小学语文“群文阅读”方略的研究开题报告一、课题的提出（一）课题研究的背景阅读能力是现代公民必备的基本能力要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践抱负的阅读课程体系，应当涉及三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读三者之间，互相无法替代群文阅读让课内大量阅读有了实行途径 《语文课程原则》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增长阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书在新课程实行的这几年，课外阅读的重要性日益被教师所结识和接受然而我们也十分清晰地看到，在具体实行的过程中还存在诸多问题：1.学生缺少课外阅读量为了让学生在短时间内获得一种好成绩，我们教师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学始终被某些专家指责为“少、费、差、慢” 2.学生课外阅读贯彻不到位在引导学生开展课外阅读时，我们教师更多的只是布置，而缺少具体的指引孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广措施，那么真正能养成自觉阅读习惯的小朋友是不多的。
3.课堂内外阅读零散，缺少整合课堂教学与孩子们课外阅读常常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读措施，未能在课外得到有效的运用并且课内所阅读的课文也是零散的，缺少整合实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力但目前的现状是我们普遍对小朋友阅读能力的内涵不够清晰，突出表目前阅读教学中目的不明，阅读内容远离小朋友生活，阅读措施不够系统，小朋友阅读能力普遍不高二） 课题的界定所谓“群”就是相聚成伙的，汇集在一起的群文”就是汇集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，教师给学生呈现多篇文章阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同步也建构自我的一种活动群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在老式媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简朴叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，变化了单篇教学的老式，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态本研究所提到的群文阅读是环绕着一种或多种议题选择一组文章，而后教师和学生环绕议题展开阅读和集体建构，最后达到共识的过程因此群文阅读的方向：多种文本、同一种议题、教学群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对老式教学思想的突破二、课题研究的目的1、提高学生的阅读量低段：课外阅读40分钟达到2400字，40分钟内能完毕2篇文章的阅读中高段：课外阅读40分钟达到0万字，40分钟内能完毕4篇文章的阅读激发学生阅读爱好，能自主阅读2、摸索出贯彻学生课外阅读的途径3、提高学生整合阅读知识的能力 三、课题研究的措施1．文献法查阅有关资料，理解小学语文课堂教学现状，比较目前某些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式2．问卷法通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行调查，理解目前小学阅读教育教学的现状和问题，以及学生阅读力水平3．访谈法对参研班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素4．实验法结合学生语文学科教育实际状况特别是阅读教学实际，在学校语文课堂进行“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。
5．经验总结法参研教师在实验、教学过程中，故意识地整顿、收集优质的课例，注重经验的总结，将某些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材6．行动研究法行动研究法渗入在参研教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织参研教师从平常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究教师即研究者”、 教师即反思的实践者”是本课题研究工作的重要观念７、学习成果展示法 四、完毕课题研究的措施（一）课堂中的群文阅读1、一课一得2、一课一文，随文阅读根据教学课文的主题思想选择同题材的阅读材料，3、单元整合，自主阅读，填写“群文略读登记表” 单元学习接近尾声的时候，教师规定学生用自习时间，可以课内，也可以课外，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批注，填写“群文阅读登记表” 课文标题作者重要内容最精彩的片段或句子读后感受 “群文阅读登记表”是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同步记录整顿阅读之后的心得及想法教师也可以通过“群文阅读登记表”理解学生的阅读状况，适时予以合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。
学生一开始进行课外阅读时，教师就鼓励她们做好阅读记录，养成习惯针对不同的年级，教师可以有不同的规定例如，今天课堂所呈现的阅读登记表就涉及“重要内容”、“精彩片段”、“读后感受”等这样几种方面教师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的承当，又不让学生觉得是无关紧要的琐事二）课外的专项活动（1）营造“晨读”风景线 （2）每月每班设立1节语文阅读赏析课 （3）运用午间校本活动及文体活动等时间，开放学校阅览室 （4）各年级根据学生的层次和特点，有机组合，组织“伙伴阅读俱乐部”，定期开展活动 （5）通过多种途径，广泛宣传，低年级鼓励家长每天“亲子阅读”半小时，中高年级鼓励家长每天“聆听阅读”五分钟 （6）每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受 （7）创编“读书乐”月报 （三）开展学校的群体活动（1）打造“红领巾”广播站的“读书专栏” （2）每月开展“读书乐”系列活动 （3）评比“书香班”“书香娃” （4）举办“读书乐”报告活动 （5）举办读书报告会五、课题研究的环节及人员分工（一）课题研究环节本课题研究一年，重要分为如下3个环节来具体实行：1、准备阶段（5月—10月）（1）组建课题组，拟定实验教师。
2）进行实验前的调查研究工作，完毕有关的调查研究报告3）明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案，培训实验教师2、实行阶段（10月—5月）以低、中、高年级实验班的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调节 3、总结阶段（6月—8月）（1）撰写课题结题报告2）对实验班学生（特别是“学困生”）的阅读爱好、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究3）整顿课题构成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册4）邀请专家鉴定，进行课题成果交流二）课题研究成员及分工1、课题负责人：黄泽强 （全面管理课题研究工作） 2、课题构成员：向慧 蒋萍 黄世继 张秋兰 李自龙（课题研究工作和课题研究活动有关材料工作）实验班教师：黄泽强 5.4班 向慧 1.2班 蒋萍 2.5班 张秋兰 6.2班 黄世继 5.3班 李自龙 。