打造诗意语文课堂的艺术——听王崧舟老师课有感官塘桥中心小学 范优宝曾经听人说过诗意语文课堂“就如一部电影，一首曲子，一本小说，有序幕，有高潮，有结尾，看过听过之后，能引起强烈的共鸣，又会留给你无限的深思以前总觉得这话太深奥，自己做的话更是遥不可及，但自从有幸聆听了王崧舟的《去年的树》一课，在经历了一一次美的享受，诗性的洗礼后，我觉得自己在课堂上如果能像王老师一样从以下几方面入手，一定也能打造出富有自己特色的诗意语文课堂一、以诗意的想象引导使文本解读化平淡为深厚为了引导学生从“平淡”的文本中，读出“深厚”的情谊，体验“平淡”中的“深厚”王老师从浅显文本出发，从感性出发，经历学生的读，教师的引，实践性强的写，让学生一步一步爬上登云的天梯其间，王老师循着学生自己的感性话语，或板书，或擦拭板书，充分让学生在语言周遭中，发挥想象，以想象来填补文本空白，以想象来做实从“平淡”到“深厚”的空间虚位，可谓匠心可寻而又无痕尤其是结课时的设计更有画龙点睛之效——师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？（生自由发言）师：这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首——永恒的歌。
在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理一一擦去）他为什么不写？（师在“平淡”和“深厚”之间画了一个方框，板书“想象”）师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年的树当最后的板书只剩下“平淡”“想象”“深厚”的简图式平面，我相信学生收获的语文素养是立体的二、以诗意的情境创设使读写训练水乳交融王崧舟说，语文教学必须贯彻的一条主线就是“学习语言文字运用”贯彻”这一主线的主要方法是读、说、写、议，我想特别说说本课中的读和写读，是最基本的“学习语言文字运用”方法王崧舟老师长于对读的情境的创设，在教师绘声绘色的语言情境描述中，学生的读常常会生出画面感，如：师：多美好的日子啊！（配乐）师：当太阳升起——生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌树呢，也天天站着听鸟儿歌唱师：当月亮挂上树梢——生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌树呢，也天天站着听鸟儿歌唱师：雪都融化时——生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌树呢，也天天站着听鸟儿歌唱师：树叶在秋风中飘落时——生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌树呢，也天天站着听鸟儿歌唱师：迎着风，迎着雨——生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱师：走过冬，走过夏——生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌树呢，也天天站着听鸟儿歌唱师：鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌——生：“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱师：鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌——生：“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱师：鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲——生：“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱师：有这两个“天天”，你体会到什么？生1：鸟儿和树是好朋友生2：鸟儿和树的感情很好师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？生：鸟儿和树之间的感情很深厚板书：深厚）教师的语言是为了“垫”，垫起学生读出意味、读出体验、读出画面感的基础，强化着学生在朗读时，对主要信息和关键信息的摄取，同时，在信息组合中，形成自己的理解在最后环节，王老师还重复了这样的读的情境，形成一个圆融的回环，目的就是要学生“入乎其内”“出乎其外”，形成对“学习语言文字运用”的一个回环，对语言本身的魅力达成“语用态度”的涵养的目的写，是直接的“语用”，诚如王老师所说，在本课中，没有与“读”形成“两张皮”，而是高度融合立足当下文本，从读中生惑，进而以“写”来完成首次解惑，这样的写，完全就是与“读”密不可分的，是从无字句处读书的实践性学习。
本课安排了三次学生动笔“写”，我们来看第二次“表情描写”——（一女生读鸟儿的话，其余学生读树的对话，师读提示语）师：读得都挺好，只有一个人没读好谁呢？生：王老师师：不能全怪我，这提示语还真不好读怎样的提示语读起来才有味道？生：有形容词师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色出示《巨人的花园》片段，并朗读片段）师：每段话当中有一个词提醒了你我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？生：没有！师：咱们来帮他加一加，写出能够表示树和鸟儿表情的词语生写，写完后生交流，教师板书“恋恋不舍”、“依依不舍”“难过”、“肯定”）师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬树依依不舍地说——（生读“树”的对话）师：鸟儿难过地说——（生读鸟儿的对话）……师：原来鸟儿和树 内心深处如此的丰富，如此的复杂的心情（再写深厚）读写在这里不是一个截然分开的部分，而是高度融合的学习需要，也不是有意寻一个点，将读写形成一种貌似结合的文本偏向的挖掘，而是自然地因读生疑，而至以写补充，完成阅读感性的需要，达成阅读理性的收成三读三写，构成课堂的全过程，形象呈现了“学习语言文字运用”的具体化，这样的课堂，语文味不仅很浓，而且很美。
三、以诗意的课堂语言激发学生的情感共鸣本课中，王老师用优美的、诗性的语言把孩子们带进了这个有快乐亦有悲伤的童话里，引导孩子们用心体会到了树和小鸟的深厚情谊，使之产生了情感共鸣如课文结尾：师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的一个动作，一个字——看；意味深长地读——看；轻轻地读——看师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千它想起来了——（出示开头）师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌树呢，也天天站着听鸟儿歌唱当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌树呢，也天天站着听鸟儿歌唱雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌树呢，也天天站着听鸟儿歌唱树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌树呢，也天天站着听鸟儿歌唱迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌树呢，也天天站着听鸟儿歌唱走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌树呢，也天天站着听鸟儿歌唱可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱 “如果有来生，我还来唱歌给你听……”听到这里，我不知道其他人流泪了没有，但我的双眼确已朦胧童稚的声音，虽不凄凉，但那么深情让看惯过离别的我，不禁潸然落泪。