如何培养小学生的语文素养赵长青在《语文课程课标》中“语文素养”前后浮现十多次语文素养是什么?究竟涉及那些因素？语文教师如何在新课程理念下把握“语文素养”的内涵并且在实际教学中培养学生的语文素养?这是我们教师们共同追求的目的ﻫ 一、语文素养的内涵 什么是语文素养？用叶圣陶老先生的一句话来理解,就是:“国文教学的目的，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能课程原则中这样论述道:“语文课程应当哺育学生热爱祖国语文的思想感情,指引学生对的地理解和运用中国语文,丰富语言的积累,培养语感，发展思维,使她们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力语文课程还应注重提高学生的品德修养和审美情趣,使她们逐渐形成良好的个性和健全的人格，增进德、智、体、美的和谐发展 我觉得,就语文课标中的有关内容及其她研究而言,语文素养的内涵从低档到高档、从简朴到复杂可分为六个层次: 第一,必要的语文知识 离开知识的能力是不可设想的，容易否认语文知识对语文学习的指引和增进作用,容易使语文教学走向非理性主义的误区在课程原则中对小学生必须掌握的语文知识从“识字与写字”“阅读”“写作”三个方面做了非常具体的阐明；中文音形义的知识（１－２年级识字1600-１8０0，写字80０-1000；3-4年级识字2５0０,写字;５-6年级识字３000，写字250０）、基本阅读（理解词语：低段-结合上下文和生活实际理解词语并积累，乐于与人交流；中段-联系上下文,借助工具书理解词语,抓重要内容，体会思想感情；高段-积累词语，领悟体现措施,理解阐明措施等)和写作措施(低段－有爱好，写想象的事物，写自己的结识与感想,运用学到的词语；中段－乐于书面体现，写见闻、感受和想象,乐于分享,积累语言材料;高段－留意观测,积累习作素材,内容具体，感情诚挚，学会修改等)，基本的语法和修辞知识(比方、拟人、夸张、排比设问、反问等）、常用的段落和篇章构造知识(总分总）等。
语文学习必然波及语言知识学习,知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识,尚有诸多需要我们认真研究例如，《歌声》教学生如何概括重要内容：谁怎么样？指引学生以回答问题的方式来概括,收效非常好 第二，丰富的语言积累 语文学习的重要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料,在量的积累的基本上产生质的奔腾——厚积才干薄发小学阶段规定学生掌握30００个左右常用字和25０0多种汉语常用书面词汇,背诵16０篇（首)古诗文（低-50,中-50,高-６0），课外阅读量达到1５０万字以上（低-5万,中-40万,高－10０万）这是形成语文素养的基本 第三，纯熟的语言技能 纯熟的技能到了一定限度就成为一种素养语文教学必须在大量的语言实践过程中,培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能;让学生学会运用多种阅读措施和常用的语言体现方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维成果用规范的语言进行加工和表述,初步具有收集和解决信息的能力;能根据不同语言材料和不同交际场合合适地使用语言，最后形成良好的语感在语文课程原则中,每个学段目的中专门有口语交际和综合性学习的目的,就是规定教师们不仅要关注语文教材中的一篇篇课文,运用课文来培养学生来那个好的语文素养，更要在课堂中故意识的培养学生纯熟运用语言的技能。
