word自由中的规如此主讲人：孙瑞雪一、自由的一般意义的概念 1、概论自由在政治自由、内在自由、无所不能的自由〔能量与能力的自由〕以与视为财富的自由这些不同意义的自由中，我们阐述的自由是指内在自由，是一个人不受制于另一个人或另一些人因专断意志而产生的强制状态，亦常被成为“个人〞自由或“人身自由〞的状态强制会造成关系中的自由没有了这里指自由仅指人与他人之间的关系，对自由的侵犯亦仅来自人的强制，儿童是不把这个留在身体里，一旦被强制就会选择哭闹、打等方式释放，进展自我治疗，而成人如此选择压抑，将它留在身体里，而导致暴力状态被重复对儿童而言，暴力会以另外一种暴力方式展示，也就是说，当他遭受到身体或者心理的强制或者暴力时，他会通过打别的孩子或者对别人施加暴力来进展释放，所以当孩子出现这类情况时，要考虑这个行为的背后是什么原因一个人的进化状态决定人的处理方法所以要充分尊重别人的进化层面 爱自己是自己与自己关系的根底，儿童先看到父母的关系模式、自己与父母的关系决定自己与自己的关系自由意味着始终存在着一个人按其自己的决定和计划行事的可能性此一状态与一个人必须屈从于另外一人的意志〔他凭借专断决定可以强制他人一起某种具体方式作为或不作为〕的状态形成对照。
内在自由带来儿童自身的尊严感，而成人无法给孩子自由是源于没有这个能力2、内在自由的定义卡尔·兰赛姆·罗杰斯〔1902-1987美国心理学家，心理咨询师〕认为内在自由是指：在这样一种状态中，一个人的行为，受其自己深思熟虑的意志，受其理性或持恒的信念所得到，而非一时的冲动或情势所趋势而内在自由的反面，并非他人所施之强制，而是受情绪道德缺失与知识不足的影响丧失意志或力量——不自由的受情绪的影响——他是他情绪的奴隶3、自由权项——特权所谓绝对的奴役就是一个人根本无从确定所要做的事情，在这种情况下，今晚绝不知道明天早晨要做何事，亦即一个人须受制于一切对他下达的命令强制是指一个人的环境或情境为他人可控制，以至于为了防止所谓的更大的危害，他被迫不能按自己的一贯计划行事，而只能服务于强制者的目的强制之所以是一种恶，完全是它据此把人视作为一无力思想和不能评估之人，实际上是把人彻底沦为了实现他人目标的工具只有自由中的儿童才能建立服务于他人的品质，社会平静，内心平静有秩序3、教育中自由的含义蒙台梭利说，自由就是活动，自由就是自己做自己的主人活动是真正人格的一局部，是无法以其他取代的，不能活动的人会受到根本存在的伤害成为被人生所抛弃的人。
儿童是通过行动来思考的，所以儿童期，甚至是青春期之前，都应给与孩子最大的空间和自由，让其自由行动，从而进展内在自我的构建而不是强制让孩子坐下来思考，学习所谓的知识在孩子进展行动探索的时候，要相信孩子可以，也要告诉孩子他可以很多家长发现，孩子4岁以后，不再单纯承受家长的指示，开始斗智斗勇了，而多数家长没有方法面对和解决，只好对其采取强制方式自由是指儿童的行为、心理、意志、情感不受外力的支配和压迫，自由表达了儿童在环境中的独立性和自主性，同时自己也表达了儿童在人格上的尊严和身体上的尊严我希望我所爱者能按其自我的意愿，以其自我的方式生长、开展，而不是服务于我的目的〞——弗洛姆Tip1：为什么必须给孩子自由?儿童天生拥有自我建构的钥匙，儿童借助自由，开展和形成自己，活动是儿童思考的一局部，建立人格的一局部二、权威和强制 1、权威的定义权威分两种，一种是使人信从的力量和威望，另一种是在某种X围内，最有地位的人和事物弗洛姆关于权威的解释概念外显权威直接而未加掩饰：即生理上的强制隐匿权威隐藏：即从心理上强制说明具有此种权威的人，往往会直接了当地对处于从属地位的人传达带有处罚性质的指令具有此种权威的人往往会装作没有权威存在的样子，让你觉得似乎可以依照个人的意愿行事。
