道德课堂理念下有效课堂形态申报材料 “双主教学模式”的实践与研究报告荥阳市第四初级中学2013年4月一、“双主教学模式”模式提出的背景 课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地近年来，尽管课程改革已取得了明显的成效，但长期以来，由于传统教育教学观念的影响，许多违背教育教学规律和青少年身心发展规律的现象层出不穷： “四个满堂”（满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸）和“四个虚假”（虚假自主、虚假合作、虚假探究、虚假渗透）的课堂“模式”依然占据着一些地方和学校课改的高地在这样的学习过程中，学生的主体地位很难真正体现 田宝华局长提出要构建合乎“道”至于“德”的课堂时曾经讲过：观察一下我们的课堂，不难发现，一些教师常常以“为学生的将来负责”的名义从事着极不道德的教育教学比如，我们的教师独霸着时间、独霸着课堂、霸占了课上，又霸占了课下，还霸占了学生的休息时间，这是一种不合道德的做法尽管我们的教师是出于“好”的初衷，但不能用错误的方法，用背道而驰的行为，达到教育的目的如果我们收获的教育成绩让学生付出了失去未来成长动力的代价，那么，所谓的“一切为了学生”便成了“美丽”的借口《国家教育改革与发展中长期规划纲要》所提出的“保证学生生动活泼学习、健康快乐成长”的要求很难落实。
教师和学生的生命价值很难实现，生命的质量和幸福指数很难提升有鉴于此，我们必须站在道德自觉的高度和育人的立场来审视课堂教学，依照道德的目标和价值取向来分析和矫正当前课堂教学中存在的种种“不道德”甚至“反道德”的现象和问题立足于学生现实学习和生活需要，着眼于学生后续发展和终身学习的需要，以“构建道德课堂，提升师生生命质量”为目标，把课程改革和课堂教学改革进一步推向深入二、“双主教学模式”产生的理论依据1、田宝华局长提出的构建道德课堂的要求道德课堂即“符合道德标准”的课堂，是一种高品质的课堂形态，要求教育者用“符合道德”的方式，在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中，使学习者获得学业进步和身心全面发展道德课堂须回答好三个问题任何一位学科教师、任何一节课都必须回答好三个问题：(1)你要把学生带到哪里去？（2）你怎样把学生带到哪里？（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？ 综上三个问题，显而易见，教师的主导和学生的主体地位都十分重要 2、奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行组织者”教学策略“双主教学模式”是“主导-主体”教学系统设计模式的一个具体细化，是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。
此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程三、“双主教学模式”遵循的原则1、主体性原则充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能、发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力2、主导性原则在充分强调学生主体地位的同时，绝不可忽视课堂上教师主导作用教师是具有专业知识的教育者，学生虽有一定的理解问题和分析问题的能力，然而毕竟其知识和能力受限，在很多方面需要教师的引导和帮助教师作为引导者，要站在学生的角度进行思维，要洞察如何使用具体的方法帮助学生走出困境、看到希望，充分发挥教师的主导作用3、过程性原则改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。
4、学科性原则初中学科较多，语数英理化政史地生，体音美综合实践，各具特点，因此必须从各科实际出发，尊重学科特点语文学科的任务就是既要培养学生听、说、读、写的语文能力，还要传授并使学生掌握一定的语文知识数学学科具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性，而英语既是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，其知识点繁杂，词汇量大理化则既要有一定的理论，又要有大量的动手操作5、认知性原则学道，即学生的学习规律、认知规律、成长规律道德课堂的核心是尊重学道，学生是学习的主人，只有真正突出学生学习的主体地位，才是合乎规律、尊重规律的教学中由易到难，由简到繁，遇到要求学生牢记的内容时要掌握记忆方法，依据“遗忘曲线”原理，科学安排学习、练习和复习，使学生掌握系统性知识6、激励性原则学生学习兴趣不大、学习内驱力缺乏是一个普遍的现象，因此在激发学生自觉学习方面要下功夫课堂上对学生良好的表现及时给与赏识鼓励，对小组的团队精神及时给与表扬加分等措施会适当提高学生课堂参与度同时，结合学科特点，提前适当布置作业作为下节课展示内容也会激发学生的学习内动力四、“双主教学模式”模式的含义 “双主”是指教师的主导地位和学生的主体地位并重。
