让语文的“车轮”滚得慢一点 让语文的“车轮”滚得慢一点 松江区泗泾小学 赵宏伟内容摘要：二期课改如火如荼进行已经五年了，种种课改新理念渐渐融入老师们 的课堂教学中然而，在种种课改新理念的驱使下，我们的语文课堂教学正渐渐 暴露出这样一种现象：车轮滚得越来越快，学生却学得越来越浅，学生的阅读量 显剧增加，阅读速度也有一定的提高，然而阅读能力并没有实质性地提高原因 何在？让语文的“车轮”滚得慢一点，我们在课堂上该“滚”些什么？ 关键字：有感情朗读 读写结合 “咬文嚼字” 今年是二期课改全面推行的第五个年头，“新教材”、“新课标”、“新理念” 这些老师口里曾经的热门词汇，随着二期课改深入教师的日常教学活动，听上去 渐渐不再让人觉得“耳目一新”长文短教”、“一课一教时”、“学会取舍 ”逐渐成为老师们研究和讨论的重点在种种课改新理念的驱使下，我们的语文 课堂教学正渐渐暴露出这样一种现象：一方面语文的车轮滚得越来越快，有的老 师，有的学校甚至能在学期结束前一个月，将新课全部授完另一方面是课堂教 学显得浮光掠影，学生学得太浅表面上看学生的阅读量显剧增加，阅读速度也 有一定的提高，然而阅读能力并没有实质性地提高。
能不能达到《上海市中小学 语文课程标准》提出的“认识并掌握语言运用的规范”、“具有独立阅读现代文 的能力：能把握文本的主要内容和作者的思想感情、基本见解，有个人的体验与 发现；能赏析、评价文学作品，形成健康的审美情趣；能运用工具书和有关资料 ，解决阅读过程中的问题这一课程目标，打上了一个大大的问号是什么造成了这种现象，我认为存在以下几个方面的原因1、教学内容的增加新课程，新教材的一个突出特点就是对学生阅读量，阅读速 度提出了更高的要求以新教材第十册为例，全书共40篇课文，8个综合练习，再 加上14篇作文，全书共五万五千多字而老教材全册书22篇课文 ，4个单元训练，6篇作文单从数字我们不难看出，学生课内的阅读量可以说是 翻了一倍2、教学内容增加，而教学时间并没有相应增加，甚至有所减少按照现行的学生 作息时间表和课程安排的相关规定，一节课由原来的四十分钟减少为三十五分钟 而一周的阅读课课时仍然是每周五节3、社会、学校、家庭对高教学质量的渴求现阶段，考试仍然是检验学生学习情 况的一个重要手段，考试、分数在学校、老师、家长、学生的心目中仍占有重要 地位为取得一个好成绩，必要的书面作业以及相应的习题训练是不可缺少的。
考试前进行一系列的复习仍是多数老师的选择，这其实就无形中压挤了阅读课的 教学时间综上几点，老师们在各种压力下不得不把语文的“车轮”滚得快一点 ，以跟上二期课改的脚步老师将“车轮”滚得越来越快，学生的阅读能力是否相应地提高呢？不尽然，我 从平时的观察中发现，学生的阅读主要仍然存在这样一些问题：第一，阅读抓不 住重要信息；第二，阅读文章时不注重前后内容的联系，缺乏对内容进行整体思 考的习惯；第三，品评、感悟文字的能力尤为缺乏；第四，阅读能力两极分化严 重学生的阅读能力最终来自我们的阅读课教学，反思我们的语文课堂，我提出 应让语文课堂的“车轮”滚得慢一点，慢一点，再慢一点！那么，我们可以在课 堂上“滚”些什么呢？一、语文的“车轮”滚慢一点，多花点时间引导学生有效地朗读，让学生在感悟 中领略语言文字的魅力古人云：“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”可 见，朗读对于学习语言是多么重要，汉语也是最适宜朗读的语言《上海市中小 学语文课程标准》在阶段内容与要求中明确规定：一二年级能自主朗读课文，做 到读音正确，不加字、不漏字、不改字，不唱读、不顿读，能按标点停顿；能读 出陈述句、感叹句、疑问句的语气。
朗读时音量适中三到五年级，能用普通话 正确、流利地朗读课文诚然，小学语文课堂中，老师们在日常教学中非常重视 学生的朗读训练，朗读的形式也非常多样化，老师引读，生个别读，分小组读， 齐读，分角色读等等然而，不可忽视的是，我们很多的读都有“为读而读”、“为表演而读”的嫌疑 ，在我们的日常教学中，经常可以听到老师这样的朗读指导：“你能读出洛迪的 勇敢吗？”、“你能把‘爱国’、‘杰 出’这两个词读得重一点吗？”在老师的授意下，学 生抓住了一个词或一句话，可丢掉的却是整篇文章的情感这样读出的感情只是 通过不停地变换语气和语调表现出来的，而非情由心生，情感的自然流露，久而 久之，学生对朗读失去了兴趣课堂上，老师经常碰到这样的情况，提到朗读，一部分同学永远低着头，一部分 同学“翘首企盼”着其他同学，只有少数几个同学 举起手齐读时，更是面无表情，味同咀蜡显然，这样的朗读训练是无效的， 这样的朗读也是无效的究其原因？恐怕与学生没有真正走进文本，走进作者的 情感世界密切相关有感情朗读课文和感悟文本是语文课堂“语文味”的重要标 志，也是语文学科本质特点的外在表征同时这两者又是相辅相成的，“读中悟 ，悟促读”。