语言方式如：你得怎样去做，否如此便会受到惩罚如：我相信你喜欢这样去做，是吗？成人在儿童冲突时，不去解决问题，儿童就不会去处理问题可有的事情的发生是儿童内在发生问题没有规如此会导致陷入丛林规如此2、权力的定义权力是指职责X围内的支配力量但很多时候，成人将职位赋予的权力带入生活各个层面，尤其是家庭生活，来面对孩子与家人，带给孩子不好的影响，所以我们无论在社会上扮演什么样的角色，但回了家，面对孩子，如此只是孩子的父亲、母亲，要平等地对待和尊重孩子3、社会稳定存在的不同层面规如此状态中，要有规如此，规如此外要平等，父母有监护孩子的权力，但要爱孩子三、权益与权利权益指应该享受的不容侵犯的权利权利指公民和法人依法行使的权力和享受的权益无论一个生命处于何种状态，无论年纪大小、财富多少，每个人都拥有被尊重的权利，任何人都要尊重处于任何生命状态，从而可以高度遵守规如此和秩序我们可以用以下的方式告诉孩子她所拥有的权力看着孩子的眼睛告诉她，你有……………的权利，你没有…………的权利给她力量让她行使自己的权利，保护自己，也通过这种方法建立规如此一般而言，概念可能对孩子来说不懂，所以要在生活中把概念性的东西展示或者融合进去给孩子看，孩子就明白了。
也就是你指着图片对孩子说，那是西红柿，就没有拿着一个真的西红柿给孩子看的效果好补充阅读——世界人权宣言：***人人生而自由，在尊严和权利上一律平等他们赋有理性和良心，并应以兄弟关系的精神相对待人人有权享有主X和发表意见的自由此项权利包括持有主X而不受干预的自由，和通过任何媒介和不论国界寻求、承受和传递消息和思想的自由人人都有受教育的权利教育应当免费，至少在初级和根本阶段应如此初级教育应属义务性质技术和职业教育应普遍设立高等教育应根据成绩而对一切人平等开放人人有思想、良心和某某自由的权利此项权利包括改变他的某某或信仰的自由，以与单位或集体，公开或秘密地以教义、实践、礼拜和戒律表示他的某某或信仰的自由四、自由的五种表现1、儿童拥有从环境中选择吸引自己的事物的自由说明：对什么有兴趣，他可以自由地选择儿童专注力主要是靠兴趣产生，如果没有兴趣而被强迫，容易养成失神的状态，对于智力开展很有害2、表现在行动上的自由，进出教室的自由说明：怎么判断一所幼儿园是否自由？儿童依据自己的愿望可以在教室里工作，也可以在教室外工作，儿童打破了我们以往认为的必须进了教室才叫工作，出了教室就不叫工作的做法蒙台梭利说：“有屋顶的是教室，没有屋顶的也是教室。
〞这完全取决于儿童自己对自己的把握，不取决于教师，所以蒙台梭利才说“头六年儿童生命的精力是一个自我创造的过程〞 自我创造的过程，所以需要自由你可以观察到，能够实现自我满足的儿童，会出现少有的宁静和满足3、儿童拥有安静时不受打扰的自由说明：儿童拥有独处的自由，选择空间的自由以往在我们的经验中，我们认为，儿童是时时刻刻都要有人盯着，她们不能有自己的空间，因为那样危险但实际上，到了一定年龄的儿童，独处的时候，正好是自我创造的一个过程，所以儿童独处是他生命中最重要的一个特定的时间实操：我们不能以为，给了孩子独立的空间，远远地盯着就不是打扰，甚至眼神交流、碰触都会触犯儿童的空间感4、儿童拥有自己发现问题，想出方法与计谋，并且自己选择答案的自由说明：把发现的权利和惊喜还给儿童因为他必然能发现，它的发现是必然的并不是偶尔的，这只是一个过程所以让孩子自己发现，自己想方法，自己解决儿童解决问题后的喜悦会带给他无限的自我价值发现自我构建是拉大生命的内在空间，梦想有多大，舞台就有多大成为现实所以给孩子一个独立的房间可以给孩子一个独立的空间5、儿童拥有凭自己的意志讲他的发现与人交换与分享的自由说明：生命中最高的，最后的一个自由是这个自由，我们有没有发现，我们痛苦也罢，幸福也罢，都有一个愿望，就是与他人分享。