例如：从低段开始，训练学生说话要完整,别人发言要认真倾听;在合伙学习中,培养学生清晰体现自己观点的能力等等 第四，良好的学习语文的习惯 语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”，教学中要让学生掌握最基本的语文学习措施,养成语文学习的自信心和良好习惯如，预习的习惯(明确预习的基本规定,每个教师的规定也许不同样，读书3遍,勾画生字新词，生字表里的生字组词1－2个,数自然段，简要回答课后的问题，在不懂的地方打上问号等等）,勤查工具书的习惯,用心读书的习惯(多种形式的读:默读、自由读、迅速浏览、有感情朗读等等）,读书批注的习惯（中段开始培养，不动笔墨不读书，在书上留下自己读书的痕迹,可以是勾画好词佳句，简朴的批注自己的体会等等),背诵摘录的习惯,认真听讲的习惯，思考提问的习惯(让学生学会质疑,是什么，怎么样，为什么)，认真写作的习惯等ﻫ 第五，深厚的文化素养ﻫ 语文教学要让学生受到崇高情操和趣味的熏陶,提高学生的文化品位和审美情趣,养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏中文的形象美，培养热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深,吸取民族的文化智慧；尊重多元文化,吸取人类优秀文化营养。
第六，高雅的言谈举止ﻫ 语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞要敢于提出自己的想法,也要耐心倾听她人意见，尊重她人的观点要敢于承认自己的局限性，欣赏她人的长处和长处，学会文明地和她人沟通和交际 因此，语文素养的内涵,充足体现了语文的综合性和实践性的特点它是“以语文能力为核心，涉及语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习措施、学习习惯的融合” 二、有关语文素养的培养 从语文教学的三维目的来看，语文素养的培养具体涉及如下几点:ﻫ １．在知识和能力方面ﻫ 一方面语文课程应不断丰富学生的语文知识这里的知识涉及现代汉语知识、作家作品知识、文章知识、文化常识和科普常识、社会常识等另一方面，语文课程应不断发展学生的语文能力,涉及识、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和综合事件能力，这些能力均适合学生实际的需要同步，还要发展思维能力，语文课程特别应以激发想象力和发明潜力为重任，让学生初步掌握科学的思想措施，培养良好的思维品质 ２.在过程和措施方面 在学习的过程中要养成习惯,要注重语感、要用心感悟。
新课程把“培养语感”作为语文素养的一种重要内涵,体现了语文课程的独特性至于措施，新课程指出语文一定要使学生“掌握最基本的语文学习措施”，真正会学、积极地学语文学习措施比较多，如识写字的措施，朗读、默读、精读、略读、浏览的措施,理解文题、句子、分段、概括段意、抓住重要内容、归纳主旨中心的措施，鉴赏文章词语句子和写作特色的措施，评价思想情感价值观的措施,多种写作措施等过程和措施”是一种隐性的维度,支撑语文素养的形成发展，也是语文素养的一种有机构成部分和内涵要素 3.在情感态度和价值观方面 一方面语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，这是爱国主义情感在语文课程上的具体体现另一方面,理解和运用祖国语文的对的态度有关对的的态度，新《课标》的总目的中涉及:尊重祖国语文的态度；关怀现代文化，尊重多元文化，吸取人类优秀文化营养的态度，养成语文学习的自信心和良好的习惯；逐渐养成实事求是、崇尚真知的态度;积极学习语文的态度；敢于对自己的语言行为(涉及口头和书面）负责的态度最后，语文课程应注重提高学生品德修养和审美情趣，逐渐养成良好的个性和健全的人格,增进学生德、智、体、美的和谐发展这里的个性涉及良好的品质气质和良好的语文品质,以及个人的语言习惯、语言风格和语言品位等。
ﻫ 从具体的语文教学过程来看,语文素养的培养重要从如下两点入手: 1.