初中英语教学反思 初中英语教学反思1（2226字） 1)对语音教学重视不够 初中英语语音教学是中学英语教学的出发点和基础但在实际教学中对语音教学重视不够首先表现为对发音暗病不认真诊疗就放过，如：清辅音发成浊辅音、短元音发成长元音更为严重的是语音基本技巧夹生，学生在读音标和字母的时候常有瞬间考虑活动，达不到直接反应、眼到口到的水平在运用拼读规则读单词和音标组合时更是这样总之，语音技巧自动化程度不高，这是语音教学和整个英语教学的严重后遗症它极大影响以后教学进度和学生语言能力和学习能力发展词汇、句型、课文、语法和听说读写教学无不受其阻碍 根据对中学英语教学两极分化现象调查，无论是宏观的(班与班、校与校、地区与地区)，还是微观(班内学生间)，都和语音教学有关语音阶段没有打好基础，单词读音就困难，要么根本不会读，要么读不准，这成了教学第一个也是最大拦路虎因为单词不会读和读不准直接影响单词记忆和积累而词汇量少，阅读也就困难重重另外，由于对有些单词只能把形和义相连，而不能联系音和义，听起来就有很大困难教师用英语讲课听不懂，就是举的英语例句也听不懂老师教的没兴趣没动力，学生学得没劲头将来最终要放弃。
这就是没有学好语音的恶果 (2)对英语语音教学的内容和任务把握不足 有些英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读，但忽略其它内容和任务结果是：学生发音尚可，拼读也熟练，但语流不畅，语调生硬，因而朗读和口语技能发展大受影响这又在英语教学中出现第二只拦路虎因此不能只在单个音素和单词读音下功夫，还要注意英语的超音段音位这些因素对语义影响超过单个音的准确性语音教学就要最终落实在朗读和口语技巧上，给学生以良好启蒙并奠定坚实基础其实语音学习是英语学习的内容也是学习英语的利器，理应伴随英语学习始终 从语音教学本身看，除了知识性传授，还应使学生具有： 1.听音、辨音和模仿能力; 2.把单词音、形、义练习的快速反应能力; 3.按读音规则把字母和字母组合与读音建立联系能力; 4.迅速拼读音标能力; 5.把句子的读音和意义直接建立联系，从而达到通过有声语言初步进行交际能力; 6.朗读__和诗歌能力; 全面认识和落实语音教学的内容和任务，是语音教学不至出现大的漏洞的根本保证 (3)对语音教学的长期性认识不足 中学英语入门教学是语音，但语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个中学英语教学进程，这点常被一部分教师忽视。
造成学生不是语音越来越好，而是越来越糟：高年级学生开口能力和习惯反而不如低年级学生这些都和语音的技巧性和实践性特征有关 “久熟不如常练”一曝十寒，技巧就会退化到零，这和整个英语学习的普遍规律是一致的所以教师要指导学生经常练习，自己也要不断纠正自己的音和语调，要不然会被学生看不起，因为学如逆水行舟不进就退当然，入门阶段过后语音教学大部分都汇入了语法、词汇、句型、课文和听说读写的训练中，这只是体现了教学的综合性和统筹安排，并不意味着可以置之脑后高高挂起 (4)教师本身发音不准，示范声音太低，学生听不清也听不准 严格说，这样的教师不应上岗，但现实很无奈如果发生了怎么办?只有两个办法，一是努力提高我们自己的英语语音水平，二是把任务交给录音机在教学中人机配合，能使学生尽可能多的听标准音 (5)大班上课，个别练习机会太少 这是中学英语教学最头疼问题，也是语音教学研究的现实课题解决办法是利用人多力量大，多进行“齐唱”，“合唱”首先坚持听音领先，听清听准听够，然后模仿发音其次还是要本着精讲多练原则：传授理论知识要精要到位，练习时间要多另外有限地对典型的个别学生进行 当众发声指导，(这要在不伤学生自尊心前提下)，让他们成为大家纠错和练习样板，要知道榜样的力量无穷，正反两方面的典型都需要，这样大家可以得来正反两方面启迪。