如何有效地结合两者，这里我想结合这样两个教学片段来谈谈自己 的看法记得我曾经这样指导学生朗读《我的伯父鲁迅先生》中的一个片 段：生：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的 面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来师：读了课文，你能说说此时此刻，我是一种怎样的心情吗？生：我一定非常伤心生：我的心情一定非常悲痛生：我一定感到非常悲伤师：是呀！你能带着悲伤的心情读好这句话吗？指名个别读同样的教学内容，同样的朗读训练，于永正老师却是这样指导的：生：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的 面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来师：第一段最后一句是比较难读的，请同学们再认真读一读，体会作者的感情师：可是，伯父不幸逝世了从此以后，周 晔再也得不到他的爱抚和谆谆教导了我们再来读一读这一段话，我想大家现在 的理解比刚才更深刻了师：可是，就是这样一个心地善良， 同情劳动人民的伯父去世了，从此以后，周晔再也见不到慈祥、善良的伯父了 我们再来读一读这一段话，我相信你的体会会更深刻师：，可是，伯父不幸去世 了，同学们，就是这样一位为自己想得少，为别人想得多的伯父去世了！从此以 后，周晔再也见不到伯父的面了，她怎能不万分悲痛呢！同学们，让我们再一次 读这句话，用你们的心去体会。
在于老师的朗读指导中，老师并没有提到“悲伤”二字，但学生的朗读却是情真 意切笔者认为老师引导学生感悟语言文字，准确把握文本内涵，体验文本的情 感是让我们的朗读训练有效的关键当学生真正走到文字的背后，走进作者或主 人公的情感世界，随作者或主人公高兴而高兴，随作者或主人公悲伤而悲伤，随 作者或主人公激动而激动，即使缺少一些朗读的技巧，学生的朗读也一定让听者 “心悦诚服”可见，情感的共鸣是学生有感情朗读的基础二、语文的“车轮”滚得慢一点，多点时间师生共同“咬文嚼字”，品词析句语文最大的魅力在于语言文字给人美的享受和想象的空间，通过学习语文，让人 掌握说和写的能力然而，如今很多的语文课堂上，尤其是青年教师的语文课堂 上，整个课堂教学思路清晰，结构明了，重难点突出，但总给人一种“蜻蜓点水 ”、“走马观花”的感觉究其原因？作为课堂的主人，学生缺乏对课文中的重 要词语、句子进行咀嚼、品味和感悟我们的语文课上得慢一点，留点时间让学 生读熟读透文本，体会文本的内涵和情感，静下心来寻“文”找“字”，说“文 ”论“字”，感“文”悟“字”去年，我有幸聆听了特级教师薛法根老师执教《唯一的听众》 。
教学实录>指名读齐读师：小令即小曲，悠悠的小令听起来让人感到？生：使人陶醉师：悠悠的小令，就是慢悠悠，身心放松，让人感到舒适、美妙的音乐齐读词组师：将这个词放到句子中，指名读师:要读好这个句子，我们将课文前一句话联系起来发现这个句子有什么特点吗？生：前面写静，后面写沙沙的足音师：这叫反衬用沙沙的足音反衬林子的静举例：教室里特别静，静得 师：还有什么发现吗？生：“悠悠”、“沙沙”运用了叠词师：大家听一下，我这样写“沙沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令可以 吗？生：不可以，用 “沙沙沙”的足音说明人很多，而这里说林子里静极了师：“沙沙沙”可以说林子里人很多，也可以是说脚步非常的师：快速的脚步能说是小令吗？师：所以说：沙沙对悠悠，足音对小令语言对称，非常之美师：那如果说，老师把“沙沙”改成“噔噔” ，噔噔的足音，听起来像一曲悠悠 的小令可以吗？生：“噔噔”让人觉得脚步声很沉重，就没有“悠悠”的小令，舒适、轻松的感 觉了生：“噔噔”这样写脚步声就不美了，而后面是很美的“悠悠的小令”师：多一个字就不美了，改一个词也不美了，这里用“沙沙”最恰当好！我们 自己练习读一读这个优美的句子一句简简单单写景的句子，两个普普通通的象声词，在薛老师读来，却是那么的 美，有着那么丰富的内涵。
找准了品词析句的切入点，用对比这个最好的“咀嚼 ”方法，引导学生去思考，感悟而学生通过这样的“咬文嚼字”，不仅仅是懂 得了这里用“沙沙”有什么好处，更重要的是让学生读懂了语言文字背后的感情 ！领略语言文字的魅力！想一想，我们的学生能经常接受这样的熏陶，何愁不能 提高他们的语文素养呢？三、语文的“车轮”滚得慢一点，留给学生一些动笔的时间，让“读写结合”成 为学生学习语文的有效平台语文是重要的交际工具，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点学习 语文的最终目的是运用语言一直以来，我都觉得注重读写结合，是提高学生书 面表达能力，提高学生作文水平的一个有效途径那些被选为教材的文章，在写 作方法上，在遣词造句上，在描写技巧上，在文道统一上都具有代表性，只要老 师静心研究教材，解读文本，抓住文本的特点，细心揣摩，精心设计，可以说每 篇课文都能挖掘出“读写结合点”如何扎扎实实地读，踏踏实实地写？我认为 应注意以下几个方面：1、“读写结合”，先读而后写，只有让学生充分理解文本，感悟作者的情感，才 能让学生“我手写我心”，有话可写2、明确“写”的要求，从大的方面讲，不同学年段，班级学生的实际情况不同， 同样的内容，对于写的要求应该有所区别。
从小的方面讲，每一次的写的训练老 师想让学生有什么收获，这是老师在设计“读写结合”练习时首先应考虑的问题 单纯为了动笔而写，“读写结合”就没有任何意义了3、“读写结合”的训练应紧扣文本，紧扣文本中心，促进学生的阅读，提高。