板书设计的原则与方法主讲：胡纯武主讲：胡纯武 郑重声明郑重声明本讲座不是本人的教育教学经本讲座不是本人的教育教学经验，而是本人长期以来教育教验，而是本人长期以来教育教学所见、所闻、所感的整理学所见、所闻、所感的整理 引言多年的课堂经历，使我有了更多的感受多年的课堂经历，使我有了更多的感受和思考，我不只一次地想过：和思考，我不只一次地想过：为什么同样的教材、同样的学生、为什么同样的教材、同样的学生、同样的同样的4040分钟，由于不同教师的分钟，由于不同教师的教学设计与板书学生的学习情教学设计与板书学生的学习情感、态度及效果就迥然不同呢？感、态度及效果就迥然不同呢？3 板书：正版书. 正板书是教师传授知识的重要形式,是启迪学生思维、开发学生智力、减轻学生负担的有效方法.因此教师应该重视板书设计,努力使之新颖,具有科学性、直观性、艺术性,在教学中真正起到重要作用.在多年的教学实践中,耿众家之长,加上自己的不断探索,我觉得除传统的提纲式板书外,以大凡有经验的教师,他所设计的板书并不是随心所欲的涂抹,而是按照板书教学的原理,遵循板书设计的原则,精心构思而成的这就是说,板书设计要书之有效,就必须书之有方。
所谓书之有方,就是要书之有用,书之有据、书之有度、书之有条、书之有时、书之有择4 4 一.板书设计原则 板书设计，是一门科学，板书设计，是一门科学，也是一门教学艺术，具有很强的原则也是一门教学艺术，具有很强的原则性遵循板书设计的原则设计板书，性遵循板书设计的原则设计板书，不但可以避免板书设计的随意性和盲不但可以避免板书设计的随意性和盲目性，加强板书设计的目的性和针对目性，加强板书设计的目的性和针对性，而且还可以从中寻求到板书设计性，而且还可以从中寻求到板书设计的步骤和方法的步骤和方法5 5 1.1.目的性原则目的性原则•板书是为教学目的服务的，否则板书就失去了意板书是为教学目的服务的，否则板书就失去了意义教师设计的板书，应显示教材特点，体现教义教师设计的板书，应显示教材特点，体现教学目标，突出教学重点，突破教学难点学目标，突出教学重点，突破教学难点6 6 7 7 2.2.概括性原则概括性原则•板书之所以被人们称为板书之所以被人们称为“微型教案微型教案”，就在于无论，就在于无论是内容，还是语言，是内容，还是语言， 都都具有高度的概括性教师具有高度的概括性。
教师设计板书，要在设计板书，要在“吃透吃透”教材的基础上，根据一定教材的基础上，根据一定的教学要求，对课文内容的教学要求，对课文内容做精选、浓缩、提炼等工做精选、浓缩、提炼等工作板书语言不等于课文作板书语言不等于课文语言，教师设计板书，在语言，教师设计板书，在不损害课文内容表现的前不损害课文内容表现的前提下，一般要对课文语言提下，一般要对课文语言进行加工，如删减、增补、进行加工，如删减、增补、改换、概括、归纳等改换、概括、归纳等8 8 9 9 1010 3.3.针对性原则针对性原则•板书设计要为教学目的服务，必须从实际出发，具有明板书设计要为教学目的服务，必须从实际出发，具有明确的针对性：针对学科特点，做到因科制宜；针对教材确的针对性：针对学科特点，做到因科制宜；针对教材特点，做到因文制宜；针对课型特点，做到因课制宜；特点，做到因文制宜；针对课型特点，做到因课制宜；针对学生特点，做到因人制宜针对学生特点，做到因人制宜1111 4.4.条理性原则条理性原则•从动态的角度看，板书要贯穿于从动态的角度看，板书要贯穿于教学的全过程，因为板书演示的教学的全过程，因为板书演示的过程，也就是过程，也就是“教教”与与“学学”双双边活动的过程。
因此，设计板书边活动的过程因此，设计板书时要考虑演示的序与教师教的思时要考虑演示的序与教师教的思路和学生学的思路的和谐统一路和学生学的思路的和谐统一也就是说，完美的板书过程，就也就是说，完美的板书过程，就是教师充分运用启发式的教学原是教师充分运用启发式的教学原则，促使则，促使“教教”与与“学学”形成一形成一个良性循环的过程个良性循环的过程•从静态的角度看，设计板书，一从静态的角度看，设计板书，一定要精心安排好板书语言的组织定要精心安排好板书语言的组织结构，使得板书内容的组合排列结构，使得板书内容的组合排列做到条理清楚，层次分明，板书做到条理清楚，层次分明，板书内容的各个组成部分具有很强的内容的各个组成部分具有很强的逻辑性：既有并列关系，又有递逻辑性：既有并列关系，又有递进、总分等关系；既有横向联系，进、总分等关系；既有横向联系，又有纵向联系又有纵向联系1212 5.5.