对音乐教育教学的启示布鲁纳人人物物介介绍绍■ ■ 杰罗姆杰罗姆· ·布鲁纳布鲁纳（（Jerome Seymour Jerome Seymour BrunerBruner，，1915—1915—），美国教育心理学），美国教育心理学 家和教育家，当代认知心理学派和结构家和教育家，当代认知心理学派和结构 主义教育思想的代表人物之一主义教育思想的代表人物之一其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、 杜威、格式塔心理学派、各种社会人类杜威、格式塔心理学派、各种社会人类 学家和当代认知心理学家皮亚杰等的思学家和当代认知心理学家皮亚杰等的思 想影响，主要从事人的想影响，主要从事人的知觉、知觉、学习、学习、思思 维、维、记忆记忆等一系列研究等一系列研究在教学方法上在教学方法上，布鲁纳提倡，布鲁纳提倡“ “发现学习发现学习” ”，他把发，他把发 现看做是教育学生的主要手段他认为，儿童应现看做是教育学生的主要手段他认为，儿童应 该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方 式去表现学科，学生掌握学科基本结构的最好方式去表现学科，学生掌握学科基本结构的最好方 法是发现法。
法是发现法布鲁纳的发现学习法不仅对普通的教育教学有指布鲁纳的发现学习法不仅对普通的教育教学有指 导和启迪的作用，导和启迪的作用，而且对音乐教育教学也有很大而且对音乐教育教学也有很大 的启示什什么么是是发发现现法法所谓所谓“ “发现法发现法” ”，就是教师向学生提，就是教师向学生提 出有关问题，引导学生学习、搜集出有关问题，引导学生学习、搜集 有关资料，通过积极思考，自己体有关资料，通过积极思考，自己体 会、发现概念和原理会、发现概念和原理 它是一种以培养学生独立思考、发它是一种以培养学生独立思考、发 展探究性思维为目标，以基本材料展探究性思维为目标，以基本材料 为内容，使学生通过再发现的步骤为内容，使学生通过再发现的步骤 来进行学习的教学方法来进行学习的教学方法 布鲁纳指出，发现不只限于寻求人类尚未知晓的布鲁纳指出，发现不只限于寻求人类尚未知晓的 事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得知识的事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得知识的 一切形式学生所获得的知识，尽管都是人类已知一切形式学生所获得的知识，尽管都是人类已知 晓的事物，但是，如果这些知识是依靠学生自己的晓的事物，但是，如果这些知识是依靠学生自己的 力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种“ “发发 现现” ”。
因此，教学不应当使学生处于被动地接受知因此，教学不应当使学生处于被动地接受知 识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使 学生自己成为发观者在教学中运用发现法，其灵学生自己成为发观者在教学中运用发现法，其灵 活性和自发性都很大，没有固定的模式，要根据不活性和自发性都很大，没有固定的模式，要根据不 同学科和不同学生的特点来进行同学科和不同学生的特点来进行■ ■一般来说，一般来说，发现法发现法大致包括以下几个步骤：大致包括以下几个步骤：oo提出和明确使学生感兴趣的问题提出和明确使学生感兴趣的问题oo使学生对问题体验到某种程度的不确定性，使学生对问题体验到某种程度的不确定性， 以激发探究的欲望以激发探究的欲望oo提供解决问题的各种假设提供解决问题的各种假设oo协助学生搜集和组织可用于做结论的资料协助学生搜集和组织可用于做结论的资料oo组织学生审查有关资料，得出应有结论组织学生审查有关资料，得出应有结论oo引导学生运用分析思维去验证结论，最终使引导学生运用分析思维去验证结论，最终使 问题得到解决问题得到解决比如：比如：在教学在教学三拍子节奏三拍子节奏的过程中的过程中 ，教师先给学生弹奏或播放一首三，教师先给学生弹奏或播放一首三 拍子的舞曲（在这之前学生已掌握拍子的舞曲（在这之前学生已掌握 了二拍子和四拍子），由于学生用了二拍子和四拍子），由于学生用 已学过的节奏型无法和这首曲子发已学过的节奏型无法和这首曲子发 生对应，从而就生对应，从而就激发了学生探究新激发了学生探究新 知识的欲望。
