1.《藤野先生》导学案 【学习目标】 1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法 2、领会语言的感情色彩和风格特点 3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情 【学习重点】选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法 【学习难点】领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情 【知识链接】 1、题目解读《藤野先生》是一篇回忆性散文，记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的生活片断写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的 1926 年 10 月 12 日 2、走近作者： ①作家和作品： 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级 文学家、 思想家和革命家 鲁迅是笔名， 本名 周树人 ，是 浙江绍兴人 进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有《风筝》 、 《从百草园到三味书屋》 、 《阿长与〈山海经〉 》 《社戏》 本文选自 《朝花夕拾》 ， “朝”读 zhā o ， 早晨 的意思早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的，说明了文章的体裁是 散文 。
②写作背景： 鲁迅留学日本情况 本文记叙的是作者 1902 年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略1902 年 4 月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言 1904 年入仙台医学专门学校学医两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡 3. 了解文体 散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁 特点：形散而神不散 形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制. 神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务 第一课时 【自主学习】 1、给加点字注音 绯．红（ ） 宛．如（ ） 驿站（ ） 解剖．（ ） 油光可鉴．（ ） 畸．形（ ） 不逊．（ ） 匿．名（ ） 血．管 （ ） 深恶．痛疾（ ） 诘．责（ ）挟．着（ ） 教诲． （ ）杳．无消息（ ）瞥．见 ( ) 抑扬顿挫（ ）2、结合具体语境理解词义 宛如：绯红： 驿站： 杳无音讯：瞥见： 美其名曰：匿名： 精通： 3. 文学常识填空。
《藤野先生》选自 ___________ ，作者__________，原名___________，我国伟大的___________ ，___________，___________本文与我们在七年级下学期与八年级上学期所学的 ___________ ，___________两文均选自他同一散文集从这三篇文章的内容来看，你能不能推测出三文写作顺序的先后？请说出你的理由 答：______________________________________________________ 4. 朗读课文，用一句话概括文章的内容 5. 在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分 第一部分（ - ）： 第二部分（ - ）： 第三部分（ - ）： 【合作探究】 6. 研读，分析藤野形象 （1）学生采用跳读方式读 6—10 段阅读有关写藤野先生的内容 ，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？课文如何描写藤野先生的形象？ （2） ．学生朗读 11—23 段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质 ———认真负责 —— 关心实习——————求实精神 结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生、 、没有民族偏见的高贵品质 （3）提问：学了 6—23 段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结 明确：①学会②叙事 ③④叙事时要注意 6. 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？ 请同学们课下思考 [ 运用提升] 在学习、生活中，在和老师朝夕相处的过程中，总有一些对我们影响较大的老师，总有一些事情让我们难忘，请选择一件叙述 （口头表述后整理在作文本上） 第二课时 导入新课 通过上节课的学习，我们知道了藤野先生是一个治学严谨、生活俭朴、为人正直，真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见的人读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底 【合作探究】 （一）语文活动：你写我猜 选取一位你的现任老师， 学习本文抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法，写一篇短文写时隐去姓名，让大家来猜 （二）探寻名人之路 鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记叙了哪些事件？ （三）品一处妙笔 朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点 1. 这部分文字所描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？ 2. 这些段落在语言上有何特点？、举例说明 （四）交流人生选择 1. 鲁迅去日本留学的目的是什么？ 2. 他为什么离开东京？ 3. 他为什么学医？ 4. 又为什么弃医从文？ 5. 这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？ （五）说说本文在记述我与藤野先生的交往过程中，作者是如何通过自己思想变化贯穿全文的？ （六）教师小结： 本文回忆了作者与藤野先生相识到离别的往事，歌颂了藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，也展示了自己弃医从文的思想历程，从中洋溢了作者深沉的爱国主义思想感情。
