单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,,*,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,,*,小学科学课程标准修订稿解读,最新版,《,小学科学课程标准,》,（修订稿）,,解 读,第一部分 前言,《,全日制义务教育小学科学课程标准（修订稿）,》,（以下简称,《,标准,》,）是小学科学课程建设的纲领性文件称之为纲领性文件的理由：,,,《,标准,》,所规定的课程目标和内容标准是每一个小学生在该阶段应该达到的基本要求《,标准,》,是小学科学教材编写的依据，也是教学的依据以及教学评价的依据一、课程性质,小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程实验稿中表述为：,……,科学启蒙课程）,小学科学课程是一门综合课程小学科学课程是一门具有活动性质的课程小学科学课程与并行开设的小学语文、小学数学、小学品德与生活、品德与社会等课程，构成小学生完整的知识结构。
二、基本理念,核心理念：全面提高每一位学生的科学素质,,,是科学课程的核心理念1.,人人都能学科学2.,学习“四位一体”的科学（注：即科学知识、科学思想、科学方法和科学精神四个层面）,,3.,以生活中的科学为逻辑起点4.,以科学探究为最重要的学习方式实验稿：科学学习要以探究为核心5.,科学课程具有开放性总之：与实验稿比较，内容上更具学科性，表述上更具准确性三、设计思路,1.,确立小学科学课程改革的重点：,,以提高学生的科学素质为宗旨；,,重视科学、技术、社会的相互关系；,,倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；,,强调评价的诊断、激励与发展功能2.,小学科学课程从一至六年级开设3.,课程通过三条主线，即科学知识、科学探究、,,科学态度，将教学目标和教学内容融会贯通4.,课程从物质科学、生命科学、地球科学等领域选取了,24,个核心概念作为学习的科学知识更清晰了）,第二部分 课程目标,总目标：,,通过小学科学课程的学习，使学生,,掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；,,了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；,,了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；,,理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。
具体目标,方案一 （方案二 ） 方案三,,1.,理解科学知识 科学知识 科学知识,,2.,掌握科学方法 科学能力 科学能力,,3.,弘扬科学精神 科学态度 科学态度,第三部分 内容标准,一、科学内容标准所涵盖的内容变了,,修订稿：包括物质科学、生命科学、地球科,,学和技术四大领域的相关知识实验稿：包括科学探究、情感态度价值观、,,物质世界、生命世界、地球与宇宙五,,个方面区别：修订稿以各领域的相关知识建构内容,,标准，实验稿以课程目标建构内容标准修订的依据：其一，科学探究、情感态度价,,值观均以科学知识为载体；,,其二，内容标准本义的指向二、科学内容标准的呈现方法变了,修订稿：采用分层分解的方法呈现，科学领域的内容分为三个层次：,,第一层次是构成领域内容的核心概念，用,黑体字,表示；,,第二层次是核心概念内容的分解，用,具体概念,表示；,,第三层次是体现具体概念的现象与实例，用,举例,表示第一层次 核心概念,,（,24,个）,,第一领域 物质科学领域,一、物质（材料）具有不同的特征与特性；（,7,个）,,二、水是一种特殊的物质；（,9,个）,,三、空气是一种由不同气体混合成的物质；（,7,个）,,四、自然界的物体总是在运动的，可以用位置、,,,速度和方向来表示物体的运动状态；（,4,个）,五、力作用于物体会改变物体的运动状态；（,2,个）,,六、声是能量的一种形式；（,10,个）,,七、光是能量的一种形式；（,8,个）,,八、热是能量的一种形式；（,8,个）,,九、电是能量的一种形式；（,9,个）,,十、磁是能量的一种形式；（,5,个）,第二领域 