如何对的引导农村小学生作文习作中的口语词向书面语词的转化 笔者任教的是一所镇中心小学,学生都来自农村家庭让笔者感到比较苦恼的是教学中学生往往自觉不自觉运用方言土语进行互动交流,特别是在作文习作中，学生常常把口语词和书面语词参杂使用口语和书面语同属语言的两种不同体现形式,各有各自的特点虽然两者之间有一定的联系,但决不能混为一谈下面就学生习作中存在的口语化倾向问题及其解决措施报告给人们,请不吝赐教一、 学生作文习作中存在的口语化倾向的体现形式 1．同一词语的反复使用，导致语言不简洁,显得反复啰嗦这种现象多余目前中低阶段的小学生习作中,且体现得比较普遍例1:早上我一起床,我就看见妈妈在扫地我想起了教师布置的帮父母做一件家务活的任务,我走到妈妈的跟前，我就对妈妈说：“妈,让我来扫吧!”我从妈妈手中接过扫帚,认真地扫起来我扫了楼上又扫了楼下，我扫了屋里又扫了屋外，我扫了房子又扫了道场我虽然感到有点儿累,但是我不久乐例2:我家养的狗前天生了五只小狗这些小狗毛茸茸的,眼睛都没有睁开,小嘴不断地拱着狗妈妈的肚子找奶吃我非常爱慕这些小狗,时不时蹲在狗窝旁边看，有时忍不住伸手去摸这些小狗。
这些小狗仿佛不情愿似的，都拼命往狗妈妈肚子下面钻,这些小狗仿佛在对我说:“别碰我!我肚子饿,要吃妈妈的奶呢!”“例1”几乎句句用了第一人称“我”,学生的语言体现还停留在一、二年级说话训练的阶段水平，阐明学生还没有完全融入集体，仍然停步在以自我为中心的圈子例2”则在短短的一段话中反复使用了五次“这些小狗”浮现这种状况的因素也许是学生的语言体现能力不强,词语积累不够丰富，学习习惯简朴单一等方面导致的2.使用单音节词这种情形已在“例１”“例2”中浮现，学生习作中不乏使用例３：星期六上午,我一吃完饭,就去找好朋友玩（耍)例４：爸爸不仅不帮(协助）我，还在一旁不断地训（教训）我许多学者的研究表白：现代汉语中,书面词语和双音节词语之间存在着密切的联系书面语是写出来的语言,词汇的选择常常以双音节词为主单音节词语，特别是单音节动词的口语色彩比较浓郁,甚至有些单音节词语还夹杂着方言土语,如“例3”中的“耍”浮现这种情形的重要因素与学生所处的语言环境有关农村小学生大多吃在家里，住在家里,她们与父母家人言语上的交流也大多是用方言土语进行由于方言土语的口语色彩浓厚，自然她们就在作文写作中自觉不自觉地体现出来同步，小学生正处在由蒙童向学童身份过度的重要时期,自然她们的语言特点也体现出由口头语言向书面语言逐渐转化的过程。
3. 习作中夹杂着地方方言例５：我们几种好伙伴又凑到了一块儿，王栋说:“我们今儿个（今天)玩啥(什么）？”例６:“李珊,我得钢笔没得（没有）水(墨水)了，把你的钢笔借我用一下,好吗？”“没麻达(没问题）,你拿去用好了这样的用词,如果用在口语交际上，尚显得亲切简洁,浅显易懂,但如果用在作文中，就有些不文不土,不伦不类了这只能阐明学生还没有从主线上进入自己的脚色,没有搞懂一般话与方言的不同,没有结识到书面语词在作文写作中的突出地位书面语虽然是从口语中发展而来的，但两者绝不能等同起来,它们有各自的特点4. 学生的词汇积累相对贫乏，可调动的词语少，只会直白的论述，很少用到描写性的语言例7:天太热了,热得我浑身流汗,出不来气你看:苞谷叶蔫了，草儿黄了,就连河边的柳树叶子也卷了起来狗儿伸着长舌头，蝉儿停止了鸣叫,小朋友们都躲在房子里不出来例8：我的家乡真叫美啊！春天里，到处开着五颜六色的花樱桃花开了,接着桃花开了,杏子花开了,苹果花也开了到了夏天,家乡就更美了，到处都是一片绿色村子前有一条小河,水很清,我们都去河里玩水，打水仗,让人快乐极了秋天来了，多种水果都成熟了，树叶开始变黄地里有农民伯伯正在掰包谷,她们脸上都带着笑容。
我最喜欢冬天了，地上积了很厚的雪,我和小伙伴们堆雪人，打雪仗，还到河边去滑冰,用筛子捕鸟应当说，小学生的作文能写到语句通顺,条理清晰,就已经很不错了如果能给作文再润润色，加以恰当的描写，那岂不是更好了可是，由于学生们在词语积累上存在的短板，甚至语言组织和体现能力的缺失和局限性,导致大多数学生在写作中语言体现苍白,句子平铺无力，文章缺少韵味写作是学生多种语文能力的集中体现,特别是学生的语言体现和运用体现得尤为突出，它在一定限度上可以检测出学生作文水平的高下二、 因素分析就学生在习作中存在的口语化倾向，重要的问题是学生的口头语言转化不到书面语言上来仔细分析其中的因素，笔者觉得有如下几种方面：一、 说话训练和口语交际没有真正落到实处就笔者平常观测及听课状况来看,诸多语文教师很少开展“口语交际”的教学,虽然有过开展的话,教师也常常是寥寥几语,草草了事这样的成果是学生的语言组织和体现能力得不到提高，生活积累得不到补充，进而让学生用书面语言来体现自己的思想、结识、感受、体会则变得困难二、 学生的词汇积累不到位根据新课程原则规定,小学生要学会３５00个左右的生字如果单从这些生字扩展开去,就要学习到无数的词语。