是与他人分享而不是宣泄、抱怨分享使人敞开，不分享使人封闭我们需要在成长中练习分享，这样我们才不会去宣泄四、为什么必须给孩子自由1、解放的自由从拒绝权威控制的状态中所表现出的一种反响，意味着从压迫性束缚或对权威的服从之下得到解放因为流露出的无秩序，含有粗野冲动的结果，这并不是真正意义上的自由自由意志使人拥有了创造自我的所有机会，这里有以下两个含义A生命的成长是从内部发生的B儿童必须借助自由才能形成和开展自己，从而创造一个完整的自我说明：孩子在自由中可以形成自我，而有别人创造的你是奴役来的，没有自我的存在只有自己创造的自己，并以自我作为宇宙的中心自由的根底是爱，而成长中，第一位是自由，第二位是爱要让孩子坚决地知道有人在坚决不移地爱他这时的孩子内在将强大起来TIP2:四岁前，孩子想和做是同步的，家长会发现孩子等待的可能性很低，例如如果饿，就需要立即吃到，如果没有，就哭有需求，应直接满足，尽量不拖延或者无视4岁后，想比做要快，对于这种思维，孩子需要有一个适应期，来感知这种变化并学习如何适应这种思考与行动出现的时间差，这个时侯会表现出不配合，不听任何道理，总是说不，我们管这个时期叫执拗期家长要给空间给孩子，让他慢慢调整自己解决。
五、规如此1、规如此充分保障人的自由规如此的概念：大家共同遵守的具体规定，是保护全体人权利和自由的共同约定2、规如此的社会意义：规如此的社会意义是维护和建构文明、平等、公平精神的唯一方法3、规如此对于儿童的意义：***规如此保证了儿童的自由；***保证了儿童的尊严；***建立了儿童的内在秩序；〔内在秩序指心理秩序〕***为儿童建构了安全感；***保护了儿童成长的空间；***排除了暴力和权利；***使儿童了解了自己内在和外在世界，是儿童清明；***成为自己的主人，不受支配，有尊严感，有成为完整的人的倾向说明：秩序中的儿童才可以全身心投入成果4、六大规如此也就是家长的规如此A，三尊尊重自己，尊重他人，尊重环境B、三不不伤害健康、不伤害生命、不伤害道德5、七大规如此也就是学校的规如此1、粗野、粗俗的行为不可以；2、别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，并有权利自由支配3、从哪里拿来的东西请归位到哪里〔请归位〕4、谁先拿到谁先使用，后来者请等待〔请等待〕5、不可以打扰别人6、学会道歉，并且有权利要求他人道歉，儿童拥有保护自己的权利7、学会拒绝别人，学会说“不〞〔一〕、细说学校规如此第一条：粗野、粗俗的行为不可以；A， 从行为方面指的是：伤害自己的行为〔例如伤害自己的身体，在楼梯护栏上攀爬，户外奔跑时手里拿着锋利的物体，将玩具扔进篮球框里等等〕伤害他人的行为 〔例如打人、推人、挤人、掐人、抠人、挖鼻孔、吐口水等〕伤害环境的行为 〔例如，随地乱扔垃圾，破坏公物，在公共场所喧嚣，奔跑等〕B， 从心理方面指的是用语言暗示、控制、威胁别人做其不愿意做的事情〔控制别人，例如：给我……如果不……我就不和你玩，或者我就让所有人不跟你玩，或者给我……否如此我就让警察把你妈妈墙壁……〕尊重和宽容有问题的特殊孩子〔包括新生〕具体问题具体分析事例一、一个孩子遭受了另一个孩子在行为上面的伤害，教师/家长应拉着两个当事孩子的手，平静地先问孩子们发生了什么，理清了来龙去脉后，对最后认定的发生过程和结果经过两个孩子共同确认后，区分各自的责任，了解清楚打人背后的原因，然后看着实施打人行为的孩子告诉他粗野和粗俗的行为不可以，然后请他给被打孩子道歉。
如果被打孩子没有勇气承受，如此需要把孩子搂在怀里，给他信心和鼓励。