生命科学领域,一、为了维持生存，生物体需要不断和外界交换,,物质、能量和信息；（,7,个）,,二、植物能够制造养分以维持自身的生存，并为,,动物和人类提供生存需要的氧气和养分；,,,（,4,个）,,三、动物能适应环境，通过获取植物和其他动物,,,的养分来维持生存；（,4,个）,四、人类有一个具有高级功能的脑；（,3,个）,,五、植物和动物都能繁殖后代，使各自的物种得,,,,以延续；（,6,个）,,六、动植物之间存在依赖关系；（,4,个）,,七、地球上存在着不同的植物和动物,——,生物的,,多样性（,4,个）,第三领域 地球科学领域,一、在太阳系中，地球、月球和其他星球按一定,,,的规律运动；（,5,个）,,二、地球是太阳系中一颗很有特色的行星；（,9,个）,,三、人类生存需要不同形式的能源；（,5,个）,,四、人类的活动会影响我们的生存环境；（,3,个）,第四领域 技术领域,一、人们设计不同的仪器和工具来满足各种不同,,的用途；（,4,个）,,二、人们设计不同的工具来移动物体；（,7,个）,,三、人们设计不同的结构来实现不同的功能；,,（,8,个）,,（技术领域是新增加的内容，,,下面是具体的内容分解）,技术领域内容的分解：,,,一、人们设计不同的仪器和工具来满足各种用途（,4,个）,,1.,有的工具可以帮助我们加工物品,,如：锤子、刀子、锯子、钻头、刨子、机床、切割机,,2.,人们设计工具时需要选用特定的材料,,如：钢铁、木材、塑料等,,3.,测量仪器可以帮助人们对不同的物体和现象进行比较,,如：米尺、钟表、温度计、气压表、风速表、电表、煤气表、,,水表、音强表、日晷等,,4.,有些仪器可以帮助我们提高观察的能力,,如：放大镜、照相机、显微镜、望远镜等,,二、人们设计不同的工具来移动物体（,7,个）,,,1.,移动任何物体都需要力的作用：拉力、推力或扭力,,如：风力、水力、机械力、重力、磁力等,,2.,力可以通过多种形式进行传递,,如：皮带、链条、杠杆、轮子、滑轮、齿轮等,,3.,要让运动的物体停下来，需要力的作用,,如：摩擦力、刹车装置等,,4.,人们可以用一些装置来控制力,,如：刹车,—,机械力、改变形状,—,扭力、起重机、水压机等,,5.,一些装置中有运动部分和不动的部分。
运动的部分需要能,,自由地移动和旋转，而不动的部分必须牢牢地固定住 6.,有的装置可以储能，有的装置可以用于转换能量,,如：橡皮筋、弹簧、可压缩的螺旋、马达、打桩机等,,7.,运动的形式是可以转换的,,如：往复运动,—,旋转运动、圆周运动,—,直线运动,三、人们设计不同的结构来实现不同的功能（,8,个）,,,1.,根据建造结构的用途来选择材料,,如：强度、柔韧性、隔音、隔热、防水、绝缘、是否容易,,,获得、价格、外观、耗能、安全和卫生等,,2.,设计结构时要考虑它的用途和条件的限制,,如：材料的价格、废料的处理、是否容易获得、价格、对,,,环境的影响、环保,,3.,根据结构的要求，选择加固和连接部位的方法,,如：接头、槽口、编织、焊接等,,4.,可以采用不同的方法加固材料,,如：折叠、支撑、覆盖、三角形加固、增加单元等,5.,材料的外部特性是可以改变的,,如：涂油漆、涂防水层、电镀等,,6.,结构的稳固性与设计（如形状）有关,,如：对称、有稳定的基础、低重心、加固接头、外部加固等,,7.,物体的形状和材料会影响它的移动特性,,如：潜水艇、滑翔机、赛车、袋鼠、鱼、飞盘、赛艇、游泳衣等,,8.,在人的骨骼系统中可以找到许多可以运动的结构,,如：关节、骨架等,第二层次 具体概念（142条）,注：,,若将“物质科学”中的“水和空气”内容归入“地球科学”，则知识概念分布结构为：,,,,科学领域 具体概念条目数 百分比,,,物质科学,52 37%,,,生命科学,32 23%,,,地球科学,38 27%,,,技术科学,19 13%,,第三层次 现象与实例,体现具体概念内容的现象与实例,——,用举例表示。
以声音的产生、高低、大小为例,实验稿：,,,（,1,）能量的表现形式之一：声音的产生与传播,,,,,,,,……,,,具体内容标准,活动建议,1.1,知道声音由物体的振动产生的，能区分声音的大小与高低解释各种常见乐器的发声方法……,……,修订稿：,,,六、声是能量的一种形式,,声音因物体振动而产生,,如：击打、吹哨、弹弦,,声音音调的高低取决于在一定的时间里振动的次数；,,振动的次数越多，音调越高；振动的次数越少，音调越低如：尺子的振动、琴弦的振动,,声音的大小取决于物体振动幅度的大小；,,振动幅度越大，声音越响；振动幅度越小，声音越轻如：敲鼓、拨动琴弦,,第四部分 实施建议,一、教学建议,（一）注重科学探究的教学,,过程：发现问题，感受过程，获取事实据，检,,验想法，形成科学态度与情感；,,设计：符合小学生心理特点，提倡自制教具，,,学习建立科学模型，培养思维能力；,,学生探究活动是一种多侧面、多形式的活动二）注重多种形式教学的结合,,,在科学课程中加强探究教学有利于改变单一的学习方式，但也需要明确探究不是科学学习中的唯一方法，它应该与其他各种行之有效的教学方式有机地结合三）注重学生的积极参与和相互间的交流合作,,教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。
