第一章概论1、核心是人本2、高效课堂具有三大特性：主动性、生动性、生成性从教学目标上解读简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学” 、3、三维目标：兴趣、能力、智慧、4、高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述并予以发展，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈” ，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”5、高效课堂围绕着“人本”建构教学关系和师生关系在教学关系上，主张“学本” ，在师生关系上主张“生本” 高效课堂的“三个本”支撑起自己的“教育学” “学本” ，即服务于学，课堂教学的重点是变“教中心”为“学中心” ；“生本” ，即按照学生学习、认识和成长的规律，把“学生的”原原本本地交付学生，呵护学生的天性，让每一个生命自然成长6、高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生” ，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学” ，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生” ，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生” ，两惟的核心是学和学生，主张让学习发生在学生身上7、高效课堂的普适性模式即“五步三查”8、高效课堂的关键是“学习能力” 9、高效课堂的原则是捍卫“学”的神圣。
10、高效课堂始终追求“立人” 、使人成为人，因而它是一个真正的“教育”概念11、高效课堂教育有三大系统：首先是文化系统，其次是评价系统，然后才是课堂教学系统12、高效课堂文化系统：开放与解放13、高效课堂评价系统：高效课堂评价系统也可称为“以学评教”系统14、以学评教首先要求校长这样说就较为完整：能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课，能让学生学会并且会学、乐学、创学的老师才是好老师15、陈鹤琴认为，儿童心理有七个特点：1、小孩子是好游戏的2、小孩子是好模仿的3、小孩子是好奇的4、小孩子是喜欢成功的5、小孩子是喜欢野外生活的6、小孩子是喜欢合群的7、小孩子是喜欢被称赞的16、高效课堂围绕评价这样具体建构，好课三看：“自主程度、合作效果、探究深度” 17、评价同样有个“六字箴言”：即时、公开、公正18、高效课堂教学系统：知识的超市，生命的狂欢19、概念简述：知识的超市、生命的狂欢超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市狂欢：从“知识”到“生命” ，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生“质变” 。
课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场20、高效课堂的五个教学原则：1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示即发表5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策” 21、目标：实现师生的共同发展，让教育回到“以人为本”上来，建构“四新”教育学，即“新教师” 、 “新课堂” “新学校” “新学生” 第二章“四新”标准1、四个基本概念：好学校、好教师、好课堂、好学生2、什么是好学校？好学校是一方池塘因为我们的学校不是“池塘” ，而有可能是“工厂” ，是“屠宰场”是“监狱”高效课堂主张教育主张，学校首先是“学生”的“学校” ，因而学校的一切都应该体现出学生的色彩、声音、形象和存在学校即生态3、什么是好教师？高效课堂教育主张，教师角色具有三重意义：一是学校生态的建构者，是提供学习和生长条件的人二是一个学习和生长的开发者三是一个信念的传播者4、什么是好课堂？知识的超市、生命的狂欢，一个生命场。