同时，反面典型学生取得进步要及时表扬和鼓励要多摸索，形成一套行之有效的英语语音大班教学办法 结语 总之，初中英语语音教学也要贯彻英语教学的总特点：一是整体性和系统性;二是熟练性和巩固性系统意味着全面联系，即各个项目内部各方面联系、个层次联系，如语法内部词形变化与句子结构联系、句法中简单句和复合句联系系统还意味着各项目间联系，如语音和词汇、语法、句型、课文联系这种全面联系的来教可全面调动学生联想学习和完形学习的心理潜能，记得容易，取用方便 整体意味着教学主要沿着由整体到部分、由综合到分析、由大单位到小单位的线路进行如教课文时由思想内容和逻辑结构到重点句和词，教句型时由情景到结构;教单词时由类型意义到具体意义熟练要表现在高速拼读、听音辨音、变化词形、操练句型;也表现在流利背诵课文、回答问题、复述课文巩固体现在长期记忆和基本功不会生而语音教学是英语教学的一个子系统，它和词汇教学,语法教学一起构成了英语语言这一复杂工程的运作，语音教学环节出了问题就会使初中英语教学反思2（2084字） 俗话说，“亲其师，信其道”，笔者通过教学实践认为，要想成为学生喜欢老师，让学生喜欢你所上的课，必须做到以下几个方面： 一、有扎实的基本功和严紧的治学态度。
教师对地理的无比热爱、勤于钻研、执着追求的敬业精神以及饱满的教学激情，可激发起学生高昂的学习热情；教师以自己对事业的一丝不苟的态度感染和影响学生，可达到师生的情感共鸣教师为人师表，学生才能“亲其师，信其道”实践证明，学生上自己亲近的老师的课时，往往产生愉悦、和谐的情感体验，会在平静、亲切而又活泼的气氛中学习学生对自己亲近，不但听其言，而且还效其行，把老师严紧的治学精神自觉地运用到学习中去，化着无穷的力量要使学生“亲其师”，教师首先要在学生中树立起崇高的威信，这种威信来自于教师对学生的热爱、高尚的思想和良好的道德品质、渊博的知识学问和高超的教育教学艺术历史上有不少名人就是因为信任和尊重某位老师，因这位老师的一句话或某一件事而决定了他终身为之奋斗的事业，并作出杰出的贡献 二、建立平等、融洽的师生关系，产生和谐的教学氛围 良好的师生关系是建立在教学双方民主平等的基础上的在没有辈份、没有权力障碍的因素下，师生之间能以朋友的身份或以同伴的关系以诚相待，互相信任，进行推心置腹的交谈，是难能可贵的教学中教师应主动地去接近学生、了解学生，做学生的知心朋友，培养亲和的师生情感，并以自己丰富的地理知识、风趣幽默的地理语言、形象生动的比喻和多彩的地理研究方法展示地理的魅力。
地理知识中不乏抽象的、难以理解内容，如地球运动的地理意义部分等，是教材的重点和难点所在，会给学生的学习带来较大的问题和困难，这些问题的解决和困难的突破需要一定时间、适当的空间和良好的人际交往环境平等的师生关系，有利于营造轻松愉快的课堂教学氛围，有利于师生的情感交流和心灵沟通，可以为学生学习地理知识、探索地理问题创造良好的时空条件和心理环境，学生在课堂上没有包袱，心理放松，则必然会活跃思维、富于想象、乐于探索，学习地理也就成了非常快乐的事情和为之追求的目标 三、因“才”施教，发挥学生各自的特“长” 教师应充分发挥情感所具有的与人交流、互相感染的特性根据学生的不同个性、特点和基础，提出不同的正面的学习期待，并尽量被学生所洞悉，使学生产生积极的心理定势每个学生都有闪光点，都有上进心数子十过，不如赞子一功”尤其是对地理学习的后进生，由于学习基础较差，或者是认知能力相对较弱，使之地理成绩不甚理想，这些学生对学好地理本来就缺乏信心，再加上一直受到老师的冷淡、批评甚至嘲笑，对老师缺乏情感沟通，对地理缺乏学习成功的情感体验，使得地理成绩每况愈下作为教师应充分认识这些学生的学习困难，感受因学不好地理而给他们带来的焦虑和痛苦。
