1 “教育心理学”串讲资料一、绪论 （填空、选择、名词解释）教育心理学是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学是心理学的一个独立分支教育心理学涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律，并以研究学生的学习活动及发展规律为核心第一节教育心理学的对象与任务? 藩菽在 1980 年主编的《教育心理学》一书中提出：“ 教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象 美国1971 年出版的《教育百科全书》指出：“ 教育心理学是教育过程中的行为之科学研究，实际上教育 心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学 前苏联的彼得罗夫斯基在1972 年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出：“ 教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律 教育心理学是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学一、共同点如下：1、 教育心理学不能脱离教育过程教育是一种普遍存在的永恒的社会生活范畴 广义的教育：人在一生中不断地从事增进其知识和技能、改变其思想和行为的活动 狭义的教育：即各级各类学校教育，是一种有计划、有目的、有系统地对年轻一代施加社会经验之影响的实践过程，包括经验传递双方的活动。
社会经验是经验传递的客体包括：知识、技能和规范2、不能脱离教育过程中的心理现象教育心理应为以下5 个方面提供理论指导（作用）： （简答题）1）确定教学目标（具体化、结构化）2）了解学生特点（心理发展水平、性别、个性差异）3）运用学习过程的心理规律教育心理学五个方面的学习内容：学习理论、学生的学习、学习策略、学习迁移、学习动机4）教学方法的选择与执行：根据具体情境来选择运用5）教学测量与评价：可以在教学的前、中、后进行，了解情况，总结效果，改进方法 学校教育的核心内容是学生的学，是教与学的矛盾的主要方面二、教育心理学的任务（简答题）1）揭示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题 动机过强时效率反而下降只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高，这是著名的叶克斯-多德森定律2）建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展美国斯金纳提倡“程序教育”；布鲁纳提倡“结构主义教育”；前苏联赞科夫提倡“教学新体验”第二节教育心理学的研究方法教育心理学涉及方法论上的一般原则：客观性、系统性、发展性和教育性，也涉及一些具体的方法一、实验研究：概念：是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
对实验情境的严格控制，实验遵循预先定好的实验设计，实施有一套严格的程序，实验结果进行精确的测量通常被认为是教育心理学一种可靠的研究方法运用：主要用于建立并检验教育心理学理论简述题：莱普尔实验室实验外部奖赏损害内部动机）组间设计：三组，有1 个控制组自变量：2 种奖励方式，因变量|：继续作画的次数结果：第一组选择的次数仅是第2 组和第 3 组的一半结论：外部奖赏一旦撤除反而降低个体从事该种活动的原有兴趣实验法的两个特点：1.匹配、随机化被试；2.控制额外变量：用同样房间、材料、模特、时间简述题 :教育心理学研究中的实验法具体分为以下几种：(看图表03 年多选题 ) 1)实验室实验： 概 念：是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量间关系的研究方法利 弊：利：允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，有很高的内部效度2 弊：局限在于实验情境有较高的人为性和过于简单化，实验结果难以推广到现实生活情境中去2)随机化现场实验：概 念：真实情境、研究持续较长时间，目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的结果利 弊：利：外部效度高，实验结果可推广到现实生活情境中去；弊：控制不如实验室实验严格。
3)单一个案实验： （拜瑞斯等人所进行的“良好行为游戏” ）概 念：首先，对单个被试的行为进行连续几天的观察，记录其行为的基线水平，然后，引入某种特殊的程序或教育措施，连续观察并记录该学生的行为反应，最后，撤除所引入的程序，继续观察并记录行为被试可以是一个学生，也可以是几个或一个班优 点：实验者无需再做检验和说明，图表本身已经一目了然缺 点：由于结果必须是能够经常测量，大多数个案实验被局限于研究可观察的行为二、相关研究：概念：最常用的方法 对自然界发生的些变量之间的关系进行观察，得出两个变量是否相关的结论分为正、负、零相关三种情况借助观察统计学方法来进行运用：对实际应用中的教学方案、程序或教学效果的改善情况做决定性检验优点： 1、研究者不人为地创设各种情境，让自变量处于自然状态下对其进行观察研究2、利于在短时间内搜集到大量资料并发现其间的相互联系3、利于对无法进行实验研究的问题进行相关研究，4、可以同时对许多变量之间的相互关系进行研究缺点：不能揭示其因果关系03 年简答题：说明相关研究中两个变量之间的相关关系有哪几种情况P12 三、描述性研究：概念： 不涉及探索2 个或多个变量间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述。
采用问卷或言谈的方式运用：被大量地用于发展心理学有关不同年龄阶段儿童的特点即是通过描述性研究得出的麦兹进行的描述性研究皮亚杰对发展心理学的杰出贡献即建立在描述性研究的基础上第三节教育心理学的发展概况一、教育心理学的起源（填空或选择题）中国《学记》是世界上最早的教育专著；17 世纪捷克教育家夸美纽斯——直观教学原则；瑞士教育家裴斯塔洛齐——“教育心理学化”的主张，强调教育要与心理学相结合，倡导直观教学的原则德国教育学家赫尔巴特把教育心理学化付诸实施五段教学法：准备、提示、联想、系统和方法十九世纪后半期 （成为一个独立的分支）1867 年 俄罗斯著名教育家乌申斯基发表《教育人类学》 第一卷 ,被苏联心理学家看作是“教育和心理知识的必要源泉” 他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”1877 年 俄罗斯教育家与心理学家卡普捷烈夫——第一本以教育心理学命名的书《教育心理学》1896 年美国心理学家桑代克开始对动物的学习进行实验研究，此后又研究了人类的学习和测量创立了一个以学习心理为核心的完整的教育心理学体系，1903 年出版了《教育心理学》一书1914 年汇编《教育心理学概论》 为美国教育心理学的发展奠定了基础。