5、什么是好学生？首先他必须身心健康其次，他要负有责任的担当第三，他当然要具备一定的知识和技能6、所谓教育学即关于“人”如何学习、生活和成长的科学而“教”与“育”无非是指“使人成为人”的策略、方式、方法；所谓教育规律，则实在应该是基于“人”学习、生活和成长的规律儿童的年龄特征是进行教育和教学的依据，而教育又能促进儿童的身心发展在一个“人本社会”里，什么时候都不应该把学生当成“工具”去蹂躏和奴役，如果我们任由非教育猖獗，那么只能说我们离以人为本尚有差距只要我们心中有“人” ，眼中有“生命” ，胸中装着“人性” ，那么，教育就没有什么复杂的7、所谓规律，一切都应该是儿童学习和成长的规律研究儿童便是一切教育学的最主要内容8、新学校标准十条：教育即“人学”：1 富有人性，以人为本，尊重生命2 以儿童为课题：面向现代化、面向世界、面向未来；德智体美全面发展3 有一名从来不自诩为“教育家”的校长和一支热爱学生的教师团队4 不是应试名校，甚至不一定有很高的升学率；不是硬件名校，甚至不一定是重点学校5 有文化，但文化一定不是控制和专政；尊重差异、注重过程，淡化竞争、崇尚合作、6 不抢生源、不挖“名师” ，善待每一名师生，维护教育公平。
7 崇尚学生主体和自然成长准许学生有自己的时间和空间8 有完整的课程体系和丰富多样的学校生活9 是一个让师生在精神及身体上感到安全而愉悦的场所10 有良好的教学关系，平等的师生关系；重视教学，更重视对学生的研究，追求学生学习能力的生成和情感、态度、价值观的收获9、好学校是一方池塘，是一个教育环境生态概念，要求学校首先是平等、和谐地包容、接纳、尊重每一个学生学校教育必须对生命负责，这是一道再也不可逾越的底线10、新教师标准：新教师应该扮演四个者：一是教育专业者二是学校生态的建构者三是学习和生长的开发者四是信念的传播者11、四新概念—新教师、新课堂、新学校、新学生四新的关键是新教室，核心在新课堂12、三观：1 教育观：教育即“人学” ，是“从儿童出发”的对学生的尊重、发现、认识、接纳、/包容2 教学观：以“ 学中心”来围绕学、设计学、服务学3 学生观：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；学生是“第一”教学资源；一切的学习都是自学13、教师必须具备四个基本理念：即学生为本、师德为先、能力为重、终身学习14、 “新学生”标准十条：1 新学生需具有终极使命感，放眼世界，他是“地球村”里的公民。
2 要敢于担当，对国家和人类负责，对社会和家人负责，对自己和自然负责3 身心健康，热爱生活、珍惜生命4 善于学习，掌握科学的学习方法5 有自信、有毅力、有意志6 会反思、敢质疑、善沟通7 具有探究精神和科学素养8 有契约精神 9 现实的理想主义者 10 具备一定的基本技能如知识能力、学习能力、实践能力、创新能力、合作能力等15、新教师与一般教师有什么不同：1 并不急于对学生作出快速的评判，而是依据学生自身，让学生对自己作出评判并能反思和矫正自己的学习行为2 通过监控学生的学习，提供反馈或一般教师更关注于课堂纪律或学生注意力等问题，但新教师可能更关注于学生的积极表现并给予充分肯定3 根据学生状况来决定教学内容和进城度一般教师则容易墨守成规亦步亦趋，他们更多靠分数和学生档案来评价学生的学习潜能、发展趋势4 在课堂上随着学生的学习进展和学习反映随时补充具体内容一般教师的教学往往囿于事先拟定的内容，较少能随着学习进程来调整计划以满足学生的需求和兴趣5 对学生了如指掌、目中无人，基于学生的“已知”实施教学一般教师对学生的“认识”似乎没什么兴趣6 绝少以自我为中心，会主动反思自己的教学行为，承认自己的错误，随时对评价作出调整和修改。