启发性原则启发性原则•板书设计，学生如果不假思索，便可一览无遗，板书设计，学生如果不假思索，便可一览无遗，这就很难达到培养学生思维能力的目的板书的这就很难达到培养学生思维能力的目的板书的启发性原则要求板书内涵丰富，不仅有启发性原则要求板书内涵丰富，不仅有““是什么是什么””，还隐含，还隐含““怎么样怎么样””和和““为什么为什么””，给学生以，给学生以广阔的想象和思维的空间，以利于培养学生的思广阔的想象和思维的空间，以利于培养学生的思维能力。
维能力1313 6.6.计划性原则计划性原则•板书是课文内容的浓缩，是为一定教学目的服务的；板板书是课文内容的浓缩，是为一定教学目的服务的；板书的对象是课文，由于受到黑板空间和教学时间的限制书的对象是课文，由于受到黑板空间和教学时间的限制板书内容宜少而精因此，设计板书时，要根据一定的板书内容宜少而精因此，设计板书时，要根据一定的教学目的来确定板书内容的取舍，即选取那些集中表现教学目的来确定板书内容的取舍，即选取那些集中表现课文中心、体现教学目的的内容，而舍弃那些与教学目课文中心、体现教学目的的内容，而舍弃那些与教学目的无关紧要的内容，这样的板书才能称得上是的无关紧要的内容，这样的板书才能称得上是““微型教微型教案案””1414 二、板书设计的基本方法二、板书设计的基本方法•（一）板书书写技法（一）板书书写技法• 1 1、书写、书写姿势姿势：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势 ：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势 2 2、、字体字体的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题字体太大，的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率；太小，学生看不清，失去板书写不了几个字，影响板面的利用率；太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。
同时的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准同时字体的使用要注意适应学生的特点，分别主要采取楷、行楷、行草字体的使用要注意适应学生的特点，分别主要采取楷、行楷、行草等字3 3、教师板书的、教师板书的字迹字迹：：①①正确②②清晰③③认真认真1515 •传统板书展示汉字书法之美，对学生有引领示范传统板书展示汉字书法之美，对学生有引领示范作用•当代学生对于汉字书写不太重视，很多学生总认当代学生对于汉字书写不太重视，很多学生总认为计算机的汉字录入技术很发达，想要啥字体就为计算机的汉字录入技术很发达，想要啥字体就有啥字体，电脑比我们人写的要工整、美观得多，有啥字体，电脑比我们人写的要工整、美观得多，何必练字呢？这样下去，学生的字越写越差，汉何必练字呢？这样下去，学生的字越写越差，汉字书法艺术就会后继乏人，我们的语文教学是有字书法艺术就会后继乏人，我们的语文教学是有不可推卸的责任的不可推卸的责任的•我们的板书就能够很好地展示书法之美，语文老我们的板书就能够很好地展示书法之美，语文老师练就一手漂亮的楷书或行书，在课堂上随手写师练就一手漂亮的楷书或行书，在课堂上随手写出，让学生也能感受到美的熏陶，不更好吗？出，让学生也能感受到美的熏陶，不更好吗？1616 1717 1818 ( (二二) )板书行列编辑板书行列编辑•板书的书写大都站立面壁而书，最常见的毛病是字行写板书的书写大都站立面壁而书，最常见的毛病是字行写不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲弯弯，很不整不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲弯弯，很不整齐，很不美观，既影响学生观察，也不便于板面的充分齐，很不美观，既影响学生观察，也不便于板面的充分利用。