在教学过程中用“放大镜”来寻找这些学生在学习活动和思维过程中闪现的点滴火花，并加以肯定和鼓励，使学生充分感受到老师是对自己信任的，是对自己充满着期待的，使学生在学习地理中既有安全感、尊严感，又有积极性、进取心，给学生创造成功的学习机会青少年的可塑性很大，教师应以动态的和发展的观点来认识和衡量学生的学习状况和进步程度，力求使每个学生都能有效地学习地理，在原有基础上有提高有进步对理解能力较强的学生要以富有挑战性的问题，对基础较为薄弱的学生也要能让其答对一些相对容易的问题，让学生看到自己的进步，认识自身的价值，品尝学习成功的喜悦失败是成功之母”，从而增强学生学好地理的信心和学习过程中的愉悦感 四、教法灵活多样 俗话说“教学有法，教无定法”，灵活多样的教学方法，能让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现和体验，能使学生始终处于思维的兴奋状态能够激起学生情感的地理事物往往能够在学生大脑中形成兴奋中心，产生活跃的神经联系，从而使学生思维敏捷、浮想联翩，提高记忆效果首先教师在地理教学过程中，通过专业的语言艺术的魅力，化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，使学生在轻松愉快的过程中接受地理知识其次要善于在教学过程中，帮助学生归纳总结地理事物的规律，教会学生掌握学习的方法，如讲地球上昼夜长短变化规律时，可通过读图分析归纳得出：太阳直射点向所在半球的回归线接近时，昼变长夜变短；反之昼变短夜变长。
再次借用诗词歌赋、故事谚语来制造悬念，既陶冶了学生的情操，又调动了学生学习的积极性如：讲到气候垂直变化时，背诵白居易登庐山的诗句：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开常恨春归无觅处，不知转入此中来先把学生的好奇心调动起来，然后分析其成因，起到事半功倍的功效 总之，搞好教学工作的关键之一，是做学生喜欢的老师，做学生的知心朋友初中英语教学反思3（2069字） (一)课程理念的缺失 (1)课程观念的缺失 尽管早已全面进行课改，但仍有一些教师由于理论学习和教学研究不够，在教学中没有很好地遵循课程标准的理念，主要表现在：教学中忽视学生的主体地位，偏重语言知识的传授和学生应试能力的培养；误以为教学和测试的依据是教材，教学拘泥于教材；在初中三年的教学中很少甚至没有翻阅过课程标准 (2)教学目标整合意识的缺失 不少教师对教学目标整合的认识模糊，在操作上也存在误区，主要表现在：培养学生的语言运用能力时忽视对学生情感态度、学习策略和文化意识的培养；在传授语言知识时忽视对学生语言能力的培养 (二)课堂教学的缺失 1．目标定位的缺失 在复习教学中，有的教师忽视对学生基础知识和基本技能的训练，只关注所谓的难题。
另外，教材的每个板块都为学生提供了一定量的语言输入，但其中有些语言或语法知识并不要求学生掌握和运用，一些教师并没有认真研究课程标准，仅凭自己的理解盲目拓展或加深教学目标和教学内容，加重了学生的学习负担，致使部分学生对英语学习失去了兴趣 2．反馈练习设计不当 反馈练习能帮助教师了解学生对所学知识的掌握情况有效的反馈练习可以反映教师的教学情况，也有助于教师了解学生的学习情况教师在设计反馈练习方面通常存在以下几个误区： (1)设计的练习明显高于学生的实际水平例如，课程标准对初中阶段定语从句的要求定位于理解层次，但仍有部分教师将定语从句作为重点和难点，要求学生能够熟练运用 (2)设计的练习没有典型性和连贯性，难以帮助学生建立完整的知识网络在初三复习阶段，教师所设计的练习应有助于学生建立完整的知识网络南于学生应掌握的知识分散在教材不同的册次或单元中，教师在复习阶段设计的练习应有一定的代表性、连贯性和层次性．以帮助学生掌握初中阶段所学的内容 (3)设计的练习过分注重对语言知识的训练，没有为学生创设较为真实的语境有的教师同守传统的语法教学模式，误以为学生只要掌握了英语语法知识就能灵活运用英语，因此所设计的练习没有为学生提供一定的语境，难以达到让学生在。