教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，这说明在强调自主学习的今天，教师的主导地位仍然重要，不仅是学生学习过程中的组织者、引导者、合作者，而且是传道者、授业者、解惑者教师为主导，意在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”，即引导、指导、，老师根据学生的认知规律、思维流程，正确引导学生由未知达到已知的彼岸（循循善诱、引人入胜）学生为主体，即确认学生在教学过程中是学习、认识、发展的主体，教学中把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自求领会、理解、创新，从而根本改变原来那种单纯由教师灌输知识、越俎代庖的做法，学生在课堂上真正感受学习带来的快乐跃跃欲试、欲罢不能）学生要自主，教师必须要先自强，只有先自强才能真正“主导”好学生在强化教师“主导”地位方面，我们学校有以下要求：一是要求教师不断学习，努力积淀深厚的学科知识和比较丰富的文化素养，否则很难实现和闪烁着思维火花的学生的有效对话，很难解决学生眼花缭乱的问题二是引导教师努力历练自己高屋建瓴地引导、点拨、纠偏、评价的能力，提高教育机智的水平主导作用在新形势下不能削弱，相反要加强，无非是摒弃传统课堂教学的控制取向，由教师全面教转变到学生全面学，由教师全面讲转变到点拨、引导、解惑上来，由教师全面讲解知识转变到推动学生个体思维发展上来。
三从改变备课方式入手，真正实现由备教材转化为备学生作为课堂教学的主导者，教师要结合教材实际、学生认知水平，了解学生可能提出什么问题，可能有什么疑惑，并制定应变对策五、 “双主教学模式”法课堂教学操作流程及各环节诠释学生活动教师活动课堂教学特色导入形式多样温故知新尊重学科组织有序 以标导学找出疑难导入新课出示目标自主学习交流矫正互助共进巡查视导依情点拨合作探究成果展示组际补充精讲精评依情选择归纳分析当堂训练概括总结突破难点延伸拓展释疑巩固达标检测查缺补漏内化提升评价激励布置作业（一）、特色导入我校从学科实际出发，遵循学科性原则，尊重学科特点，从学科特点出发，因科而不同语文是重要的交际工具，同时也是基础学科数学学科要求学生具有缜密的思维能力，英语学科语文、数学学科，不仅要求掌握大量的语音、词汇、语法相关的文化知识，而且要有运用这些知识的能力和技巧，尤其是需要大量的理解和记忆因此，我校从学科实际出发，在课堂的第一个环节进行的就是特色导入语文、英语的演讲，数学的思维训练，思想品德的时政播报等，我们认为无论哪一种形式，特色导入起着承上启下、巩固旧知的桥梁作用，学生经过回忆思索，在头脑中再现上节课学过的内容，有益于知识的连贯性、系统性。
二）自主学习学生按照老师提供的学习目标，借助导学案、课本以及工具书，通过圈、点、勾、画、读、写、想等学习手段，自“悟”学习内容，凝神思索发现问题，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、询问，了解每一个学生的自学情况，并特别注意和帮助学习上有困难的学生，让他们不要“输在”起跑线上，培养他们好学的自信心，同时，教师要从学习方式上给学生适时指导这种在老师指导下的学生个体根据目标任务预习、尝试学习的过程，是自己凝神思索、发现问题的过程，有利于学生自学能力和问题意识的培养三）合作探究是指学生个体在自己学习尝试的基础上，以学习小组为单位，把自己解决不了的问题提出来，由组长引领，小组内合作交流，探究问题的答案，不能解决的问题或是好的方法、经验、好的题目、好的发现均由组长整理汇总准备在班内进行展示合作方法要求灵活多样，可“互查”，成员之间彼此检查个体尝试学习中的情况；可“互助”，优生当“小老师”帮助困难生；可“互通”，互相交流自学之中的见解、疑惑和发现四）成果展示由各小组口述或到黑板上展示本小组内的疑惑、经验、好的方法、好的思路、好的题目，好的发现教师依据学生提出的问题，按照知识产生、发展、应用的过程确定展示方案，然后在老师的指导下由学生自主、合作、交流、探究解决。
教师要紧跟学生思维，在学生最需要帮助时教师要展现主导作用进行引导、强调、条理明晰在这一过程中的起始阶段，教师在教学中要有意培养学生“多讲”和“会听”的良好习惯鼓励学生“多讲”，就是帮助学生树立的良好习惯，乐于表达自己的观点和见解，引导学生“会听”，就是培养学生尊重他人，耐心倾听别人的心声的习惯五）释疑巩固根据展示过程中学生发现的问题，老师及时调整思路，有针对性的选择内容，运用简练、明晰的语言进行释疑，并注意将本节课知识与中招结合，进行适当的延伸拓展在当堂训练的环节中要突出关心弱势群体，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”策略，全面提升学生的知识、能力、情感，做到“下要保底，上不封顶”在巩固之后，要引导学生把积极的学习转化成有意义的知识建构，指导学生在每学过一节后进行学习反思，查缺补漏，整理学习所得六）达标检测针对学生对本节内容的掌握程度进行检测反馈完成检测后，教师明示答案，并给予简单解析教师对检测成绩做以简单的统计，了解本节课的学习效果本环节需要8分钟左右如何在8分钟左右让学生把对本节内容的掌握程度完整真实地展现在教师面前？这需要教师在检测题上要下大功夫检测题必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的检测题时，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。
在试题设计上，应提高创新性题型的比重和难度，少问“是什么”，多问“为什么”、“对某些问题，你以为如何”等，增强答案的发散性六、实施”双主教学模式”模式六个环节中，对教师和学生有“五细五自”的要求（一）“五细” “五细”是指体现教师主导地位的五点要求 “五细”是“细备、细看、细查、细听、细导”，“细”的内涵是指教师在教学过程中的仔细认真的态度、仔细透彻的程度1、细备：指教师集体协作备课准备知识内容、预设问题、准备多层次题目、多样化的教学策略上课时再根据班级学生特点，进行个性化的调整2、细看：在学生自主学习过程中教师要像探照灯一样巡视学生自学、讨论、展示的情况，教师的眼睛时刻跟着学生的思维、学习进程走，掌握学生自主学习情况的一手材料，为“主导”选择恰当的时机和侧重点3、细查：先仔细检查小组长的预习情况并进行适当的指导，使之能正确的指导成员；再仔细。