走进儿童的阅读世界——幼儿个性化阅读初探 摘要:这种绘本形式内容丰富,画面颜色鲜艳,且善于把很多幼儿不能掌握和理解的知识点通过简单而深刻的故事方式表达出来,易于引导幼儿们理解和接受绘本作为"人生的第一本书",现在已经被我国乃至世界的孩子们广泛地认可,成为了最适宜孩子们学习和阅读的图书本文以个性化阅读为切入点,探索并凝练基于幼儿在绘本活动中个性化阅读的发展状况和特点,探究幼儿个性化阅读的策略关键词:个性化阅读,个性化阅读的现状,策略上个世纪初,陈鹤琴先生就已经明确地正式提出"读法"教学应该作为幼儿园课程的一部分,在这之后,最先明确地正式提出早期阅读的著名教育学者之一也就是周兢老师,她认为早期阅读,主要教育意义让儿童通过阅读有趣的图画书,将其口头阅读语言和其他书面语言很好地相互联系对应了结合起来,慢慢地亲近和逐渐熟悉了这些书面语言,建立良好的阅读习惯2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》把"喜欢阅读画册和图书"作为幼儿园"语言领域"教育教学的明确目标,并且提出要"利用图书和绘画,引发幼儿对阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能"。
强调了培养幼儿早期阅读能力的重要性2012年《3~6岁儿童学习与发展指南》再次提出要"培养阅读兴趣和良好的阅读习惯",明确指出"要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验"其目标是让幼儿"喜欢听故事,看图书;具有初步的阅读理解能力;具有书面表达的愿望和初步技能"这些都为幼儿园开展幼儿阅读教育指明了方向,显示了我国对儿童早期阅读的提倡和重视一、个性化阅读阅读,是幼儿个性化的行为不以老师的观点进行分析或者用其他方法来取代幼儿的阅读实践,幼儿在主动积极地进行思考和表达情感的活动中,以一种主体身份亲自参与到这次阅读中,与文本进行对话,与作者进行对话,更有可能充分激发幼儿的阅读兴趣,加深印象和阅读体验个性化的阅读活动就是指引导幼儿通过借助于文本和作者进行对话的一种心理活动过程,是幼儿在阅读过程中,受自身基础、注意力、以往经历和教师指导的作用等相互影响,而产生了个性化的阅读体会和见解个性化阅读的核心在于尊重每一个孩子在阅读中的主体地位,尊重孩子阅读时原初的、独特的体验和见解老师要着眼于每一位幼儿,通过各种渠道去挖掘每一位幼儿的潜能,使每一位幼儿的创造力和个性都得到了充分的发展。
在更加深入地关注幼儿的个体偏好和差异化,教师逐步由以往"说、讲"变为"让幼儿尝试,引导幼儿探索"二、幼儿个性化阅读的现状思考1.对个性化阅读的认识不够准确"用你喜欢的方式读"这也就是我们在绘本活动中,经常会说一句话,我们会发现这种个性化的阅读经常被我们解读变得自由地去阅读,随意地去阅读这些看似热闹的情境和场景,似乎每一个人都在积极参与,还都读出了他们的趣味,其实许多正在阅读的人既未踏进文本,更没有精心的推敲,用心体会和感悟,只是读了而已个性化的阅读并非简单的自由式阅读,而是对于文本进行一种深度解读下的个性化理解,个性化解读也不可以违背事情的本质解读2.过分追求阅读量我们都知道在幼儿期,图画书(绘本)是幼儿早期阅读最好的一种媒介,近几年,读绘本也成了热词,经常会听到这样的话"我家孩子读了多少多少书"很多的幼儿老师和孩子家长都存在"绘本阅读数量越多,幼儿能够得到的成长益处也越大"的错误认识,一味地追求自己绘本阅读的数量,这种方式只会徒增幼儿阅读负担,打击幼儿绘本阅读兴趣在追求阅读量的时候,大家俨然忘记了阅读最大的作用是给孩子带来快乐,孩子用图画书打开未知的世界,阅读在精,不在多 3.阅读水平不一每个孩子的性格特征和生活环境,都存在很大的区别,其阅读水平也是不尽相同。