因此，有必要对这个问题加以研究因此，有必要对这个问题加以研究•1 1、行列不直的原因、行列不直的原因 行列不直的原因大体上有三个方面：行列不直的原因大体上有三个方面：一是意识的错位，主要表现是意识范围狭窄和意识分散；一是意识的错位，主要表现是意识范围狭窄和意识分散；二是习惯动作的偏差；三是视区的狭小二是习惯动作的偏差；三是视区的狭小•2 2、如何才能使行列写直、如何才能使行列写直 一是让自主意识参与调节；二一是让自主意识参与调节；二是养成正确的书写习惯；三是不断调整和正确使用最佳是养成正确的书写习惯；三是不断调整和正确使用最佳书写区•需要说明的是，最佳书写区的宽度只能在视平线上最大，需要说明的是，最佳书写区的宽度只能在视平线上最大，距视平线越远，其宽度愈窄，书写时，在视平线上每行距视平线越远，其宽度愈窄，书写时，在视平线上每行最多只能写最多只能写8 8个字，超过个字，超过8 8个字就应当移动脚步，移动时个字就应当移动脚步，移动时两脚距离仍然保持不变在视平线之外两行，每写两脚距离仍然保持不变在视平线之外两行，每写6 6个字个字就要换一次；以此类推，视平线之外三行，则每写就要换一次；以此类推，视平线之外三行，则每写4 4个字个字就要换步一次就要换步一次…..…..。
有经验的教师在板书时，很注意时有经验的教师在板书时，很注意时时换步，使自己始终在最佳书写区内书写，动作准确合时换步，使自己始终在最佳书写区内书写，动作准确合理，有条不紊，带明显的程式化的特点，这正是教师应理，有条不紊，带明显的程式化的特点，这正是教师应该具备的基本功该具备的基本功1919 2020 （三）板书内容设计方法（三）板书内容设计方法• 板书内容构成直接影响板书质量和教学效果 板书内容构成直接影响板书质量和教学效果因此，教师应对板书内容进行精心设计，使其达因此，教师应对板书内容进行精心设计，使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求对每堂课的到科学、精炼、好懂、易记的要求对每堂课的板书内容设计，应根据教材的内容、教师的设计板书内容设计，应根据教材的内容、教师的设计技巧和学生的适应程度而定，难以作统一的规定技巧和学生的适应程度而定，难以作统一的规定因为即使同一教学内容，不同的教师、不同的对因为即使同一教学内容，不同的教师、不同的对象，可以设计出不同的板书内容来象，可以设计出不同的板书内容来2121 1 1．摘录法．摘录法•：摘录课文关键词句而形成板书的方法这种方：摘录课文关键词句而形成板书的方法。
这种方法简便、易行，但要基于课文自身结构的条理性、法简便、易行，但要基于课文自身结构的条理性、内容的明确性如新版高中课文内容的明确性如新版高中课文《《胡同文化胡同文化》》板板书：书：•北京城是块大豆腐北京城是块大豆腐•胡同是大街的网络胡同是大街的网络•胡同文化是封闭的文化胡同文化是封闭的文化•胡同在衰败、没落胡同在衰败、没落2222 2 2．概括法：．概括法：•即用简洁的语言归纳语言的内容、形式的方法这种方法基于教师即用简洁的语言归纳语言的内容、形式的方法这种方法基于教师对课文的研究、分析及概括能力高度的概括能力是抽象思维的良对课文的研究、分析及概括能力高度的概括能力是抽象思维的良好品质，此法对培养学生的抽象思维能力也有较好作用举课文好品质，此法对培养学生的抽象思维能力也有较好作用举课文《《养花养花》》中的板书为例：中的板书为例：•1.1.养花的目的养花的目的•2.2.养花的品种养花的品种•3.3.养花的方法养花的方法•4.4.养花的辛劳养花的辛劳•5.5.养花的成果养花的成果•6.6.养花的苦处养花的苦处•7.7.养花的乐趣养花的乐趣• 2323 3 3．对比法．对比法•：根据教材特点，教学过程中用对比的方法板书能形成强烈反照，：根据教材特点，教学过程中用对比的方法板书能形成强烈反照，起到深化、强化的作用，可以收到起到深化、强化的作用，可以收到““不言而喻不言而喻””的艺术效果。