作业布置 在成长过程中，总会有某位老师给你留下极其深刻的印象他（她）或严厉、或和蔼、或庄重、或亲切；他（她）为我们传道、授业、解惑；他（她）关怀着我们的健康成长老师对我们的影响是极其巨大的，有时立竿见影，有时潜移默化请以“老师”为话题，写一篇作文，文体不限，不少于 600 字 1.《藤野先生》导学案 【学习目标】 1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法 2、领会语言的感情色彩和风格特点 3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情 【学习重点】选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法 【学习难点】领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情 【知识链接】 1、题目解读《藤野先生》是一篇回忆性散文，记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的生活片断写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的 1926 年 10 月 12 日鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
2、走近作者：①作家和作品： 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级 文学家、 思想家和革命家 鲁迅是笔名， 本名 周树人 ，是 浙江绍兴人 进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有《风筝》 、 《从百草园到三味书屋》 、 《阿长与〈山海经〉 》 《社戏》 本文选自 《朝花夕拾》 ， “朝”读 zhā o ， 早晨 的意思早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的，说明了文章的体裁是 散文 ②写作背景： 鲁迅留学日本情况 本文记叙的是作者 1902 年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略1902 年 4 月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言 1904 年入仙台医学专门学校学医两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡 3. 了解文体 散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁 特点：形散而神不散 形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制. 神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。
恩师难忘，难忘师恩一句温暖的话、一个理解的眼神、一次真诚的鼓励….. 犹如黑夜明灯，让人独处而不孤独，失望而不懈追求，处困境而充满希望……，在那漫长的历史黑夜里，在那艰难的无尽的探索中，是谁让鲁迅先生如此难忘，让我们一起回忆---藤野先生 第一课时 【自主学习】 1、给加点字注音 绯．红（ f ē i ） 宛．如（ w ǎ n ） 驿．站（ y ì ） 解剖．（ p ō u ） 油光可鉴．（jià n ） 畸．形（ j ī ） 不逊．（ x ù n ） 匿．名（ n ì ） 血．管 （ xu è ） 深恶．痛疾（ w ù ） 诘．责（ ji é ）挟．着（ xi é） 教诲． （ hu ì ） 杳．无消息（ y ǎ o ） 瞥．见 ( piē ) 抑扬顿挫（cuò） 2、结合具体语境理解词义 宛如：正像，好像 绯红：鲜红 驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方 杳无音讯：从此再也没有消息杳：远得不见踪影 瞥见：一眼看见 美其名曰： （把不美的事物）美化他的名字叫 匿名：不具名或隐藏真名 精通：深刻了解，非常懂得。
4. 文学常识填空 《藤野先生》选自 ___________ ，作者__________，原名___________，我国伟大的___________ ，___________，___________本文与我们在七年级下学期与八年级上学期所学的 ___________ ，___________ 4. 朗读课文，用一句话概括文章的内容 5. 在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分 第一部分（ - ）： 第二部分（ - ）： 第三部分（ - ）： 【交流点拨】段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志可分成三个部分（全文共有 38 段） ： 第一部分（第 1—3 段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因 第二部分（第 4—36 段） ，这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因 第三部分（第 36—38 段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。
【合作探究】 从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的， 围绕表现藤野先生组织材料开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由， 接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别这就是当年的仙台医学专门学校最后写离开仙台后对藤野先生的怀念这是全文的一条明线下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的 6. 研读，分析藤野形象 （1）学生采用跳读方式读 6—10 段阅读有关写藤野先生的内容 ，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？课文如何描写藤野先生的形象？ 明确：写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜） 、举止（挟着一叠大大小小的书） 、 声调 （缓慢而有顿挫） 等方面的主要特征， 将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活俭朴的崇高品德接着又借留级生之口介绍藤野先生“穿衣服太模胡”“忘记带领结…‘冬天是 一件旧外套，寒颤颤的”“致使管车的疑心他是扒手”这些说明藤野先生穿衣“不修边幅”“生活俭朴”的特点 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情， 透过这些事情， 我们将更深入地了解藤野先生的内在品质大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质 （2） ．学生朗读 11—23 段，要求学生给每件事情拟一个小标题 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质 添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求 关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神 结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质 （3）提问：学了 6—23 段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结 明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③上下文注意过渡 ④叙事时要注意刻画人物的神态 6. 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？ 请同学们课下思考。
