最新资料推荐------------------------------------------------------ 1 / 16 苏教版国标本小学语文四上 13 课 苏教版国标本小学语文四上 13 课 《普罗米修斯盗火》 （第二课时）教学实录及评析 苏教版国标本小学语文四上 13 课 《普罗米修斯盗火》 （第二课时）教学实录及评析 执教： 邳州市实验小学 刘兆梅 点评： 泉山区教研室 朱晓红 师： 这节课，我们继续学习普罗米修斯盗火 板书课题，齐读课题. 师： 这是一篇古希腊神话故事，课文中出现了一些难读的词语，我们来看一看 出示： 普罗米修斯 太阳神阿波罗 主神宙斯 赫剌克勒斯 奥林匹斯圣山 高加索山 （练读、指读、齐读） 师： 上节课我们初读了课文，谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事 （学生说故事） 师： 读过希腊神话的同学都知道，希腊神话里有许许多多的神，而在这个故事里面，普罗米修斯是主人翁，是一个正面的人物形象 他将天上的火种，带到人间，这才有了人间的烟火袅袅。
（板书： 火种 人间烟火） 师： 我们的文中有一句话这样说他： （大屏幕出示） 普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦 读这句话 师： 师： 普罗米修斯忍受着巨大的痛苦这是怎样的痛，怎样的苦呢？请同学们快速浏览课文，看看什么地方写了这样的情景 第六段 师： 打开书，轻声练读这一节，边读边想象，你能从这段文字里看到什么？ （反复指读，教师点评，读好） 师： 听你读，我仿佛看到了你脑海中的一幅幅画面，这是怎样的画面？请同学们再默读这一段文字，让你看到的画面在你脑海中放映 学生读书 师： 看到了什么？ 生： 我看到了宙斯把普罗米修斯锁在悬崖绝壁上，让他经受丽日暴雨的折磨 生： 我看到了一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏 师： 大家来看屏幕（出示被锁图 ）这就是被牢牢锁在高加索山悬崖绝壁上 的普罗米修斯 为了人类，他失去了自由，胳膊、腿被死死地锁在悬崖上，不能研室朱晓红师这节课我们继续学习普罗米修斯盗火板书课题齐读课题师这是一篇古希腊神话故事课文中出现了一些难上节课我们初读了课文谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事学生说故事师读过希腊神话的同学都知希腊神有了人间的烟火袅袅板书火种人间烟火师我们的文中有一句话这样说他大屏幕出示普罗米修斯忍受着巨大的痛苦但他 ---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 3 / 16 动弹，不能睡觉，没有吃的，没有喝的，更不能和亲人团聚，独自一个人忍受着孤独。
（出示狂风暴雨的声音和练习题： 狂风暴雨中，----- ）听，狂风呼啸，大雨如注，雷电交加，豆大的雨点 生： 豆大的雨点打在普罗米修斯的身上，鹫鹰在他身上抓下的伤痕被雨水浸湿，他浑身湿淋淋的 生： 狂风暴雨中，普罗米修斯无法躲避，全身都湿透了，他在狂风中瑟瑟发抖 （出示： 烈日炎炎下，---------- ） 生： 烈日炎炎下，豆大的汗珠从他的头上流了下来，他的嘴唇都干得裂开了口子 生： 烈日照在普罗米修斯的身上，豆大的汗珠从头上不断地流下来，把他的衣服都浸湿了，流到了鹫鹰啄食的伤口里，他疼痛难忍 （出示： 大雪纷飞里----- ） 生： 普罗米修斯直打寒颤，非常冷 生： 研室朱晓红师这节课我们继续学习普罗米修斯盗火板书课题齐读课题师这是一篇古希腊神话故事课文中出现了一些难上节课我们初读了课文谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事学生说故事师读过希腊神话的同学都知希腊神有了人间的烟火袅袅板书火种人间烟火师我们的文中有一句话这样说他大屏幕出示普罗米修斯忍受着巨大的痛苦但他 大雪打在普罗米修斯的身上，他冻得直发抖。
