幼儿园大班孩子的心里特点5—6岁是幼儿园大班的年龄，也是即将进入小学的年龄其身心均有了进一步的发展,小朋友的观测力、理解力增强，求知欲和好奇心盛，爱说、好动,并且,逐渐变得有情感，有一只规定和独立个性,自我意识有一定的发展，喜欢自由活动，渴望参与成人活动，盼望自己快点长大具体体现为： 一、身体发展迅速，动作协调 身体比较结实，活动量大,手的动作精细、精确和纯熟,更能独自活动基本活动习惯已经初步形成,并可以自理，但是自我保护能力较差大班幼儿初期，男孩的平均身高是１0９．6厘米，女孩是10８．7厘米男孩平均体重是18.5公斤,女孩是18.１公斤随着年龄的增长，大班幼儿的动作开始浮现协调性和稳定性，基本掌握了重要的全身运动会把几种运动要素统一为一种运动,并能做某些复杂运动如:会跳绳、翻单杠、会爬树等手指的灵活性也在增强,能做复杂的手工,会灵活使用筷子等 二、好问、好学 小朋友都较好奇，但是5岁后来小朋友的好奇心和此前不同了她不再满足于理解表面现象,而要追根问底5岁小朋友的活跃重要不是停留在身体的活动上,而是表目前智力活动的积极性上她有强烈的求知欲和结识爱好 这个年龄的小朋友常常提出多种各样的问题，她不象过去那样只问“是什么”?她提出没完没了的“为什么”,如果年幼的孩子提问：“谁是好人？谁是坏人？”成人回答了谁好谁坏，她就不再提问。
大班幼儿则否则,她要接着问:“她为什么坏？她做了什么坏事？”在平常生活中,大班幼儿什么都问,使许多成人感到难以应付她们的问题波及天文、地理、物理、化学、生物等各个方面这个年龄的小朋友几乎都要问“孩子是从哪里来的？”回答她们的问题，既需要足够的知识，又需要有一定的技巧 5—6岁的孩子喜欢学习，她们乐意上课,学到某些新的知识或技巧后，她们感到满足，并且喜欢对别人讲她们已经可以坚持稍长某些时间的智力活动在课堂上，她们喜欢多种新课，喜欢某些动脑筋的活动,如做计算活动,编故事或做其他的发明性的活动在课外，不少幼儿热衷于下棋、猜谜，或做多种智力游戏 大班幼儿的淘气,有时是求知欲的体现许多孩子都想懂得为什么收音机能说话,电视机里那些小人躲在哪里？为此,她们会拆开某些玩具或其他物品，由于知识经验的局限性,她们常常闯祸后还自觉得有理例如,两个大班幼儿在自来水管下面的少水槽上横架着一块搓衣板，让水通过搓衣板的小沟流下来，玩得很起劲，教师批评她们挥霍水,她们感到非常委屈,觉得“一种水管变出了那么多小水管,可以节省水 三、抽象能力明显萌发 大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地浮现抽象逻辑思维的萌芽例如，5—6岁小朋友可以根据概念分类。
如果给幼儿某些画有车、船、桌、椅、苹果、梨等物体的图片,规定她们将物体进行分类，４岁幼儿往往不会独立分类,5岁后来可以按交通工具、家具、水果等概念分类４岁幼儿往往还弄不清晰“车子”和“卡车”这两个概念的关系5岁后来，幼儿懂得“车子”涉及着“卡车”5岁半后来，幼儿对于象“这里车子多呢,还是卡车多？”一类的问题，可以作出对的回答她们懂得了“合起来多,分开来少个别大班幼儿甚至能说出:“由于合起来是总数，分开来是一部分,卡车是一部分,比总的少可见,这个年龄的小朋友已经掌握了部分与整体的包涵关系,即逻辑思维的基本成分 ５—6岁小朋友可以掌握如“左、右”等比较抽象的概念不再需要以具体事物作为左右的标志,不用说“拿匙子的手”了5岁小朋友对因果关系也有所理解例如,她们可以懂得物体浮沉的因素,例如说:“针是铁的,因此会沉,火柴是木头棒棒的,就会漂而4岁小朋友只能从物体的外表去找因素，如,回答“乒乓球为什么会浮”时说：“由于乒乓球是滑的，是红的”等等5—６岁小朋友在讲述中可以运用某些“由于````因此``｀｀`”这一类的连接词,可以连贯地，条理清晰地独立进行讲述 5岁后来，幼儿在记忆某些具体事物时，也会自动地把它们进行分类,按类别记忆。