幼儿的阅读能力水平主要体现在阅读活动的整个过程中:部分幼儿根据自身对读物的理解认识,能够在脑海中形成具体的图片,将读物生动形象地进行了理解和探究;另外还有幼儿在阅读的整个过程中,能够与图画书进行各种情感上的交流沟通进而与产生了共鸣,对于读物有着更深入多层次的理解和认识;有的时候幼儿可以通过阅读的方式和过程,将自己在读物中的主要看法和观点加以提炼,形成自己的认识后再结合所学语言进行表述;还有部分的幼儿存在着这样的问题,因为他们的阅读能力水平比较低,对绘本书等读物无法进行深入地了解,久而久之,对阅读越来越不感兴趣因此,幼儿的阅读能力和水平在一定程度上决定了幼儿的阅读个性化三、影响个性化阅读的主要因素1.环境在绘本活动中,老师总是对绘本的画面、内容喋喋不休地讲解,生怕孩子看不懂理解不了,这样的孩子在阅读中一直都是被动状态,我们应该认为阅读本身就是一种孩子个性化的行为,我们要营造宽松愉快的的阅读氛围,给孩子充分的阅读空间,引导他们深入绘本,积极思考,只有在良好的个性化阅读氛围中,会让他们具备"心理安全"和"心理自由"的感觉,他们才能积极地进行思考、和作者进行对话,形成了自己独特的阅读体验除了幼儿园的阅读环境,还包括了亲子家庭的阅读环境,对于孩子而言,如果幼儿园的阅读活动,再加上家长与孩子一对一的互动亲子阅读,孩子是不是就可以获得双重的支持2.教师和幼儿的"站位"阅读的过程本来就是一个再创造的过程,带有强烈的个性化的特征。
新课标指出:"阅读是学生为个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让每个学生在较为积极主动的阅读思维方式活动和自己的阅读情感活动沟通中,有自身的感悟和自我思考,享受阅读的乐趣"这里明确了在开展阅读活动中,学生是阅读的参与者和主体,而且教师并非退出阅读,边缘化的教学,是不包办、不代替其他孩子进行阅读,把自己的精力投入到组织和引导儿童进行阅读活动上，在开展阅读活动中,教师是阅读活动深入和组织和主持人,要打破固有的"一言堂"的阅读模式,用智慧的"缄默"促进孩子个性化思维的频频释放,有效的引导赋予阅读个性化的的色彩,蹲下来,以孩子的视角和孩子一起阅读,感受他们所感受的,关注他们关注的,倾听他们的声音3.亲子阅读在课题研究准备阶段,碰上了疫情期间,孩子们都宅家,我们进行了亲子阅读的调查问卷,发现一些家庭要么对于亲子阅读的了解度不高,要么不理解学习亲子阅读的方式与途径,殊不知,亲子阅读对于孩子们的成长来说,是非常重要的美国著名教育家霍力斯.曼说:一个没有书的家,就好像一间没有窗的房子我国知名作家巴金曾经这样说:母亲温柔的读书声曾经是自己儿时最美妙的音乐在这次亲子读物中,亲子之间的相拥而坐,耳鬓厮磨,倍感到了家人的温馨与幸福。
亲子阅读既可以促进与亲子的各种情绪交流,又可以培养儿童的观察、思维、想象以及语言表达等能力,可以帮助促进儿童与家人之间的共同发展因此,在实施个性化阅读这条道路上,不可忽视亲子式阅读的意义与重要性四、绘本活动中促进幼儿个性化阅读,老师的身份是什么?1.阅读者——绘本的选择在阅读活动中,作为老师的我们首先应该是一位阅读者,我们要广泛阅读绘本,选择绘本,精读作品,了解作品的主题脉络,才能在活动中,作为引导者和协助者来促进幼儿个性化的阅读周兢教授《促进儿童前阅读核心经验形成的教育活动与指导建议》中提到:一本优秀的图画书,应当时三种"语言",即文学语言、美术语言、教育语言的有效结合教师自己先读懂、读好图画书,对一本图画书的三种"语言"进行仔细分析,一般来说,教育语言在每一本书里都是有的,但是不同的书的文学语言和美术语言是不一样的,有的书会更侧重美术语言,比如《母鸡萝丝去散步》,还有一些艺术创作风格(国画)的书,它的美术语言是非常突出的,《猜猜我有多爱你》就是一本文学语言很突出的图画书,书中的句子都是想"我爱你像一样"这种重复的文学句式,所以我们老师要根据自己不同的教育目标选择不同的图画书图画书(绘本)是一个载体,我们可以借助绘本上一节文学活动,美术欣赏活动,数学活动,社会活动,老师对最容易吃透的是绘本的教育语言,这跟中国的长久的传统最经常出现的通过一个故事明白一个道理有关,小时候长辈跟我们讲故事,最经常说的一句话就是这个故事告诉我们一个道理。