[ 运用提升] 在学习、生活中，在和老师朝夕相处的过程中，总有一些对我们影响较大的老师，总有一些事情让我们难忘，请选择一件叙述 （口头表述后整理在作文本上） 板书设计： 相识前 东京见闻感受 相 识 肖像 声调 相识相处（离、往、初到、在）仙台 相 处 四件事例 相 别 神情 话语 相别后 （回）北京 珍藏讲义 深切怀念 多写文章 悬挂照片 第二课时 导入新课 通过上节课的学习，我们知道了藤野先生是一个治学严谨、生活俭朴、为人正直，真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见的人读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底 合作与探究 （一）语文活动：你写我猜 选取一位你的现任老师， 学习本文抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法，写一篇短文写时隐去姓名，让大家来猜 （二）探寻名人之路 鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记叙了哪些事件？ 【交流点拨】变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
(1)对东京清国留学生腐化生活的反感 (2) 途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰 (3) 受到日本所谓“爱国青年的侮辱、诽谤，民族自尊心受到极大的伤害 (4) 看到电影里枪毙中国人的情景，痛感必须改变“中国是弱国”的现实，于是毅然弃医从文，寻求救国之路 （三）品一处妙笔 朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点 1. 这部分文字所描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？ 【交流点拨】所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在 2. 这些段落在语言上有何特点？ 【交流点拨】比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度文章中这样描写“清国留学生” ： “但花下……实在标致极了” 这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。
文章用比喻和反语、夸张等手法，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间 （1）作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来再现他们不男不女、不伦不类的丑恶形象 、 （2）用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮还要将脖子扭几扭实在标致极了实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情 （四）交流人生选择 1. 鲁迅去日本留学的目的是什么？ 【交流点拨】鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的 2. 他为什么离开东京？ 【交流点拨】文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野的缘由 3. 他为什么学医？ 【交流点拨】救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰 4. 又为什么弃医从文？ 【交流点拨】写日本“爱国青年”寻衅是对藤野作反面衬托写课堂上看电影，决心弃医从文是与藤野先生告别的直接原因 学生思考回答，教师小结： 原因有二： 一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了 60 分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。
二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木这时鲁迅觉得， “医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺为此，他决定弃医从文 5. 这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？ 【交流点拨】强烈的爱国之情 （五）说说本文在记述我与藤野先生的交往过程中，作者是如何通过自己思想变化贯穿全文的？ 【交流点拨】感情线索主要表达爱国主义思想感情文章开头写对东京的清国留学生的失望、厌恶，是作者忧患情绪的一种表现，也可以看出作者到日本学习的目的；往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露作者的爱国情感；对初到仙台受到优待不以为然的心情，对艰苦的生活条件不以为意的态度，也是作者爱国精神的体现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们歧视中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是由于拯救民族危亡的考虑；最后把怀念之情转化为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国主义思想感情指导下的实际行动。
可见，爱国主义思想感情是统摄全篇的红线 （六）教师小结： 本文回忆了作者与藤野先生相识到离别的往事，歌颂了藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，也展示了自己弃医从文的思想历程，从中洋溢了作者深沉的爱国主义思想感情 作业布置 在成长过程中，总会有某位老师给你留下极其深刻的印象他（她）或严厉、或和蔼、或庄重、或亲切；他（她）为我们传道、授业、解惑；他（她）关怀着我们的健康成长老师对我们的影响是极其巨大的，有时立竿见影，有时潜移默化请以“老师”为话题，写一篇作文，文体不限，不少于 600 字 板书设计： 直接原因：1. 日本人看不起中国人 弃医从文 2.中国人思想麻木 根本原因：爱国主义精神 藤野先生 鲁迅 明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生 添改讲义 纠正解剖图 关心实习 问中国女人裹脚 暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文 教学反思： 。