《免疫调节》教学设计 内容分析内容分析《免疫调节》是人教版高中生物必修三第二章第四节的内容，是人和动物体生命活动 三种调节方式之一，对于生物体稳态的维持有着十分重要的作用本节包括“免疫系统的 组成” “免疫系统的防卫功能” “免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分 内容 教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从 更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有 重要的意义同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象 内在联系之间的普遍性另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生 活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或 缺的 目标定位目标定位知识目标：知识目标： 1.概述免疫系统的组成 2.概述人体免疫系统在维持稳态中的作用 能力目标：能力目标： 1.进行图表解读 2.进行观察、比较、分析 情感目标：情感目标： 1.关注器官移植所面临的问题 2.形成生物体结构和功能相适应的观点 方法阐释方法阐释“免疫系统的防卫功能”是理解水平的内容，其中的“三道防线”的组成学生初中就 已经涉及，所以学生通过自学就可以达到学习目的。
本节的重点是第三道防线，即特异性 免疫所起的作用首先通过资料分析活动，即以艾滋病为例，说明人体内主要的免疫细胞——T 细胞在免疫中的重要作用，进而说明第三道防线的重要性，提出问题：第三道防线 是怎样起作用的？然后通过体液免疫和细胞免疫的学习来解决之前的问题对体液免疫的 教学，让学生结合体液免疫的示意图阅读教材进行问题讨论，然后用图解的形式画出体液 免疫的过程，细胞免疫的过程利用课件动态演示的辅助手段，使学生有个直观印象，再来 层层深入探讨相关问题，最后用图表表现出简单过程在艾滋病病因的基础上，让学生考 虑 T 细胞在免疫中的作用，从而理解体液免疫和细胞免疫之间的关系 学习是一种有意义的活动、是一种合作活动也是一种体验因此，教师教学方法选择 如何？是否有利于创设一种有趣、生动、活泼的课堂教学气氛，会直接关系到学生接受知 识的过程是主动还是被动在本课的教学设计中，采用资料搜集法、成果展示法、讨论学 习法、赏识性评价等教学方法，形成师生互动的教学氛围 在学习方法上，指导学生：通过资料搜集、讨论的形式了解艾滋病及其防治；以图解、 问题串、和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能 教学流程教学流程环节一环节一 联系生活，导入新课联系生活，导入新课教师活动：大屏幕展示同学们都比较熟悉的学校晨检记录表：教师：为什么前一段时间学校要求每个班每天都要及时填写晨检记录表？ 学生：预防甲流感的大规模传染！ 教师：甲流感来了你害怕吗？ 学生：…… 教师：为什么大家不是那么害怕?学生：人体有免疫系统，能够抵御病毒的侵入，或能清除侵入人体的病毒等。
教师：你了解人体的免疫系统组成吗？【设计设计意意图图】联系学生已有的生活实际体验，快速导入新课，通过这种设计一开始就能抓住学生注意力，为教师的有效教学和学生的有效学习打下基础环节二环节二 免疫系统的组成免疫系统的组成教师：大家自主学习教材 P35-P36 这一部分内容，然后思考以下问题： （1）什么是免疫器官？它包括哪些器官？ （2）什么是免疫细胞？包括哪些细胞？它们有什么不同？ （3）什么是免疫活性物质？包括哪些？ （4）当我们体内有炎症时，扁桃体会肿大，有时颌下等部位还出现淋巴结肿大你 知道这是为什么吗？ 学生：阅读教材 P35-P36 有关内容自主思考，小组讨论交流，结果展示，问题呈现教师活动：学生小组间评价后，做总体评价并屏显以下内容：教师：甲型 H1N1 病毒轻易就可以侵入你的机体内吗？为什么？ 学生：不能，因为人体三道防线 【设计设计意意图图】通过创设问题情境，引导学生进行自主学习，绝大多数学生通过看书可以自 主总结出前三小题的答案最后一题可能有点困难，但通过小组间的讨论与交流可以解决大部分问题，通过教师简单点拨后，共同总结出免疫系统的组成环节二环节二 免疫系统的防卫功能免疫系统的防卫功能教师：引导学生分析：第一、二、第三道防线的作用及特点。
