《普通高中物理课程标准》解读一、修订背景1. 研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准——源于2014年教育部的文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件研究提出各学段学生发展核心素养体系，对正在修订的《高中课程标准》明确要求，要把学科核心素养贯穿始终2. 减轻中小学生课业负担;开发特色课程——2010年国务院审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)，刚要中提出要切实减轻中小学生课业负担，开发特色课程，本次修订也贯彻了该刚要的精神课改实验十余年的成果和经验积累04开始，宁夏等四省区率先开始新课程改革，之后全国其他省市相继进入课改，到17年经历了十余年的实践，新的教学理念、教学方式已深入人心，这一轮的课改积累了大量的成功经验，也发现了一些问题，对这些问题有了新的、科学的认识，对新课标的修订给出依据国际科学教育的最新发展(学习进阶、核心概念、STEM教育……)1997年国际经济合作与发展组织率先提出核心素养，引发世界范围内的广泛关注，联合国教科文组织，欧盟、美国等进行了研究，我国也是同样，这次修订可以说是与世界同步本次修订物理课标内容和变化有哪些？二、物理课标的修订的主要内容和变化(一) 关于课程方案1. 进一步明确了普通高中教育的定位。
普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养2. 进一步优化了课程结构1) 将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程;(2) 进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接二) 关于学科课程标准1. 学科核心素养贯穿始终对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合围绕着核心素养的落实，精选、重组了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议2. 研制了学业质量标准明确了学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养关于培养目标、课程理念、课程目标与03年对比一▲▲（三〕模块对比分析1一培养目标2003实验版2DT7版进一歩提高科学素养，满足全依学生的终生发展需求进一步提升学生综合素质』着力发展核心素养2一课程呈本理念2OD3实验版2017版课程目的：提咼全体学生的科学素养课程结构：注重共同基础，体现诜择性课程内容：体现课程的时代矢基础•性和选择性课程实施：注重自主学习，提倡教学方式务样化课程评价：注重过程评价'促进学生核心素养的塩展注重体现学科本岳，培养牧理核心素养注重基础性和选择性，满足络島岌展的需求注重课程的时代性，关注科技进歩和社会发展引导学生自主学习，提倡教学方式多样化更新评价观念’促进学生发展，课程目标2003实验版刘37版〔三维目标〉［核心素养）知识与技能物理观念过程与方法科学思维情感、态度与价值观实验探究斜学态度与责任（四）课程结构明年秋季开始，高中物理要分三六九等了：要想拿到高中毕业证，必须参加学业水平考试，物理学科要学习必修模块共三本书;如果参加高考时打算选考物理，要增加选择性必修三本书，这样必修加选择性必修共六本书;如果想继续发展兴趣特长或参加自主招生考试的，还有三本选修教材。
也就是说，高中整个学段共有九本书，九九归一才达到高中物理学习的最高境界下面是新修订高中物理课程标准整理的高中物理课程结构：学习资料整理分享自丄选择性必修1（2学分）：动量与动量守恒罡律.机械振动与机械波，光废其应用选修3亠选修M2、选修3~4选修35选修34必修课程等级性考试|选修3"、必修2必修N选修3~4必修3（2学分）：静电场，电路及其应用，电磁场与屯磁波初步.能源与可持续发展必修2（2学分）；机械能及其守恒定律’曲线合格性运动与万有弓］力定律，牛顿力学的局限性与考试相对论剖步必修1（2学分）■机械运动与物理模型.相互作用与运动定律图I髙中物理课程结构（1）必修模块为合格性考试内容，必修模块和选择性必修模块为等级性考试内容在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程无论是必修课程还是选修课程都充分注重物理核心素养的达成2）进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革衔接；必修课根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际统筹开设，学生自主选择学习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
3）合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性4）本次修订后的物理课程与目前相比，内容增加，难度也可能增大，课时增加物理人数减少以上是物理新课标修订内容的变化第三个问题说说物理核心素养，什么是核心素养？三、物理学科核心素养1. 核心素养的内涵中国教育学会副会长、国家督学张绪培的一段话：“有人说，什么是素质？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质今天孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学家，我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养根据日前发布的《中国学生发展核心素养》研究成果：核心素养以培养“全面发展的人”为核心；“核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力北师大课题组的研究结果用一副图来清晰展示一▲▲分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面；综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养；具体细化为国家认同、理性思维等十八个基本要点。
一个垓心三个維度六大囊养十八个要点人文底龜科学稱神贵任担当实腰创新健凑牛活学会学习是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善2. 核心素养与三维目标之间关系我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标一—知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展物理学科核心素养又是什么？3. 物理核心素养：物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。
一▲▲物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成1)物理观念“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素科学思维“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素3) 科学探究“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力科学探究”主要包括问题、证据、解释、文流等要素4) 科学态度与责任“科学态度与责任”是指在认识科学本质，认识科学•技术•社会•环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。
科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合和具体化要求对于不同学科，核心素养的要求都是不同的，高中物理课程要求的“核心素养”有四个维度，物理概念、科学思维、科学探究、科学态度和责任感每个维度对不同的学习阶段也有不同的水平要求，体现培养核心素养的阶段性和连续性核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，体现“立德树人“的方针和时代对人才的培养要求，比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展下面说说新课标学业质量水平的划分4. 物理核心素养的学业水平划分学业质量水平课程标准中分为五个等级，每个等级要求都不尽相同物理观您水平一盲&OS郸观角懈■逊猶的自额象賄删g鸭聊诽联系的謝X水平二形咸初步內物理观念，能从物理学的视角解耀一些自然现象，能应用所学的物理知识解决简单的兔际问题或水平三具有物理观念，能从物理学的视角描述和解释自然现聚，能应用所学的呦理掛识解决实际问题水平四具有清晰的靭理观念，能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能综合应用所学的物质知识解决实际问题J能指导工作和生活实践J水平五具有清晰、系统的物理观念,能从物理学內视角正确描述和解释自然现辣，能灵活应用所孝的物理知识解决实际问颍，能有議指导工作和*活宇3L（水平二是针对高中毕业的水平要求，水平四是针对进入高等学校相关专业学习应达到的水平要求。
以上是对2017版《普通高中物理课程标准》变化的基本解读，针对课程标准的变化，对物理教学提几点建议：四•教学建议物理教师应根据普通高中物理课程标准的基本理念、课程目标和物理学科核心素养的要求，结合教学的实际情况，创造性地开展教学工作，将物理学科核心素养的培养贯穿于物理教学活动的全过程《课程标准》的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台因此，物理教师也要更新教育理念、改革教学模式、转变传统角色才能适应新课程改革1. 基于物理学科核心素养确定教学的目标和内容物理教学若仅以知识为线索展开，就会导致教学设计聚焦于知识，仅仅专注于学生获得知识，而忽视物理课程对学生物理学科核心素养的培养为此，必须把培养物理学科核心素养作为物理教学的重要目标，将核心素养的四个维度落实于教学活动中如物理概念的教学，在现实教学中常常看到有些教师不重视概念的形成过程，而是“一个定义，几项注意”；“10分钟新课，30分钟解题”，概念的教学匆匆而过，更关注解题教学、关注技巧教学、关注“二级规律结论”的教学学生对所学的概念没有透彻理解，没有过程的感悟，头脑中没有形成清晰的“概念”。
连能力培养的基础都没有这样的教学忽视了物理核心素养的培养，缺少了学。