一般教师较多在乎别人对自己的评价，偏袒自己的错误，更多关注自我，对于改进教学常常疑虑重重16、新课堂十个特性：1 知识不是靠教师传授获得，而是通过“超市”形式，任由学生选择 “知识的超市”的隐喻是，课堂要具有三个特性：自主性、丰富性、选择性2 课堂的价值体现出从“知识”到“生命”的质的关注 “生命的狂欢”的隐喻是，课堂要具有三大特质：主动性、生动性、生成性3 学生的课或者自主学习的课，而不是教师的课、教师为中心的课4 课堂是一种生生、师生交互并共同作用的“合作”过程，因而课堂应该是一个工作“场” 当我们把好学校解读成是“一方池塘”时，那么课堂也应该是一个富有生机的“生态场” 5 对个体学生而言，课堂是一种“个体”的内心思想、感情、心理需要，因而课堂要给予学生充分的自主，甚至我会把学习描述成？“一件个体的隐私” ，教师要敢于“捍卫学习隐私” 6 课堂终究是一种“人学”文化的真实体现，因而它应有平等、自由、民主氛围；人与人，相互包容、倾听、接纳7 基于师生共同体和一切学习共同体（对子、小组、班级）的健康、持久、良性的发展，教师必须解决师生发展的冲突，明确“通过发展学生” ，从而“成就自己”的价值观。
8 有从学习规律出发的科学的教学流程：自学（自主学习的简称）——展示——反馈9 符合“先学后交思想：教室的作用主要发挥在对学习环境的营造、学习条件的创设上；所谓课堂主导，应体现在对学习困惑的“点化” 、点拨上，因而课堂应遵循“先学后教”的思想，这个“交”就是“主导” ，而不是单纯的“教” 10 动静结合的课好的课堂是生命的体现，动和静都是生命的形态第三章关于学校将学校作为一个教育的环境生态概念解读，首当其冲的要求是平等、和谐地包容、接纳、尊重每一个学生1、 美国的好学校标准有四个关键词：支持——对学生的批判性思考、学生为本、师生彼此间的尊重以及良好而充分的人际交流予以充分的支持氛围——创设团队认同感、集体责任感以及鼓励独创性的氛围标准——制定明确而可行的标准，相信学生能够达标而且达标的方式可以各不相同环境——提供师生员工在精神及身体上都能感到安全而愉悦的场所2、 中美两国好学校标准的两条差异：一，美国的标准对学校的“软件”系统颇为关注，而中国的标准对学校的“硬件”系统更为重视二，美国标准的评价重心在于学生在一所学校当中的成长过程——符合自身特点的发展，而中国标准的评价重心更多的是学生在一所学校能取得的结果——升学率。
3、 在国际上，人们关于学校的基本的共识为学校是为学生而存在的，是为了促使学生的健康成长与发展而存在的首先，学校的使命就是为了促使学生的成功其次，学校必须使师生体验到生活的幸福和享受教育的尊严再次，学校要促进社会进步和人之心灵进化4、 学校的工作重点是建构三个组织——学校、班级、小组三个组织的主核是学生，三个基本的“关系”教学关系，师生关系，生态关系，即学习与学习条件，成长与成长条件，生活与生活条件诸种关系次核是教师5、 竞争教学有三种假设：一是竞争的本性是与生俱来的其次是竞争能促人奋发再次，竞争是有趣的真正的合作学习应该是同学之间要密切合作、相互讨论、分享成果合作学习五个要素：相互依赖、各自负责、互相鼓舞、团队行动、集思广益6、 多元化教育的目的就是要让所有的学生享有公平的待遇，以便能做好参与这个多元社会的准备7、 改造教室或者说改变课堂已成为直击传统教育学的前沿阵地，传统课堂已成为传统教育最后的堡垒8、 传统学校十一专制为目的来建构学校的管理体制的，学校的一切部门采取的所有考核手段说穿了就是控制和囚禁，那里没有激发、唤醒、点燃学校至少应该成立“四个学生中心”：情感指导中心、生活指导中心、学法指导中心、学业评价中心。
9、 考量学校团队的是三个力：即凝聚力、执行力、创造力10、 在真善美的人生理念下，要做到三个负责，对历史负责，对国家负责，对人类负责11、 教育信仰应该是八个字：以人为本，尊重生命12、 塑造学校“信仰” ，其目的在于学校必须要寻找到自己的教育动力，你也可以把这样的一些尝试成为“动力系统” 13、 学校必须做到三个统一，即统一信仰，统一要求，统一行动14、 任正非的三化理论：先僵化接受，再固化运用，后优化改良15、 执行力是考验学校教育管理水准的重要依据，也是考验教。