教师：顺序归纳： 组成类型第一道皮肤、黏膜第二道体液中的杀菌物质、吞噬细胞非特异性免疫第三道免疫器官、免疫细胞特异性免疫教师总结：人体抵抗病原体入侵的三道防线的组成及其特征，对三道防线发挥作用的 做详细讲解：（当病原体接触人体时候，先由第一道防线对大多数病原体发挥阻挡的作用， 当部分病原体进入到内环境中，则由第二道防线发挥吞噬和杀灭作用，在大多数情况下， 前两道防线能够阻挡病原体对人体的侵袭，但前两道防线都被攻破时，则由第三道防线发 挥更强大的免疫作用资料分析：以甲流感为例，认识到人体内主要的免疫细胞——T 细胞在免疫中的重要 作用，进而说明第三道防线的重要性，提出问题：第三道防线是如何起作用的呢？ 教师：第三道防线的“作战部队”主要是众多的淋巴细胞其中 B 细胞主要靠产生抗 体来“作战” ，这种方式称为体液免疫；T 细胞主要靠直接接触靶细胞“作战” ，这种方式 称为细胞免疫我们先来学习体液免疫 一.体液免疫 教师：先请学生阅读教材 P37 关于体液免疫的内容和图 2-15，课件展示阅读提纲： （1）什么是抗原？大多数抗原进入内环境后首先被什么细胞处理？ （2）抗体的本质是什么？它是怎么产生的？它是如何起作用的？ （3）当相同的抗原再次侵入机体时，机体的反应速度为什么比第一次的时候更迅速、 高效？ 学生：阅读、分析相应内容并针对阅读提纲进行交流讨论。
【设计设计意意图图】材料阅读，示意图的分析，训练学生获取信息、应用信息的能力但体液免 疫过程比较复杂，需要教师进一步的讲解教师：讲解抗体的特点，说明抗体与抗原的特异性结合，用母乳喂养的孩子不易生病 说明抗体的分布 教师：根据教材“图 2-15 体液免疫示意图” ，对体液免疫过程进行具体的分析，并指 导学生在示意图的箭头上标注过程名称 教师：请同学们用图表的形式画出体液免疫的过程，然后相互交流，进行解说 学生：在草稿纸上画图，小组间进行交流 教师：把构建较好的图片进行投影展示，相应代表进行解说 【设计设计意意图图】在此活动中，教师应及时了解各小组情况，确认差异，及时纠正错误，激励 参与，注重过程评价本活动意在训练学生归纳、表达交流的能力；培养资源共享，欣赏他人， 提高自己的意识教师：通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体就 无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢?从而进入细胞免疫的教学 一. 细胞免疫教师:下面我们来观看细胞免疫过程的动态演示,观看的时候请同学们仔细分析,比较 细胞免疫和体液免疫的异同点 演示多媒体 CAI：动态演示细胞免疫的过程 学生：通过观察，比较细胞免疫和体液免疫的异同点。
教师：提示： （1）吞噬细胞在其中起什么作用？ （2）效应 T 细胞有没有接触抗原？ （3）你能说出记忆细胞的作用吗？ （4）细胞免疫的结果是什么？最后抗原是如何消灭的？ 教师：根据教材“图 2-16 细胞免疫示意图” ，对细胞免疫过程进行具体的分析，并指 导学生把相应过程补充完整 教师：请同学们用图表的形式画出细胞免疫的过程，然后相互交流，进行解说 学生：在草稿纸上画图，小组间进行交流 教师：把构建较好的图片进行投影展示，相应代表进行解说 教师强调：通过细胞免疫，使侵入细胞内的抗原失去藏身之处，暴露在体液中，然后 抗原还是与抗体结合成团，被吞噬细胞吞噬、清除由此可见，细胞免疫与体液免疫相互 协助，共同抵抗侵入机体的病原体 教师精讲：对外毒素——细菌（产毒菌）在生长过程中由细胞内合成后分泌到细胞外 的毒性物质（化学成分是蛋白质）称为外毒素，由体液免疫发挥作用；对细胞内寄生物， 如结核杆菌，麻风杆菌等胞内寄生菌、病毒，先由体液免疫起作用，阻止寄生物的散播传 染，当寄生物进入细胞后，细胞免疫将抗原从靶细胞释放出来，再由体液免疫发挥作用 若细胞免疫不存在，体液免疫也将丧失另外，对外来病原体进行免疫的时候并不是 单一的起作用，而是两者结合起来起作用，只不过在起作用的时候分主次关系罢了。
【设计设计意意图图】使学生认识到体液免疫和细胞免疫之间的联系，从整体上理解特异性免疫 过程 ）课堂反馈：教师板图，要求学生对此图进行分析 【设计设计意意图图】由于本节课内容多，时间紧张，所以只安排了一道反馈练习，但此题涵盖了 本节课的主要内容，在巩固知识的同时也进一步训练了学生读图、识图以及对所学知识的整合能力 教师：今天我们讨论的主要是免疫系统的防卫功能，我们知道人体通过这种防卫功能， 使机体能有效地防御病原体，是机体维持内环境稳态必不可少的保障那么，免疫系统的 防卫功能是不是越强大越好呢？ 【设计设计意意图图】再次强调免疫在稳态维持中的作用，引导学生在“生命活动的调节”主题下， 去认识“免疫”最后一个问题，留下悬念，激发兴趣，为第二课时的学习埋下伏笔教有所思教有所思 免疫调节是一个抽象的过程，学生很难理解因此教师应当通过各种不同教学方法的处理，通过多种教学手段的运用，让一些复杂的概念变得浅显易懂，让一些过程变得更加直观，让学生始终保持高涨的学习热情，从而很好地达成三维目标但在本课中，因为活动较多，所以怎样安排教学使得学习变得容易些、愉快些、有效些，就成为教学设计的关键所以在课堂上，我特意设置了相应的情景和问题，引导学生在活跃的气氛中参与讨论，主动构建地整理知识，感受获得知识的乐趣和成功的体验。
在整个认知过程中，教师要注意引入赏识性评价，促进每一位学生的发展。