知识的欲望接着教师给出二拍子、接着教师给出二拍子、三拍子三拍子和四拍子的节奏和四拍子的节奏 型，可以提问三拍子与二拍子、四拍子有什么型，可以提问三拍子与二拍子、四拍子有什么 异同；而这首曲子的节拍强弱变化又是怎样的异同；而这首曲子的节拍强弱变化又是怎样的 然后教师再弹奏或播放一边乐曲，学生打三然后教师再弹奏或播放一边乐曲，学生打三 拍子的节奏（要强调拍子的节奏（要强调强拍与弱拍强拍与弱拍的对比），这的对比），这 时学生会发现他们所打的三拍子和乐曲的节奏时学生会发现他们所打的三拍子和乐曲的节奏 是对应的，亲自实验证明了这首乐曲是三拍子是对应的，亲自实验证明了这首乐曲是三拍子 的通过这样一个亲自动手的过程学生不但掌的通过这样一个亲自动手的过程学生不但掌 握了三拍子的拍感和特点，而且领悟了在实际握了三拍子的拍感和特点，而且领悟了在实际 的乐曲中辨别节奏类型的乐曲中辨别节奏类型通过这样一个亲自动手的过程学生不但掌握了通过这样一个亲自动手的过程学生不但掌握了 三拍子的拍感和特点，而且领悟了在实际的乐三拍子的拍感和特点，而且领悟了在实际的乐 曲中辨别节奏类型曲中辨别节奏类型★★掌握节奏的学习方法掌握节奏的学习方法由于布鲁纳认为学生是教学过程中由于布鲁纳认为学生是教学过程中 的一个积极的探究者，因此，教师的一个积极的探究者，因此，教师 的作用就在于帮助学生形成一种能的作用就在于帮助学生形成一种能 够独立探究的情境，而不是提供现够独立探究的情境，而不是提供现 成的知识；在于促进学生自己去思成的知识；在于促进学生自己去思 考并参与知识获得的过程考并参与知识获得的过程( (实验室实验室) ) ，而不是建造一个活的，而不是建造一个活的小型图书室小型图书室 。
在布鲁纳看来，在布鲁纳看来，教师的主要作用在于教师的主要作用在于：：oo鼓励学生鼓励学生 有发现的自信心有发现的自信心oo激发学生的好奇心和求知欲激发学生的好奇心和求知欲oo帮助学生寻找新问题与已有知识的联系帮助学生寻找新问题与已有知识的联系oo训练学生运用知识解决问题的能力训练学生运用知识解决问题的能力oo协助学生进行自我评价协助学生进行自我评价oo启发学生进行对比启发学生进行对比 ■ ■发现法主要适用于以下三种情况发现法主要适用于以下三种情况第一种情况是第一种情况是，在，在概念概念教学时教学时 ，教师先呈现概念的例证，但，教师先呈现概念的例证，但 不直接告诉这些例证的共有本不直接告诉这些例证的共有本 质特征，教师要求学生辨别，质特征，教师要求学生辨别， 提出假设，检验假设，一直到提出假设，检验假设，一直到 他们概括出一类事物的共同本他们概括出一类事物的共同本 质特征学生在提出和检验假质特征学生在提出和检验假 设时，教师可以作出肯定或否设时，教师可以作出肯定或否 定的表示定的表示比如，给学生介绍进行曲时，可以先呈现比如，给学生介绍进行曲时，可以先呈现 几首典型的进行曲的乐谱和音响通过听音几首典型的进行曲的乐谱和音响。
通过听音 响和读谱，概括出进行曲的共同本质特征响和读谱，概括出进行曲的共同本质特征第二种情况是第二种情况是，在教，在教规则规则或或原原 理理时，教师只提供规则或原理时，教师只提供规则或原理 的例证，而不呈现规则或原理的例证，而不呈现规则或原理 本身比如，在讲解比如，在讲解三和弦三和弦的构成时，教师可以先的构成时，教师可以先 弹奏若干不同的大小三和弦，先给予听觉的弹奏若干不同的大小三和弦，先给予听觉的 感受，由于各和弦内的音程组合不同，所以感受，由于各和弦内的音程组合不同，所以 给人的听觉感受也不同通过听觉辨别来掌给人的听觉感受也不同通过听觉辨别来掌 握三和弦的构成握三和弦的构成第三种情况是第三种情况是，，利用先前学得利用先前学得 的知识去解决新的问题的知识去解决新的问题，通过，通过 新的问题的解决，进一步发现新的问题的解决，进一步发现 新的规则并学会解决问题的策新的规则并学会解决问题的策 略比如，学生已经掌握了四分音符为一拍的比如，学生已经掌握了四分音符为一拍的 所有节奏类型，通过节奏构成原理的学习，所有节奏类型，通过节奏构成原理的学习， 从而学生很容易就掌握了以八分音符为一拍从而学生很容易就掌握了以八分音符为一拍 的所有节奏类型。
的所有节奏类型■ ■总之，在整个过程中，教师要向学生提供总之，在整个过程中，教师要向学生提供 材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，材料，让学生亲自发现应得的结论或规律， 使学生成为使学生成为发现者发现者 总总 结结心理学研究和教学实践表明，发现法心理学研究和教学实践表明，发现法 ：：有利于有利于激发学生的好奇心和探究未激发学生的好奇心和探究未 知事物的兴趣知事物的兴趣有利于有利于调动学生的内在动机和学习调动学生的内在动机和学习 的积极性，最大限度地为学生提供自的积极性，最大限度地为学生提供自 由回旋的余地由回旋的余地有利于有利于掌握知识的体系和学习的方掌握知识的体系和学习的方 法法有利于有利于学生批判性和创造性思维的学生批判性和创造性思维的 发展发展有利于有利于知识、技能的巩固和迁移知识、技能的巩固和迁移 其实人类的一切知识都是从发现开始的其实人类的一切知识都是从发现开始的 作为教育内容的一个重要组成部分，音乐教作为教育内容的一个重要组成部分，音乐教 育其主要的宗旨是对学生进行美育的教育；育其主要的宗旨是对学生进行美育的教育； 而且音乐和其他学科相比是一门实践性较强而且音乐和其他学科相比是一门实践性较强 的学科，就更需要学生积极主动的去亲自操的学科，就更需要学生积极主动的去亲自操 作和实践。
作和实践通过亲身演唱、演奏、欣赏发现音乐的美通过亲身演唱、演奏、欣赏发现音乐的美 ；掌握学习音乐的方法，从而提高；掌握学习音乐的方法，从而提高感受美感受美、、 鉴赏美鉴赏美、、表现美表现美、、创造美创造美的能力而不是被的能力而不是被 动的接受知识，否则就失去了教育的宗旨，动的接受知识，否则就失去了教育的宗旨， 更抹杀了音乐教育的意义更抹杀了音乐教育的意义。