生： 普罗米修斯全身都是雪，他非常冷，但是他没法动弹，都快被冻成雪人了 生： 普罗米修斯的身上积了一层又一层的雪，他被冻僵了，几乎失去了知觉，连流下的鼻涕都冻成了冰棍儿 师： 就这样，可宙斯还觉得不够，看， （出示鹫鹰啄食图 声音）一直凶恶的鹫鹰飞来了 他用那尖尖的长嘴啄食着普罗米修斯的肝脏，用锋利的爪子撕扯着他的全身，你看到了什么？ 生： 一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏，普罗米修斯疼痛难忍 生： 一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏，流出的鲜血把他的全身都染红了 生： 普罗米修斯非常痛苦，但他却无力反抗 师： 你听到了什么？ 生： 我听到了雷电交加、狂风暴雨的声音，还有普罗米修斯被鹫鹰啄研室朱晓红师这节课我们继续学习普罗米修斯盗火板书课题齐读课题师这是一篇古希腊神话故事课文中出现了一些难上节课我们初读了课文谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事学生说故事师读过希腊神话的同学都知希腊神有了人间的烟火袅袅板书火种人间烟火师我们的文中有一句话这样说他大屏幕出示普罗米修斯忍受着巨大的痛苦但他 ---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 5 / 16 食时的尖 叫声。
师： 惨叫声，痛苦的呻吟！ 生： 我听到了鹫鹰凶恶的叫声 生： 我听到了鹫鹰得意洋洋的声音 师： 同学们，普罗米修斯忍受这样的痛苦几万年哪，几万年，每天都是铁链加身，几万年，每天都要忍受鹫鹰的啄食，几万年，他不是经受炎炎烈日的炙烤就是要经受狂风暴雨的侵袭，几万年哪！每个日子都是生不如死的苦，每个时刻都是撕心裂肺的痛！谁再来读读这样痛苦的文字 （出示第 6 节）谁来把刚才看到的情形连同你的心情读出来？指名读 师范读 齐读 【点评】情感是言语的生命，阅读教学唯有引领学生领悟文字背后隐含的丰富情感， 才能使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素 否则，语言文字对学生来说只是一堆无意义的符号 但由于小学生知识水平和生活阅历有限，文章所蕴含的情感内研室朱晓红师这节课我们继续学习普罗米修斯盗火板书课题齐读课题师这是一篇古希腊神话故事课文中出现了一些难上节课我们初读了课文谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事学生说故事师读过希腊神话的同学都知希腊神有了人间的烟火袅袅板书火种人间烟火师我们的文中有一句话这样说他大屏幕出示普罗米修斯忍受着巨大的痛苦但他 涵，常常不能被学生准确地理解感受。
刘老师抓住小学生以形象思维为主，具体形象的事物更容易引发他们的联想，激活他们的思维这一特点，在教学中把文字蕴含的情感因素，形象化地呈现出来，以便学生理解和感受 课堂上，她用语言描绘情景， 用图片呈现情景， 用音乐渲染情景，用多媒体技术来展示情景 用形象的图文，生动的语言诱发学生的丰富联想，引导学生链接生活，让学生带着生活体验走进英雄，体会普罗米修斯为人类盗取火种后所经受的残酷迫害和磨难 师： 经受着这么痛苦的折磨，可是普罗米修斯他怎么样？ 生： 他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦 师： 板书 不后悔 不屈服 学生读板书 再出示： 普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦 学普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦 学生齐读 师： 师： 是啊，烈日炙烤时他在心里说： 研室朱晓红师这节课我们继续学习普罗米修斯盗火板书课题齐读课题师这是一篇古希腊神话故事课文中出现了一些难上节课我们初读了课文谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事学生说故事师读过希腊神话的同学都知希腊神有了人间的烟火袅袅板书火种人间烟火师我们的文中有一句话这样说他大屏幕出示普罗米修斯忍受着巨大的痛苦但他 ---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 7 / 16 生： 我不后悔，也不屈服 ！ 师： 师： 寒风刺骨时他在心里说： 生： 我不后悔，也不屈服 ！ 师： 暴雨如注时他在心里说： 生： 我不后悔，也不屈服！ 师： 鹫鹰啄食时他在心里说： 生： 我不后悔，也不屈服！ 【点评】引读，作为有效朗读的教学形式之一， 极具鼓动性和感染性， 课文中不后悔， 不屈服， 为人类造福，我情愿受苦这句话是盗火者的伟大精神， 也是展开本课教学的情感线索。
