新课改优秀论文：合作学习之我见新课改优秀论文：合作学习之我见 新课改优秀论文：合作学习之我见 [摘要]本文介绍了合作学习由来已久的渊源，互动、 目标、师生等最主要的基本理念论说了合作学习的一些 基本方法：小组合作以及全班讨论等根据我几年的教学 经验归纳了关于合作学习操作方法 [关键词]合作学习 互动观 目标观 师生观 操作 美国著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一 项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学 习，因为它建立在坚实的基础之上合作学习如果不是当 代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的改革之 一这句话如果在几年前，我们也许是不太在意，甚至会 产生怀疑但是现在，我们却有了新的发现和新的理解 一、合作学习的渊源 合作学习(cooperative learning)是 20 世纪 70 年代 初兴起于美国，并在上个世纪 70 年代中期至 80 年代中期 取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略 由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的 学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著， 很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与 策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教 学改革” 。
近年来，随着新一轮课程改革的开始，合作学习 终于被掀起了蒙着的盖头，露出了自己的面庞 二、合作学习的基本理念 1.互动观合作学习的诸多理念中，最令人注目的当 属互动观它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互 动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动 2.目标观合作学习是一种目标导向活动,这种教学理 论较之传统的教学理论更具情感色彩,在突出达成情感领域 的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成 3.师生观合作学习从学生主体的认识特点出发，巧 妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学 生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高 三、合作学习的基本方法 学生在合作中学习，给学生提供了融洽的自由的环境， 为他们积极思维活动创造了条件一般来说有如下几种基 本方法： 1.四人小组合作学习例如，学生借助拼音自主读课 文，把不懂得的字词划出来，并先自主想办法，解决不了 地问题在组内质疑、解疑，并交流学习的小窃门 2.同座位合作学习同座位合作好处是合作方便，如 在朗读方面，还有书写方面等都可以实行 3.自由组合合作学习自由组合，充分体现学生个性 如与好朋友合作学习或者优等生在一起合作学习，学生会 很投入的研讨，擦出来的火花会更亮。
4.全班合作学习可开办“优秀作文展” 、 “演讲比赛” 、 “书法展”等活动，丰富了学生的课外生活，又会促进课 内的学习 四、合作学习的操作 1.合理分组教师在构建合作小组时，应注意结构的 合理性一是小组人数要合理，一般以 4～6 人为宜二是 分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则 教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异、 甚至家庭背景等因素进行分组，让不同特质、不同层次的 学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次 的学生这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促 进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础 2.明确责任、分工协作成功的合作学习应当让每个 学生都感到他个人对小组的义不容辞的责任合作学习小 组成员的职责，就是小组成员的个人责任感，这是学生主 动参与的内驱力，也是避免出现合作学习时，有些组员包 办小组全部工作和学习任务，或者有些组员置身组外，拒 绝参与的现象每个小组设立组织者、联络者、记录者、 汇报者等角色同时，组内成员分工应该是不固定的，可 根据小组人数进行增设或合并角色，定期对组内的分工进 行轮换，有时可把主动权交给学生，让学生自由选择推荐。
3.精心策划小组合作学习的内容要有一定的趣味性， 可行性和探究性，问题要有一定的开放性备课时，要明 确分组合作的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内 容、时间等，课前对不同的学习小组布置小组合作学习的 任务此外，教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、 宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采 用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动其次， 教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的 学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助. 4.具体实施小组合作学习的过程：个体独立思考— —小组合作学习——全班统一交流也就是说，对于新的 知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考 中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个 人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流 后各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班 汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价在合作学习 过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况， 及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施当然，整 节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内 容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开 教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小 组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
5.全面评价教师的评价对激励学生参与活动，提高 合作学习质量有着十分重要的作用，因此，教师的评价一 定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性一是通过评价 促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促,使小组成员认 识到合作小组是个学习共同体，各人目标的实现必须依托 集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作 学习的能力二是重视学习过程评价与学习结果评价相结 合教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要 注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度 的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况， 对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的 奖励这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动 每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想 总之， “合作学习”作为一种教学方法，教学模式，绝 不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程， 而应该是一个内部需要的过程正如林格伦所说：“在文 明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本 领，以及教会别人也这样做的本领 ”因此，在新课改这片 肥沃的土壤里，有效的合作学习更要靠我们一点一滴的积 累，一尺一寸的努力，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活 封存的记忆，开启幽闭的心智；我们必须重新审视合作学 习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师 角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本，我们的合作 学习才能焕发出生命的活力。
参考文献： ［1］詹姆斯.H.麦克米伦.学生学习的社会心理学[M]. 北京：人民教育出版社， ［2］王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探口.教 育探索，XX，. ［3］陈燕.合作学习课堂教育学中的应用研究口.杭州 大学教育系 1997 年教育学论文. ［4］盛群力.个体优化教育的探索[M].北京：人民教 育出版社， ［5］王坦.合作教学的基本理念[J].中国教育报，XX- 12-29. 。