一般认为，正式的教育心理学由他开创的二、西方教育心理学的发展出现的两大对立阵营：1、联结派代表人物：桑代克、华生和斯金纳为主要代表主要观点：心理现象都是S（刺激或情境）→R(反应）之间的直接联结;学习的本质就是条件化的S→R；注重外部现象护士内在过程2、认知派代表人物：托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔主要观点：强调意识的作用，S→O → R;学习即形成认知结构；注重内部过程和条件三、我国教育心理学的发展1、1908 年，第一本关于教育心理学的著作，即由房宗岳翻译日本小泉所著的《教育实用心理学》2、1924 年，廖氏承《教育心理学》3、解放前教育心理学研究的特点：译述为主，研究为辅4、当前我国教育心理学发展特点3 第二章心理发展与教育第一节心理发展的一般问题一、心理发展的概念：指人类从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化包括生理发展与心理发展生理发展： 指人类个体的生理结构与身体机能的变化外界环境虽然能对个体的生理发展起加速或延缓作用，但却无法改变其发展的内在程序和节奏心理发展：广义，个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的心理变化狭义，个体从出生到心理成熟阶段（成年期）所发生的积极的心理变化。
从教育心理学的角度来看，什么是个体心理发展？2、对发展过程的两种观点：渐进论和阶段论（心理发展概念的内容）? 渐进论：认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程 阶段论：认为个体的心理发展是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程 简述题：个体心理发展的特点：1）个体的发展既表现出连续性，又表现出阶段性；2）个体的发展是量变与质变的统一，就每一心理因素的形成和发展来看，它们都经历了一个从缓慢的量的积累发展到在某一年龄阶段出现质变的过程3）个体的发展既有个体差异又有共同趋势二、心理发展的动力1、心理发展的动力有2个：先天因素；即个体的生理解剖结构（遗传素质）；后天因素：环境影响（营养、家庭、教育等）共识：先天的遗传因素和后天的环境条件共同制约着个体的心理发展2、心理发展动力的两种对立观点1）自然成熟论（遗传决定论）：彪勒心理发展由个体的生物因素决定，环境只能影响发展的快慢，不能改变发展的顺序和方法2）环境决定论（外塑论）：华生，心理发展由环境决定 评价： 先天的遗传是心理发展的物质基础，决定了心理发展的可能性，先天素质和后天环境的相互作用决定了这种发展的可能性能否实现3、遗传决定论的基本观点1） 片面强调遗传在心理发展中的作用，认为心理发展是由先天不变的遗传所决定。
2） 心理发展是这些先天遗传自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关3） 外界影响和教育即使对心理发展起作用，至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质4、遗传决定论的代表人物：高尔顿，《遗传的天才》1869；霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”；格赛尔：“成熟论”5、环境决定论的基本观点重视教育和环境对心理发展的作用，但是片面强调和机械地看待环境或教育作用，认为心理的发展 完全由环境决定6、环境决定论的代表人物洛克， “白板说”；华生三、心理发展与教育的关系（论述题）教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素 教育与心理发展的关系主要体现在两个方面： （请阐述个体心理发展对教育的作用）1、个体心理发展对教育的制约作用1）教育政策对入学年龄的规定学习准备状态生理：给塞尔“双生子爬梯实验”启示：任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”心理：智力：加涅提出的“累积学习说”（学习的层次理论） ：学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的，从属于它们的知识技能为基础的4 非智力：态度、动机、习惯等* 个体原有的准备状态是新的教学的出发点。
教育不仅要考虑到个体的生理发展水平，更重要的是考虑到个体的心理发展水平，即考虑到个体当前的智力和非智力因素的准备，只有这样，才能使教育的内容、方法和措施与个体的心理发展水平相适应，从而使教育具有可接受性这就是教育的“准备性原则”和“可接受性原则”的要求2）教育对个体心理发展的促进作用（教育能促进个体的心理发展）*发展性教学：“最近发展区” 前苏联心理学家维果斯基提出来发展性教学的主张认为在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑儿童的两种发展水平：1.儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；2.儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平这两种水平之间的区域，称为“最近发展区”因此教学既要根据儿童已有的发展水平，更要预见儿童将来的发展水平这就是维果斯基的“教学应当走在发展的前头”的发展性教学思想早期教育：关键期；个体在发展过程中最易获得某一特定行为的敏感期、最佳期03 年填空题）研究结果发现，人类的关键期均在生活的早年口语2-3 岁；书面语4-5；数概念5-5.5 岁在关键期给予相应方面的教育，对开发个体的潜能、促进个体的心理发展具有重要意义。
第二节重要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论（论述题）：发生认识论1）皮亚杰理论的基本概念：图式同化顺应平衡图式 ：图式就是动作或心理运算的结构，是指导人们行为的心理模式1.图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式；2.我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构3.在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物基础因此，图式的形成和变化是认知发展的实质同化 ：就是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。