刘老师先是借助媒体创设情境让学生入情入境，然后联系生活实际展开想象，并将学生的想象内容进行提炼，作为引读的引言 在老师低沉而激越的引读中，学生入境入情地跟读，普罗米修斯那不屈不挠的精神也深深扎根于他们的心中 这种在教师引领下的感情朗读，既利于学生走进文本内核，又能够烘托课堂气氛，陶冶学生情感 研室朱晓红师这节课我们继续学习普罗米修斯盗火板书课题齐读课题师这是一篇古希腊神话故事课文中出现了一些难上节课我们初读了课文谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事学生说故事师读过希腊神话的同学都知希腊神有了人间的烟火袅袅板书火种人间烟火师我们的文中有一句话这样说他大屏幕出示普罗米修斯忍受着巨大的痛苦但他 师： 普罗米修斯忍受着这么巨大的痛苦，换来的是人类的幸福生活 请同学们读读课文的第 1 节和第 4 节，看看他将火种带到人间后，给人类的生活带来了哪些变化 自由读读这两节 生： 自由读第 1 节和第 4 节 师： 把这两段话对比起来读，你就会体会到普罗米修斯盗火的确是在造福人类 学生再读书 师： 这是两幅完全相反的画面，请你说说没有火，人类的生活是怎样的？有了火，人类的生活又是怎样的？ 生： 没有火的时候， 人类吃的东西都是生的， 有了火， 人类都吃熟的 。
生： 没有火的时候，人类吃生的东西，很容易生病，有了火之后，他们用火来烧熟食物，使生病的人逐渐较少 生： 没有火之前，人类只好在黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚，有了火之后，人们觉得夜晚很短暂 生： 没有火，人们非常冷，有了火，他们就用木柴把火点燃，围在一研室朱晓红师这节课我们继续学习普罗米修斯盗火板书课题齐读课题师这是一篇古希腊神话故事课文中出现了一些难上节课我们初读了课文谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事学生说故事师读过希腊神话的同学都知希腊神有了人间的烟火袅袅板书火种人间烟火师我们的文中有一句话这样说他大屏幕出示普罗米修斯忍受着巨大的痛苦但他 ---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 9 / 16 起就非常暖和了 生： 没有火，人类经常会经受野兽的侵袭，有了火，人类就可以用火来驱赶凶猛的野兽了 生： 没有火，人类没有工具，有了火，人类就用火来打造工具，干活就方便多了。
生： 没有火，人类的生活非常困苦，有了火， 人类的生活就非常美好 师： 你很会总结，真棒! 是的，没有火的时候，人类的生活是困苦的，有了火，人类的生活是美好的，是幸福的，没有火，人类的生活是野蛮的，有了火，人类的生活就逐渐变得文明起来了 所以书上说----- ： 生： （齐读）人类文明向前迈进了一大步 师： 同学们想像一下，当普罗米修斯把火种带到人间，人类的心情会怎样的？ 生： 兴奋，很感激普罗米修斯 生： 研室朱晓红师这节课我们继续学习普罗米修斯盗火板书课题齐读课题师这是一篇古希腊神话故事课文中出现了一些难上节课我们初读了课文谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事学生说故事师读过希腊神话的同学都知希腊神有了人间的烟火袅袅板书火种人间烟火师我们的文中有一句话这样说他大屏幕出示普罗米修斯忍受着巨大的痛苦但他 非常高兴，再也不要吃生的东西了 生： 欣喜若狂 师： 可以用这个词来形容！ 那么， 大家想象一下， 他们会怎样来庆祝？ 生： 他们会举行一个盛大的宴会 师： 怎样的宴会？大家都来想象。
生： 他们会把打来的猎物放在火上烤熟了来吃 生： 他们会拿着火把挥舞 师： 怎样挥舞？会说什么？你来表演一下 ： 生： （表演）他们会一边挥舞着火把，一边高喊： 有火了！终于有火了！有火真好呀！ 生： 小孩子围着火堆做游戏，青年男女在翩翩起舞、纵情歌唱，老人们就在那儿吃烤熟的食物、聊天 师： 真是欣喜如狂哪！你的回答真是太棒了，大家给他点掌声 研室朱晓红师这节课我们继续学习普罗米修斯盗火板书课题齐读课题师这是一篇古希腊神话故事课文中出现了一些难上节课我们初读了课文谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事学生说故事师读过希腊神话的同学都知希腊神有了人间的烟火袅袅板书火种人间烟火师我们的文中有一句话这样说他大屏幕出示普罗米修斯忍受着巨大的痛苦但他 ---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 11 / 16 ： 师： （出示被锁图）同学们看，被缚的普罗米修斯他深情地凝望着大地，凝望着他深爱着的人类，看着他们欢欣鼓舞，此时他心里在想什么呢？ 生： 人类这么高兴，看来我上天盗火，功夫没有白费。