例如，让幼儿记忆某些任意排列的物体:车子、桌子、桔子、椅子、船、梨等,大班幼儿在记忆时会说成：车子、船、桌子、椅子、桔子、梨等有的孩子还会自言自语地追忆：“尚有什么水果呢?” 5—6岁幼儿在观测图片时也会进行某些逻辑推理例如,几种大班幼儿在观测一幅图画时,对图画描绘的季节发生了剧烈的争论某些孩子说是夏天,由于图中男孩子穿着短裤，另某些孩子说是秋天,由于女孩子穿着绒衣,阐明她们既注意到图画的细节，还根据这些细节进行分析推断 固然，6岁前小朋友的逻辑推理能力还是初步的，对于某些需要通过多层次分析推理的事情，她们还是力不能及同步,由于知识经验的限制，她们推断的结论也常常发生错误例如，一种5岁幼儿羡慕邻居的家具,问妈妈:“为什么叔叔和阿姨家里的东西都那么美丽？”妈妈回答说:“由于叔叔和阿姨新结婚,她们的东西都是新的孩子接着问：“妈妈,那你和爸爸为什么不结婚呢？” 四、开始掌握认知措施 5—6岁幼儿浮现了故意地自学控制和调节自己心理活动的措施,在认知活动方面,无论是观测、注意、记忆过程，或是思维和想象过程,均有了措施例如,在观测图画时,5岁后小朋友已不再是胡乱地看,而是可以按照一定方向或路线（如从上到下，从左到右）依次扫视。
由于不掌握措施,年幼的学前小朋友的观测带有很大的偶尔性，漏掉较多4岁前小朋友往往不会比较两个或几种图形的异同,而5岁后来小朋友,则能较好地完毕任务由于她们已经掌握了对比的措施，把图形或图形的相应部分一一相应地进行比较 在注意的活动中，５—6岁幼儿能采用多种措施使自己不分散注意，例如自觉地把眼睛盯着需注意之物，把双手放在身旁，或用两手掩着耳朵避免杂音干扰等等 大班幼儿进行故意记忆时，也运用多种措施,用思维解决问题时,她们会事先筹划自己的思维过程和行动过程在绘画活动中，小班幼儿毫不思考就动手去画，大班幼儿则规定“想一想她们在头脑中先作构思以拟定故意想象的目的,作出行动的筹划,然后基本上按预定筹划去行动 5—6岁幼儿不仅在认知活动中可以采用行动筹划和行动措施,在乎志行动中也往往用多种措施控制自己例如在一种“延迟满足”的实验里,实验者规定不去碰诱惑物，而等待实验者回来予以诱人的奖品时,5—6岁幼儿运用了多种措施抗拒诱惑，有的孩子把背朝着诱惑物,有的趴在桌子上打瞌睡,有的唱起歌来,都是使自己不被诱惑物所吸引的措施 五、个性初具雏形 5—６岁小朋友对事物已经开始有了自己比较稳定的态度例如在自由活动中,5—6岁幼儿体现出相对稳定的爱好,有的幼儿总是去玩球，有的总是去玩“娃娃家”,尚有几种总是凑在一起看图书，讲故事。
大班幼儿的情绪也不象此前那么容易变化不快乐情绪有时持续较长时间例如,有的孩子早上来园时受到批评，整个半天闷闷不乐 大班幼儿的思想情感已经不那么外露有个5岁半幼儿很喜欢画画,可是从某一天起忽然不画了，家长和教师都不理解其因素，只听她说：“不画了通过奶奶耐心谈话,才发现由于教师没有把她新作的画贴出来，她误觉得教师嫌她画的不好大班幼儿对自己的行为会产生顾虑 以上这些体现,阐明5－6岁幼儿的心理活动已经开始形成系统也就是说,个性的形成过程已经开始小朋友的多种心理活动互相紧密地联系起来了,先前的心理活动,先前形成的态度,影响着后来的心理活动和对事物的态度心理活动系统的方向开始逐渐稳定 个性开始形成，是和幼儿结识活动抽象概括性的发展，以及多种心理活动故意性的发展相联系的从此，幼儿的心理活动,不再是孤立的零散的面而总是在心理系统背景下的活动，各人有自己的特色但是,应当着重指出,幼儿期所形成的,只是个性最初的雏形,其可塑性还相称大。