走进教材,让学生直接体验作品的人文精神 下面我以一般语文课堂的几种环节为例来谈谈如何在课堂内贯彻语文素养的培养 一、课前,注重收集,整合信息 “良好的开端等于成功了一半”，因此，一节语文课的成功与否,一方面应当从课前入手课前布置学生收集有关作者及课文背景的资料，事实上就是让学生在收集的过程中,理解文章的时代背景,作者的创作激情，从而为精确体悟文章所蕴含的思想感情打下基本，使学生解决信息的能力得到进一步培养ﻫ在执教北师大教材第八册《朱鹮飞回来了》一学时，为了让学生深切体会人与自然的关系,体会作者在文章中体现的感情，在预习时，我让学生通过上网查阅，查阅课外书,询问她人等不同的形式进行调查收集资料，学生通过自主参与，理解此类动物的生活习性及面临的困境，激发了她们对濒临灭绝的动物产生浓烈的忧患意识，为学习理解课文做好了铺垫通过调查，学生理解到白豚等十四种动物正濒临灭绝,大熊猫、东北虎等珍稀动物也亟需保护……有的学生通过对家中老人、邻居的调查询问,理解到我们家乡此前常用的黄鼠狼、乌鸦、麻雀等动物现今也很难看见了……这样，学生在课前通过信息收集对课文中内容进行了大量的补充，通过交流对动物面临的困境有了充足的结识,从情感上产生了忧患意识，课堂上再来体会 “文章的题目涉及了作者如何的感情？”及深刻体会“人与自然的关系”打下了良好的基本。
二、开课，创设情境,激趣生情ﻫ 爱好是学习的内驱力,是调动学生学习积极性的最佳教师只有培养学生学习语文的浓厚爱好,她们才会积极积极地去学习而创设情境则是激发学生学习爱好的一种有效的措施开学时，通过创设与教学内容有关的情境，让教学进入情感领域,激发学生学习的爱好，并凭借情景,把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶,有机地结合起来，从而增进学生的全面发展ﻫ 导入新课的目的在于让学生初步感知课文内容,激发学生学习的欲望，产生积极的学习心态，由于这是一堂课中提供应学生的第一感知,因此,要注重它在一节课中的重要作用：在悠扬、熟悉的《七子之歌•澳门》音乐声中，我开始了语文课的学习,让学生在这首歌的背景音乐下，畅谈自己对这首耳熟能详的歌曲的理解，任何角度、任何方面都可以，由于课前有预习,由于没有固定答案,为学生创设了一种入文入景的情境，学生爱好高昂,为后来的学习打下了良好的基本 ﻫ 三、行课，环环相扣加深理解 (一)引导质疑，激活思维 巴尔扎克对世人说过：“打开一切科学的钥匙都毫无意义的是问号……而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么 无独有偶，陶行之在《发明的小朋友教育》中也提出:“发明千千万万,起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问智者问得巧,愚者问得笨人力胜天工,只在每事问 显而易见,问题是学习的先导,语文课在开课的起始环节让学生看课题质疑，能引起学生多角度、多层次的思考问题，为下文的学习打下基本在教学过程中，教师要舍得给学生时间，让学生充足体现出自己的疑问我在执教《丝绸之路》一学时，板书课题之后就引导学生质疑:读了课题你有哪些疑问？学生通过思考后,就环绕课题提出了如下问题:什么是丝绸之路？那是一条如何的路?丝绸之路上发生过哪些故事？然后让学生环绕自己提出的问题去读书，找答案，从而理解了文章内容又如在教学《七子之歌》一学时，在读通顺诗歌的基本上,我予以学生质疑的时间：“在诗歌的内容上，你有哪些不理解的地方?”让学生充足体现自己的不解与疑惑,然后让学生思考，你能协助她解开这些疑问吗？这样，让学生带着问题去学习，学习的目的性与指向性更明确，收到的效果也就会更好ﻫ （二）文本对话，读中悟情 语文教学是一首诗,一首激情澎湃的诗,语文课要体现“书声琅琅,情意浓浓”《课程原则》总目的规定学生“学会运用多种阅读措施”读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在进一步阅读、积极思考的基本之上的,对文本读得越多,想得越深,自然感悟就越丰富。
《语言的魅力》是一篇文质兼美的文章,教学中我通过激发学生的情感来使学生自发地感悟课文内容我抓住第六自然段,通过让学生个别朗读、默读、自由读、齐读等不同方式全方位地接触文本语言当学生通过朗读体验到春天的美景后，我让学生运用平日的积累尽情赞美春天；紧接着，出示一片漆黑，学生自然产生了失望、悲哀等强烈的情感体验，再不失时机地让学生通过“读”把情感体现出来，这些朗读点的贯彻促成了学生语感的形成语言实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地增进学生把书读好教学中,通过采用范读、学生自读、默读。