生： 只要人类开心，我不管怎么样都行 生： 只要人类拥有幸福，无论让我做什么我都愿意 师： 是的，看到人类这么幸福，我这样做是值得的 师： 所以普罗米修斯会想，让所有的痛苦都来吧，为了人类，我甘愿受苦 （ 板书： 为人类造福 甘愿受苦） 生： （齐读板书） 【点评】想象是人类学习和智力活动的翅膀，又是创造性思维的心理基础 人们借助想象，可以精骛八极，心游万仞 作为基础教育的语文教育，更应重视学生想象力的培养 这对开发学生智力、培养学生创新能力具有不可低估的战略意研室朱晓红师这节课我们继续学习普罗米修斯盗火板书课题齐读课题师这是一篇古希腊神话故事课文中出现了一些难上节课我们初读了课文谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事学生说故事师读过希腊神话的同学都知希腊神有了人间的烟火袅袅板书火种人间烟火师我们的文中有一句话这样说他大屏幕出示普罗米修斯忍受着巨大的痛苦但他 义 神话故事类课文多留空白，本文也不例外 如无火的条件下人们如何生存，取得火种后人们欣喜若狂是什么情景，普罗米修斯受罚时是何等痛苦无火的条件下人们如何生存，取得火种后人们欣喜若狂是什么情景，普罗米修斯受罚时是何等痛苦 等，这些空白，留给了学生无限的想象空间。
这既是唤醒学生的想象和体验的触发点，也是课堂语言训练的着力点 在无火的条件上人类如何度过夜晚？教师出示了一幅黑黝黝的山洞图片，让学生想象人类在冰冷的石洞中度夜的情形 以此为铺垫，当学生想象人类有火时欣喜若狂的情景时，就有了情感和知识的基础，学生们就会有情可表、有话可说了 通过想象补白还原，学生们对故事的情节有了更深的体验，同时促进了课文语言的积累与运用 师： 同学们请看屏幕，这是节选自 《被缚的普罗米修斯》中的一段话： （出示） 教师引读出示的内容，学生读普罗米修斯的话 师： 从普罗米修斯坚定的话语中，我们再次读懂了他的心，这是一种对人类的， 爱， （板书） ，一种救人类与水火而甘愿受苦的人间大爱 这种爱就是----- （学生齐读板书）为人类造福 甘愿受苦 （再次出示 啄食图，音乐响起 ） 师： 研室朱晓红师这节课我们继续学习普罗米修斯盗火板书课题齐读课题师这是一篇古希腊神话故事课文中出现了一些难上节课我们初读了课文谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事学生说故事师读过希腊神话的同学都知希腊神有了人间的烟火袅袅板书火种人间烟火师我们的文中有一句话这样说他大屏幕出示普罗米修斯忍受着巨大的痛苦但他 ---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 13 / 16 来， 看着这位受尽折磨的英雄， 此时此刻， 你想对他说什么？ 生： 普罗米修斯，你太勇敢了，就算烈日暴雨这么你，鹫鹰啄食你，你也不后悔，不屈服，你太勇敢了，我真敬佩你！ 生： 伟大的普罗米修斯啊，你为人类造福，甘愿受苦，如果没有你，我们人类就不会有这样的文明。
师： 带着这种感动，敬仰，崇敬，感激再读这一节 （配乐，指名朗读第六节和第七节第一句 ） （生配乐朗读，声情并茂 ） 师： 配乐，指名朗读第六节和第七节第一句 ） （生配乐朗读，声情并茂 ） 师： XXX 的读书将我们带到了高加索山的悬崖绝壁前，她饱含深情的朗读感动了我，普罗米修斯为了人类甘愿受苦的英雄气概感动了我，看得出，在座的 同学和听课的老师都被感动着，相信每一个心中有爱的人都会被他感动 师： 打开书，看看普罗米修斯的壮举还感动了谁？ 生： 赫拉克勒斯 师： 他是怎样做的？读读文中的文字 研室朱晓红师这节课我们继续学习普罗米修斯盗火板书课题齐读课题师这是一篇古希腊神话故事课文中出现了一些难上节课我们初读了课文谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事学生说故事师读过希腊神话的同学都知希腊神有了人间的烟火袅袅板书火种人间烟火师我们的文中有一句话这样说他大屏幕出示普罗米修斯忍受着巨大的痛苦但他 生： 他不远万里来到高加索山的悬崖下，张弓搭箭，射死了鹫鹰，把普罗米修斯救了下来 师： 普罗米修斯终于获得了自由，人们不能忘记这位为人类带来福音的盗火者，大音乐家贝多芬作了一首大型交响乐《普罗米修斯》流传至今，奥运会的圣火点燃仪式也是在纪念这位将火种带到人间的英雄，著名的诗人拜伦、雪莱都纷纷写诗来赞美他。
