单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教材基本结构,设计思路,整体框架,几点说明,一、基本设计思路,通过,三大主题,（少年滋味,拥抱青春,成长阶梯）,三大关系,（成长中的我，我与他人、我与集体、国家和社会）与,四大内容,（道德、心理、法律、国情）综合交叉生成主题，以,生活逻辑,为明线、以,理论逻辑,为暗线统筹安排各年级教育内容二、整体框架结构,初一教育主题少年滋味,初中一年级的学生刚刚踏入中学，随着身份、身心的变化与发展，许多新的体会会接踵而至，会遇到许多以前从未遇到过的问题处在这一过程中的青少年，应该学会用心体会生活环境、人际关系、自我发展，乃至国家和社会生活的变化，并在这种体会中适应和创造，为未来的发展奠定基础上册：,1走进新天地,2生活中有你,3倾听自然的声音,下册,4我是自己的主人,5感受现代生活,6一起成长,初二教育主题：拥抱青春,进入初中二年级的学生已经初尝少年滋味，而青春期的问题接踵而来面对青春期的这样或那样的问题，正确的态度应该是热爱人生的这一特殊时期当然，“拥抱青春”的前提是解决好这一时期常出现的问题因此，本年级的教育主题定位在“拥抱青春”上，力图帮助青少年解决好青春期躲不开的、发生在家庭、人际关系、自我认同、社会遵从等各种问题。
上册：,成长根据地,青春自画像,法律在我心中,下册：,勇敢做自己,人际通行证,感受祖国心跳,初三教育主题成长阶梯,初中三年级是一个过渡时期一方面初中三年的生活即将结束，每个人都有沉甸甸的生活；另一方面，未来的生活与挑战即将来临，每个人又得做好准备所以我们将初三的教育主题定位在“成长阶梯”，意在为学生的初中学习生活和未来生活搭建好一个扶梯全一册：,1世界大舞台,2共同生活,3法制时代,4从这里出发,成长中的我,我与他人,我与集体、国家和社会,七年级（上）,七年级（下）,八年级（上）,八年级（下）,九年级,道,德,心,理,健,康,法,律,国,情,走进新天地,1新天地 新感觉,我是自己的主人,1我们都爱玩,成长根据地,1我的父亲母亲,勇敢做自己,1别把尊严丢了,法制时代,1生活在地球村,2我的自律宣言,2情绪调味师,2家庭剧场,2中国的声音,2生命的滋味,3生命的节奏,3生活中的“雷区”,3闲话“家常”,3中国的特色,3你就是一道风景,生活中有你,4第一次“握手”,感受现代生活,4电视机的变迁,青春自画像,4青春故事,人际通行证,4生命共舟,共同生活,4伸出你的手,5这是我的责任,6心中的天平,世界大舞台,7神圣的宪法,5为他人开一朵花,5我们不是“水晶人”,8民告官,5小康家园,9人大代表的责任,6飞天梦想,6走近老师,6青春相册,5当冲突发生,7人类的翅膀,7我属于,6 人之根本,倾听自然的声音,8生命之间,一起成长,8让我们的耳朵醒来,法律在我心中,7我有署名权,感受祖国心跳,7城乡直通车,从这里出发,10幸福的味道,9生命的林子,11在人群中挺立,9地球在叹息,8,做合格的消费者,12找准自己的位置,10中华民族的选择,10我的朋友圈,9法律是不是武器,8黄土的厚重,13做行动者,10他们为什么会犯罪,9手足情深,七年级（上）,走进新天地,1新天地 新感觉,2我的自律宣言,3生命的节奏,生活中有你,4第一次“握手”,5为他人开一朵花,6走近老师,7我属于,倾听自然的声音,8生命之间,9地球在叹息,10中华民族的选择,七年级（下）,我是自己的主人,1我们都爱玩,2情绪调味师,3生活中的“雷区”,感受现代生活,4电视机的变迁,5小康家园,6飞天梦想,7人类的翅膀,一起成长,8让我们的耳朵醒来,9生命的林子,10我的朋友圈,蓝色:自我,，黑色：人际，,红色：集体、国家、社会,八年级（上）,成长根据地,1我的父亲母亲,2家庭剧场,3闲话“家常”,青春自画像,4青春故事,5我们不是“水晶人”,6青春相册,法律在我心中,7我有署名权,8,做合格的消费者,9法律是不是武器,10他们为什么会犯罪,八年级（下）,勇敢做自己,1别把尊严丢了,2生命的滋味,3你就是一道风景,人际通行证,4生命共舟,5当冲突发生,6,人之根本,感受祖国心跳,7城乡直通车,8黄土的厚重,9手足情深,九年级,世界大舞台,1生活在地球村,2中国的声音,3中国的特色,共同生活,4伸出你的手,5这是我的责任,6心中的天平,法制时代,7神圣的宪法,8民告官,9人大代表的责任,从这里出发,10幸福的味道,11在人群中挺立,12找准自己的位置,13做行动者,三、几点说明,（一）,教材不能照搬课程标准的结构，应该进行创造性的理解和再造。
课程标准有这样的教材编写建议：,“（五）倡导以主题模块的方式呈现标准内容,教材编写应努力做到心理健康、道德、法律、国情等学习内容的有机结合，以,生活主题模块,的编写方式，统筹设计教材结构二）教材与课程标准的关系：,从初中生实际生活中经常遇到的问题生成主题，然后覆盖课程标准，不是从本本出发三）,生活逻辑是核心逻辑，是主线,，兼顾三大关系、四大内容教材与初中生生活的关系,：,从初中生整体生活中生成主题，是对其已有生活经验与体验的整理、反思、提升，在这个基础上反过来引导其整体生活四）,教师和学生可以根据学生生活的实际情况“新编”教材,整体生活,（过去与现在）,教材,整体生活,（未来与现在）,体验、整理、反思、拓展,引导、指导、提升,课,程,标,准,。