录并且阅读成诵其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?但在这节课中 ,也有不尽人意的地方 ,比方说 ,在教学活动中 ,教师想的方法可能不够贴近学生的学习兴趣 / / / / 。