这个词汇量是够大的事实上，诸多教师从三年级开始就很少进行扩词训练了，但随着阅读课文的不断增长，学生的词汇积累途径还是够广的问题是教师们让学生用词语说话造句的机会并不是诸多，因而她们对词语不能灵活运用，在作文中找不到恰当的词来体现自己的意思 三、 解决对策及措施 口语交际和说话训练，是培养和锻炼学生语言组织和体现能力的最有效途径，它直接影响着学生良好语文素养的形成和语文能力的提高抓住语言的积累，做好口头语言向书面语言的转化是克服农村学生体现能力相对较差这一问题的核心所在要解决好这一问题，我觉得可以尝试从如下几种方面入手：（一）从识字教学入手,上好口语交际和说话训练课把识字、组词、造句、说话教学环节紧密地联系在一起，做到词语识记、词汇积累、语言体现的系列化、常态化例如在教学中选一种自己喜欢的字组词，开展说话、写话比赛,看谁说的最佳、写的最佳字是结识的，词是理解的,说（写）出来的话绝对不也许词不达意,言不由衷这样从体现的最低层入手，克服学生体现上的心理障碍,培养学生良好的体现爱好固然,在目前的教育背景下,教师一方面会想到的是：我们这样做与否影响了正常的教学进度?对提高学生成绩与否有协助？因此上,我们的许多教师并不会这样去做,她们仍然按部就班地按照教学筹划、教学设计去开展教学。
这样,在某种意义上,甚至可以说在很大限度上，我们的教师们在故意无意中限制了学生学习的积极性,长期发展下去，会让学生形成学习语文的思维定势:只学课本中的生字，只积累课本中的词语，很少有积极识字、积累词汇和语言运用的积极性常而久之,就会减少孩子们积极识字和在生活中识字的意识和愿望教材无非是个例子”,教师应既能进一步教材，又能扩展到教材之外二)学会理解词语，进行语言积累《小学语文新课程原则》指出：“结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”；(第一学段）“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中核心词句体现情意的作用能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义第二学段)“能借助词典理解词语的意义能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩，体会其体现效果第三学段)这是我们在阅读教学中开展词语教学环节应遵循的具体规定,同步也为我们指明了词语教学的思路和措施能精确的理解词语的意思，不仅是学生必须逐渐掌握的一项技能，也是学生运用词语开展说话训练、精确表情达意的前提，还是她们进行语言积累的必要准备教学中，我们应把理解词语作为一项重要的教学目的,由浅及深，由易到难,由概括到具体,指引学生纯熟掌握词语理解的措施技巧，使学生对的地运用词语表情达意，丰富语言能力。
三)学会句式变换,丰富学生的语言句式变换不仅仅只是变换了句子的形式,也使学生丰富了语言的体现方式虽然句子的意思没有多大变化，但不同的句式体现的效果是各不相似的：陈述句只是平铺的论述一种事实,语调平缓,反问句、感慨句则能体现强烈的感情,语调高涨；“把”字句突出施动者,“被”字句则强调受动者；运用比方，可以把抽象的事物变得形象、具体，使句子变得生动、有趣，拟人则是把物当作人来写，使物具有人的情感…… 教学中，如果能适 时地选用恰当的句子让学生进行句式变换,既训练了学生的语文学习技能，又能使学生明白句子有多种体现形式,不同的体现形式还具有不同的体现效果 ，自然她们在作文写作中会灵活的运用不同的句式,从而使句子变得生动 、多样,使文章变得具体、具体,多姿多彩 (四）鼓励背诵、摘抄，倡导引用、套用背诵”始终是广大教师着力倡导的语文学习的一种技能,它不仅是典型诵读的有效措施,同步也是语言积累的有效途径摘抄”则是学生们最容易、最直接、最简捷的读书笔记通过背诵、摘抄,一方面培养了学生良好的读书习惯，感受到了作文大师们殷实的语文功底,体会到了美文名句的独特魅力;另一方面丰富了学生的语言,使她们能从别人的文章中撷取知识营养,掌握写作技巧和措施,并在实际运用中引用套用她人的名言名句到自己的说话和习作中。
古人说：“天下文章一大套，看你会套不会套”这句话不无道理背的多了,抄的多了，懂得的就多了,用起来就顺畅了；引用的多了,套用的多了，变换起来就灵活了,学生的创新能力也就强了,语言自然也就丰富了五)拓展阅读面，充实学生视野《小学语文新课程原则》规定：“能阅读平常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界扩展阅读面课外阅读总量不少于１0０万字课外阅读是课堂阅读的延伸和补充,是学生自主性学习的重要阵地要充足运用好学校图书馆里的藏书,积极引导学生好读书，读好书；建立班级图书角，鼓励学生把自己收藏的图书捐献出来;营造一种良好的读书氛围,采用讲故事、美文诵读、写读后感、名著导读等形式,推动课外阅读的良好有序开展事实上，通过拓展课外阅读的广度和深度，学生的语文素养有了较大的增强,写作水平也有了极大的提高 生活到处有语文，生活是最佳的教师只要我们抓住生活这个最佳的语文资源，抓住教材这个最重要的范本，抓住课外阅读这个最有效的阵地，从识字教学入手，上好口语交际和说话训练课,让学生学会理解词语,学会句式变换，学会引用、套用名句美文,培养学生语文学习的良好习惯，提高学生的阅读能力，学生的书面语言就会逐渐丰富，语言组织和体现能力就会逐渐增强，作文写作水平就会日渐提高，作文习作中的口语化倾向就会日趋减少。