请看大屏幕 出示雪莱的诗 师生配乐朗读 【点评】每一个读过这个故事的人都会在心中留下难以磨灭的印象， 普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质的火种，更是精神的火种 马克思评价他说是哲学的日历中最高尚的圣者和殉道者，雪莱、拜伦等好多作家都写了赞美他的诗句，课堂上，刘老师择取小学生能接受的段落，在课文的浓情处展示给学生，学生在诵读中升华对普罗米修斯赞美之情 师： 同学们，这节课，我们走进了英雄的普罗米修斯，一个伟大的盗火者感动了你我，震撼了你我 其实在西方文化中，盗火这个词已经被人赋予了新的含义，我们把所有造福人类甘愿受苦的人都可以叫做盗火者， 把所有拥有人间大爱的人都可以叫做盗火者 让我们再来深情地读读这句话 研室朱晓红师这节课我们继续学习普罗米修斯盗火板书课题齐读课题师这是一篇古希腊神话故事课文中出现了一些难上节课我们初读了课文谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事学生说故事师读过希腊神话的同学都知希腊神有了人间的烟火袅袅板书火种人间烟火师我们的文中有一句话这样说他大屏幕出示普罗米修斯忍受着巨大的痛苦但他 ---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 15 / 16 （出示： 普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦 ）齐读 师： 这就是盗火者的精神 今天，我们走进了动人的希腊神话，走进了英雄的普罗米修斯，让我们沿着盗火者的脚步继续前进 【总评】 课文《普罗米修斯》是根据古希腊神话《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》改编的 刘老师在教学中抓住了神话文本中较为核心的教学内 容，即把握人物形象；体会蕴含在文字背后的情感，教学过程中她善于激发学生的想象；善于指导学生进行综合性的言语实践；善于用自己的激情去点燃学生的激情引领学生进行深度的情感体验， 并通过朗读、 对话、对比、拓展等教学策略，引导学生认真阅读文本，披文入情，实现了课堂教学的高效 一点建议： 神话题材的课文因富于神奇的想象而充满着魅力 而这魅力， 一方面有赖于想象，另一方面，更有赖于语言的诗性 研室朱晓红师这节课我们继续学习普罗米修斯盗火板书课题齐读课题师这是一篇古希腊神话故事课文中出现了一些难上节课我们初读了课文谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事学生说故事师读过希腊神话的同学都知希腊神有了人间的烟火袅袅板书火种人间烟火师我们的文中有一句话这样说他大屏幕出示普罗米修斯忍受着巨大的痛苦但他 因此，教学中要始终紧扣文本的具体语言，透过对语言的品析来把握人物形象、体验情感。
如： 题目中的盗；普罗米修斯盗火的场面： 普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神 他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗火 普罗米修斯是怎样来诠释他的决心的呢？躲、悄悄、小心翼翼一连串的动作，将一位有勇有谋的神呈现在我们眼前 抓住这些文本语言细心玩味、深入揣摩，透过对语言的品析，引导学生关注神话人物是如何被刻画的 只有这样才能有效地促进学生语言和情感的同构共生 研室朱晓红师这节课我们继续学习普罗米修斯盗火板书课题齐读课题师这是一篇古希腊神话故事课文中出现了一些难上节课我们初读了课文谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事学生说故事师读过希腊神话的同学都知希腊神有了人间的烟火袅袅板书火种人间烟火师我们的文中有一句话这样说他大屏幕出示普罗米修斯忍受着巨大的痛苦但他 。