鼓励学生运用多种方式进行开放性的讨论交流鼓励学生进行合作学习，利用小组成员之间的合作形式开展探究活动四）科学课程的教学应具有一定的灵活性,,地区的差异，课程资源的差异，教师与学生的差异等教师应灵活分析、处理教材，教材的逻辑结构和内容呈现方式不是一成不变的学生对于科学知识的构建是一个复杂过程，教师应根据学生的实际情况灵活进行教学五）注重课堂教学与课外活动紧密结合,,课外活动是课堂教学在时间与空间上的延伸开展科学技术小组活动，参观博物馆、科学技术馆、动植物园、农业生产基地、工厂等重视充分利用校外信息资源适当运用多媒体、网络等信息资源，为学生创设新的学习环境二、课程资源的开发与利用,（一）校内资源,,校内资源的开发和使用既重视人才资源，也要重视实物资源、信息资源和交流渠道二）校外资源,,,科学课程的校外资源包括社会其他部门的资源、自然环境资源和社会环境中的其他教育资源三、教材编写的建议,（一）教材编写应符合课程标准的要求,,（二）教材编写应体现整体性,,（三）教材内容的呈现应体现过程性,,（四）呈现内容的素材应贴近学生现实,,（五）教学内容设计要有一定的弹性,,（六）教材编写要体现可读性,第五部分 评价建议,评价应以课程标准为依据，从全面培养,,学生的科学素养出发，建立评价主体多元、,,评价内容全面、评价方式多样的评价体系。
一）评价主体,,对学生的评价主体包括学校的校长、教师、学生,,和家长等二）评价内容,,1.,对科学知识的评价,,理解、应用、领会、融合2.,对科学探究的评价,,体验科学过程，初步形成科学探究能力，增进对,,科学探究的理解3.,对科学态度的评价,,,按照科学课程目标对比进行评价三）评价方法,,,1.,行为表现评价,,教师观察、学生谈话、科学记录本、学生作品、,,成长记录袋等2.,纸笔测验评价,,,从思维方式的角度对试题进行详细分类，有利于,,引导教师在出题时，既考虑测试学生对哪些科学概,,念的理解，又可以考虑测试学生哪一项或几项思维,,能力；也有利于在测试结果出来后，引导教师逐一,,分析学生对科学知识的理解水平以及学生的思维能,,力教师可以将纸笔测验试题可以分为几种类型，,,如：科学知识题、科学方法题、解决问题的题接,,着，在对学习要素进行归纳的基础上，将几种类型,,的题又分为更细的题型举例如下科学知识题：,,回忆与识记 如：写出降水的各种形式排序 如：按照从蝌蚪发育成青蛙的过程将图片,,进行排序分析 如：下面是解剖种子的活动步骤，你可以,,将它们分为几个大步骤？,,,比较 如：杨树叶与柳树叶有什么相同和不同？,,,分类 如：一个小组同学将动物分成为三类。
他,,们是按照什么标准给这些动物分类的？,,,判断 如：根据营养金字塔的图，你认为哪一类,,食物应该吃得最少？,,推理或预测 如：地板之间的缝隙到了冬天是会变,,大还是变小？为什么？,,,建立模型 如：在用番茄酱和土豆泥做火山模拟,,喷发的实验中，有哪些与真实火山相似的地方？,探究技能题：,,观察 如：有五种可食用的液体，要鉴别它们需,,要用到的感觉器官有哪些？,,测量 如：请你读取温度计上的读数控制变量 如：画出种子萌发是否需要水分的实,,验设计，写出实验中有哪些相同条件绘制图表 如：根据表格中记录的一天中不同时,,间的温度数据，绘制一天中温度变化折线图数据整理与分析 如：根据烧开水的过程中水温,,变化曲线图，说一说，水温变化的规律解决问题的题：,,发现问题 如：关于电磁铁，你还有什么想研究的问,,题？,,制订计划 如：有给定长度的导线,2,根、铁芯,1,个，,,制作一个磁力较大的电磁铁，你打算怎样做？写出你,,的计划和理由实验操作 如：在研究蜗牛喜欢吃哪些食物时，你,,是怎样做的？,,,结论与理由陈述 如：利用这个实验解释为什么人,,们在夏天愿意穿白衣服根据这样有分类进行试题设计，可以避免回忆与,,识记的试题量过多，既可以评价学生科学概念的掌握,,情况，也可以评价相应的思维水平。
3.,综合评价,,问题解决 给学生一个问题，让学生想办法解,,决……,完成记录单、报告单等项目研究 给学生一个研究项目，学生需要经历探究的过程，需要具有持之以恒的毅力最后，完成项目研究报告。