WORD整理版幼儿园观察记录：幼儿阅读行为观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现观察记录：涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页 开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然 后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲 一讲吗？我看了一半后面看不懂了洋洋把自己的玩具收 了，来到图书区给涵涵一页一页的讲起来，两个人边讲边交 谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，"“没错，这是食 草性恐龙"整个活动区时间他俩都在看这本书.不时有幼儿 加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书分析：我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了 “家园阅读合作 行动”图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书.从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已 经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们 的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全 体儿童都会有很大收益在幼儿相互交流的过程中语言表达 能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出 幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的 前提与契机.措施：1、 教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解 图书内容。
2、 鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述.3、 与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来.反思：当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅 读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力阅读 能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始对 于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口 语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可 以算是阅读分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身 心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成 为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设 良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领 域的学习经验.关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加 速儿童语言能力的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多 获得的是语言领域的发展笔者认为，阅读学习与其他领域 的学习是紧密相连的凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身 体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中 丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力在幼儿园 开展“分享阅读"的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验， 通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发 展创设良好的环境。
笔者也认为，阅读能力和多元智能的发 展是相辅相成，互相促进的阅读能力是任何学习的基础， 每一门学问都从阅读书籍开始对于年幼的儿童来说，阅读 不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只 要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读分享阅读，是指利用心理学家和教育学家根据儿童认 知规律编写的分享阅读读本，配合特定的分享阅读教育方法 和教育辅助材料，在家庭或者幼儿园实施的阅读教育活动 旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的 阅读能力"分享阅读活动注重以儿童为中，心，尊重儿童身 心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成 为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设 良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领 域的学习经验因而分享阅读活动不仅可以作为一个完全独 立的活动来进行，还可以结合主题活动进行或者可以成为一1 个主题活动关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语 言能力的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是 语言领域的发展笔者认为，阅读学习与其他领域的学习是 紧密相连的凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内 容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延 伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。
在幼儿园开展“分 享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其 丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设 良好的环境笔者也认为，阅读能力和多元智能的发展是相 辅相成，互相促进的我们期望通过幼儿生活中开展“分享阅读"拓展活动的 实践研究，将阅读能力的培养和其他教学目标结合在一起， 帮助幼儿打通经验通道，激发阅读兴趣，使幼儿由个体阅读 经验建构到社会经验共建，产生经验连接点，使幼儿会迁移、 运用阅读经验能够在拓展活动中大胆表现，促使多元智能 的提高萨特说“阅读就是自由的梦”，阅读是一种自由的、充 满智慧的精神生活我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中 享受高尚的精神生活.因此，为幼儿创设良好的阅读环境和 宽松的氛围是我们教师的责任园方创设了宽敞明亮、适合 各年龄段幼儿活动的“图书屋”活动室，将大阅读区划分成 各个不同的小区，幼儿可以按需选择地方阅读，从硬件方面 起支撑作用我们坚信环境应该是“会说话的墙"，可以给 孩子一种整体渗透4、 “分享阅读''拓展活动研究的思考和体会：1）阅读无处不在，促进了整体发展.通过对“分享阅读" 拓展活动的研究，我们更加宽泛了阅读的概念，脱离了阅读 作为一种书本阅读的局限性，将“阅读”融入幼儿园的一日 生活之中.阅读活动和其他活动有机的结合起来，有的作为 导入阅读，有的作为结束交流分享，有的作为活动中间提示 回答，也有的在活动前后呼应，给幼儿很多遐想的空间。
阅 读拓展活动不仅包括正规的学习活动，也包括融入幼儿园一 日生活各环节的非正规的学习活动，可以说阅读无处不在， 渗透在一日活动之中，也渗透在每个人的心中，阅读已经变 成每个人自觉的行为习惯.2）阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅 读书籍开始而从小对儿童进行早期阅读的培养，让孩子养 成良好的阅读习惯，可以为以后的正式阅读打下良好而坚实 的基础将阅读拓展作为幼儿园的特色课程，和基础课程相 结合，在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列，注重幼 儿的主动表现这种主题式的拓展活动能让教师们积累了综 合、整体思考幼儿教育的经验，促进了课程园本化的发展.进一步的思考：在整体发展的基础上也有孩子之间的能 力差异怎样让孩子们在活动中更加得主动，让每一个孩子 都自信“我真棒！”？怎样让生生互动、让孩子在自己的优 势才能上发挥教师般的作用？怎样减少或弥补孩子间的差 距？所有这些都是我们在以后的研究中努力思索要解决的 问题.我们相信在幼儿生活中开展“分享阅读''拓展活动是 能够促进幼儿多元智能发展的当今社会“家庭、学校、社 会"三位一体的大教育观告诉我们，幼儿的发展需要多方努 力，共同作力于幼儿教育，会事半功倍。
至今为止的分享阅 读，家庭方面仍属于应用型阅读活动，怎样挖掘家庭的资源、 发挥家长潜力，促使家庭也向拓展型阅读发展，是我们需要 进一步思考的问题。