对比的艺术效果对比有许多方法，如求同法、求异法、纵比法、横比法、综合法、专题有许多方法，如求同法、求异法、纵比法、横比法、综合法、专题法法…………这些方法用在总结、复习、单元教学上效果更好这些方法用在总结、复习、单元教学上效果更好•例如例如《《故乡故乡》》一文分析人物形象的板书可设计为：一文分析人物形象的板书可设计为：• 闰土： 少年：健康、活泼、多知、热情闰土： 少年：健康、活泼、多知、热情• 中年：衰老、迟钝、麻木 中年：衰老、迟钝、麻木 对比对比 农村农村日益破产日益破产• • 杨二嫂：杨二嫂： 今：放肆、泼悍、自私今：放肆、泼悍、自私 对比对比 农民日益贫困农民日益贫困• 昔：安分守己 昔：安分守己•当然，在实际的课堂教学中还要根据教学内容和教学过程，选择其当然，在实际的课堂教学中还要根据教学内容和教学过程，选择其中一种适当的方法还可以把这几种基本方法综合运用，以达到更中一种适当的方法还可以把这几种基本方法综合运用，以达到更好的效果。
好的效果2424 •对称型对称型• 对称型是指上下或左右内容文字对称、不偏正的板 对称型是指上下或左右内容文字对称、不偏正的板书造型这种布局方法常用于以对比或类比的课文，它书造型这种布局方法常用于以对比或类比的课文，它的特点在于能够通过两方面内容的比较，使人或物各方的特点在于能够通过两方面内容的比较，使人或物各方面的相同处与不同处突现出来，从而给学生以鲜明深刻面的相同处与不同处突现出来，从而给学生以鲜明深刻的印象• 1 1、单轴对称、单轴对称 以一条有形或无形的横线或竖线为对以一条有形或无形的横线或竖线为对称轴，使板书的内容上下对称或左右对称称轴，使板书的内容上下对称或左右对称• 2 2、双轴对称、双轴对称 以横竖两条成垂直的线条为对称轴，以横竖两条成垂直的线条为对称轴，使板书上下左右四个部分的内容都相互对称使板书上下左右四个部分的内容都相互对称• 3 3、综合对称、综合对称 综合对称造型是将众多的内容和各种综合对称造型是将众多的内容和各种符号排列得处处对称一般用于板书内容较多的课文符号排列得处处对称一般用于板书内容较多的课文这种对称形式是将板书中众多的内容和各种示意符号排这种对称形式是将板书中众多的内容和各种示意符号排列得疏密合理而对称，能给人一种多而不乱，井井有条，列得疏密合理而对称，能给人一种多而不乱，井井有条，处处对称的美感。
处处对称的美感• 4 4、字数对称、字数对称 字数相等的板书造型字数相等的板书造型• 5 5、字距对称、字距对称 用调整字距的方法使板书对称的造型用调整字距的方法使板书对称的造型•6 6、外框对称、外框对称 用加外框的方法使板书对称的造型用加外框的方法使板书对称的造型2525 （四）板书造型基本方法（四）板书造型基本方法• 造型，是对一堂课的板书内容进行的布局安 造型，是对一堂课的板书内容进行的布局安排造型好的板书，不仅可以使板书美观、和谐，排造型好的板书，不仅可以使板书美观、和谐，产生一种整体感，而且还可以更加充分地表达板产生一种整体感，而且还可以更加充分地表达板术的思想内容常见的板书造型，有对称型、图术的思想内容常见的板书造型，有对称型、图形型、阶梯型三种形型、阶梯型三种2626 2727 图形型图形型• 一副新颖别致、寓有美感的图形板书，一副新颖别致、寓有美感的图形板书，往往能给学生留下很深刻的印象板书的美感是往往能给学生留下很深刻的印象板书的美感是凭借直观形象对课文内容进行艺术再现，让学生凭借直观形象对课文内容进行艺术再现，让学生在欣赏、享受优美形象的同时，进一步理解掌握，在欣赏、享受优美形象的同时，进一步理解掌握，深化教学内容。
深化教学内容•例如：例如：{ {项链项链} }一文的板书，总体形象是一串套在一文的板书，总体形象是一串套在““脖子脖子””上的上的““项链项链””，，““项链项链””表现文章的情表现文章的情节，揭示中心，节，揭示中心，““脖子脖子””为人物性格特点图形为人物性格特点图形表现了小说的主要内容，帮助学生深刻理解了课表现了小说的主要内容，帮助学生深刻理解了课文如图：文如图：• 2828 2929 30 以上讲座如有不当之处，敬请以上讲座如有不当之处，敬请批评指正！谢谢大家！批评指正！谢谢大家！祝各位老师身体健康！工作顺祝各位老师身体健康！工作顺利！家庭幸福！利！家庭幸福！3131 Thank you!32 。