本文格式为Word版，下载可任意编辑小学科学复习资料小学科学《风的形成》说课稿 小学科学《风的形成》说课稿 在小学科学教学中，引导学生建构科学概念，是一项重要的学习任务学生通过学习，可以建构新的科学概念，校正错误的前概念，丰富有待完善的概念在建构科学概念的同时，思维进展也是分外重要的任务，梦想的状态是：在教学中，学生的科学探究才能（思维）与科学概念的建构协调进展 《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材本课的教学是在三年级熟悉空气和风的根基，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “查看上升的空气” 活动来引导学生熟悉热空气的性质风的形成”活动通过比较测验，引导学生查看、分析测验现象，熟悉风的成因结果引导学生尝试用科学学识去解释身边的现象 这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要为了扶助学生建构概念，同时在建构概念的过程中进展思维才能，我做了如下斟酌：一、了解学生已有认知 为新旧概念的建构作铺陈《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活阅历启程，让他们在熟谙的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的紧密关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简朴的实际问题。
《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升，周边的冷空气会补充过来，从而形成风”要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的阅历和熟悉----“风是由于空气的滚动形成的”然后才能针对性地扶助学生建构新的概念----空气受热会上升，周边的冷空气会补充因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟谙的“风车”作为本课切入点易于调出学生之前学过的阅历与学识——空气滚动形成了风通过“风筝”和“风车”的比较，让学生找到两者的所需环境的识别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建二、以教材为本 兼顾本地学生的特点创新教学 课本里的“查看上升的空气”环节，采用了螺旋纸圈作为测验材料，学生查看后大多数会得出空气受热后会旋转的结论，不利于后期教学的开展因此我把螺旋纸圈改成了质轻易得的羽毛作为演示测验的材料学生在查看后能立马得出“空气受热会上升”的结论鉴于学生们对科学测验敬仰奇怪的心理，但又缺乏必要的操作阅历，所以我边演示边细致地讲解，为之后的学生分组测验作出示范 三、引发认知冲突 促进学生斟酌 提升思维力度 当学生已经通过前面的演示测验得出了“空气受热后会上升”的结论后，我持续发问：周边的冷空气会滚动吗？一般学生会有两种不同的想法。
我引导他们举行科学地揣摩：被加热的空气上升后，会留下一个空位，这个位置会一向空着吗？并以生活中的阅历举行比较，学生也一致认可空气和水一样是可以滚动的，从而孩子们会得出“空位会被周边的空气补充”的结论这也为后面分组测验中的方案设计做了铺垫这不正是学生思维得以提升的表达吗？ 四、有效拓展 将课堂延迟到课外 拓展思维的广度《课程标准》同时指出：科学素质的形成是长期的，早期的科学教导将对一个人科学素质的形成具有抉择性的作用 小学科学课程的开设的时间是分外有限的既要在课堂中完成教学任务，又要兼顾提高学生科学才能和良好的科学态度，必将给教师提出更高的要求因此我把课堂揣摩和课外的动手验证相结合终止教学后，我用一段视频总结本节课的学识点，并发问：蜡烛加热空气形成的风很小，怎样提升方才的测验能得到更大的风呢？这样的提问符合孩子们的心理，也符合五年级孩子的认知水平，更是拓展了他们的学识面 《风的形成》是一节传统的经典课，以往的教学不乏精彩之处而我是从学生原有认知的概念启程，学生通过通过查看、对比、揣摩、分析得出正确的结论，并用实践加以检验扶助学生以证据和规律，主动建构科学概念，磨练了分析、对比验证的科学思维，并尽量使学生的思维进展得以显性化呈现，真正让科学概念与思维才能得到协调进展。
科学课程的实施，不仅仅是让学生获得一些科学学识，更重要的是亲自动手动脑体验获得学识的过程，在此过程中培养学生的科学素养五、教学反思 本课的教学是建立在充分了解学生在学习之前的阅历和熟悉----“风是由于空气的滚动形成的”根基之上而开展的针对性的扶助学生建构新的概念----空气受热会上升，周边的冷空气会补充因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟谙的“风车”作为本课切入点易于调出学生之前学过的阅历与学识——空气滚动形成了风通过“风筝”和“风车”的比较，让学生找到两者的所需环境的识别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建 在教学中，我大胆提升与创新，使测验装置更符合学生的认知特点教学中提防学生思维的进展；充分赋予时间照管每一组学生，尽可能地让他们在有限的时间内都能得到不同的进展培养他们学科学、用科学的才能当然，在学生动手测验的过程中，不成能让每个人都单独完成一次测验，也正是在组内协同的空气中培养了他们的合作意识六、我的困惑1.现在大片面学校（包括城区）对科学课的测验仪器配置落后，生分组测验造成严重影响 2.科学课对学生的综合素质要求很高班级之间或是个体之间存在较大的差异该如何调和？ — 5 —。