文学语言也是相对比较容易掌握的,因为文学语言是显性的,对于老师来说,最难的就是读懂美术语言,但恰恰是美术语言才是应该注意的,因为儿童还不认识字,他们接触的就是美术语言,所以,很多绘本的美术语言是很值得我们老师去推敲因此,老师在开展绘本活动之前,首先自己要反复研读,对绘本的文字、画面细节也包括对创作背景和创作过程的了解2.创设者——良好的个性化阅读环境为了进一步增强幼儿阅读的自主性、体验感和创造性,构建阅读经验,发展具有个人特点的语言与非文化语言的学习形式,教师根据需要为孩子们创设良好的个性化阅读环境幼儿在良好个性化阅读的气氛中,会有对"心理安全"和"心理自由"感觉,因此才能积极地深入进行阅读思考,去准确地来把握、分析所要进行阅读的内容,这种阅读活动逐渐变成了个人个性化的行为,唯有他们主动、自由地个性化阅读,才能在其中逐渐发展形成一种属于幼儿自己独特的一种阅读心理感受个性化的阅读环境包括阅读的物理环境和心理环境个性化阅读的物理环境主要包括了阅读设施和环境、空间条件等,比如在一些幼儿园中的班级阅读区、阅览室、家庭的阅读区等,成人可以根据每个幼儿的特点有效投放自己所需要的与阅读相关的材料和创设出一个适宜幼儿阅读的环境。
比如根据本班每个幼儿的特点进行绘本,及时更换,满足了幼儿的各种个性化需要,由于每个幼儿不一定具备单纯的对文字阅读的能力,所以我们教师需要借助生动有趣的童话故事,色彩鲜艳的插图来吸引本班幼儿的进行阅读,在这一过程中我们可以根据每个幼儿的特点有效投放与其阅读活动相关的材料,并为他们创设适宜的环境来调动儿阅读的兴趣当然,幼儿的阅读,不只在幼儿园进行,更多是在家里进行亲子共读,意义非凡,我们希望鼓励父母和家长们多一些时间陪伴自己的孩子,和自己的孩子一起好好地阅读,在一系列的亲子共读活动之后,不仅可以增进了亲子之间的交流和情感,同时还可以让我们的孩子真正爱上了阅读,分享阅读,在阅读中成长因此,我们需要搭建良好的亲子阅读平台,让幼儿园的阅读继续延续到家庭阅读比如,在大班我们在阅读区中创设了"图书漂流屋",向幼儿提出倡议,,鼓励幼儿把图画书带到班级活动区中,和伙伴们一起阅读人手一本图书借阅记录本,自己设计封面,写上名字或者号数,幼儿每日根据喜好借阅并登记,连接了幼儿园和家庭共同阅读,借阅后,改变以往的大人讲孩子听得模式,我们要求孩子把书带回去之后,,让孩子自己先阅读,通过观察理解画面内容,说出自己的见解,而家长的任务只是记录孩子接触绘本的最初的原始的语言,既满足了孩子个性化的阅读,又满足亲子爱的陪伴阅读。
我们通过调查发现,大部分家庭亲子读物阅读的主要组成人员都是妈妈,爸爸们参与陪伴的家庭只有少数,因此我们特地在幼儿园公众号平台上开设了"爸爸的故事盒子"栏目,向全园家长们公开招募故事主播,每周由一位故事爸爸根据节气或者节日向全园的孩子和家长们推荐相应的绘本,录制故事录音,爸爸们在推荐绘本讲述绘本的时候,也深读了绘本内容,好多故事爸爸们说,原来绘本是这么有趣,也有越来越多的故事爸爸参与个性化的心理环境主要指融洽的师幼关系及宽松愉快的阅读氛围在阅读活动中,每一个孩子都是有个性的生命,需要我们蹲下来,站在孩子的高度,耐心地听孩子说完,不随意猜测下结论,给孩子一个表达自我的机会,只有建立朋友式的关系,才能真正尊重孩子的阅读个性,尊重孩子的阅读情感,提高阅读的积极性3.支持者——阅读与游戏教育家陈鹤琴先生说:"游戏是儿童的天性,对儿童来说,游戏就是工作,工作就是游戏"通过游戏,孩子们在心中打开了一扇认识周围环境和世界的窗户,而且当幼儿的阅读与游戏融为一体时,游戏就像是如同一种催。