案例分析——促进学生听力发展的策略綦金东初中阶段英语课程的任务之一是， “使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力 ”作为四项基本技能之一的“听 ”，对人类的语言交际活动有着重要作用失去 “听”，人与人之间的交谈就缺失了双向交流的可能，语言交际会因此失去意义听的能力在语言交往中的具有很重要的地位如何才能在初中英语的课堂教学中恰当运用有效策略，培养与训练学生的听力能力呢？我尝试通过对《仁爱英语九上 Unit2Section B 第一课时的案例分析，来探讨这一问题一、案例背景《仁爱英语》 ， 是在基础教育课程整体改革需要的趋势下应运而生的一套英语系列教材纵观这套教材不难发现， 《仁爱英语》特别强调对学生听力能力的培养与训练在九年级上册Unit2 Topic1 Section B 第一课时的主要学习内容是，在Section A 基础上，继续围绕电影这一话题，听 June 与 Edward 的对话， 完成听填任务； 并仿照听力对话， 发表自己的看法目标语为： What kind of movies do you like? I (don ’ t) likebecause…这一课时旨在以听力活动为主线展开教学，拓展有关电影的话题，提升学生语言运用的综合能力。
二、案例分析与反思1. 注重仿读，弱化语音障碍 教学过程实录一(在课堂导入过程中)T: Look! What ' s the name of the movie?（展示动画片《海底总动 员》的海报）Ss: Finding Nemo ! （有学生开始兴奋T: Do you like it? Would you like to have a watch?Ss: Yeah! （学生应答十分热烈 ）T: Teresa and Kitty, could you please dub it for us?Teresa: Please, wait …wait! Where are you going? …Kitty: I ' m sorry.…（两位学生开始为动画片片断配音结束后，全班同学热烈鼓掌，部分学生的眼中闪出羡慕的光芒 ）调查显示， 语音障碍是阻碍学生听力能力发展的一个重要因素之一从七年级上册预备单元起，我就要求学生对听力内容进行仿读与背诵，以及发音技巧的了解与模仿我特地邀请两位学生做配音表演，意在让她们为其他同学树立一个仿读的典范，激发全体学生的竞争心，促使其认真自觉地进行仿读训练2. 创设轻松氛围，扫除情绪障碍。
教学过程实录二T: Excellent! Teresa and Kitty have done a good job! Boys and girls, would you like to have a try?（播放动画片《冰河世纪》的片断，为学生提供配音资料这个片断画面轻松、诙谐，对白简单易懂 ）Ss: Where is the baby?• •（学生在看过一遍片断之后开始尝试为片中的老虎配音学生由最初的对不上口形到完全地融入情境之中，前后共重复了五遍最后有许多学生都能积极地去模仿老虎的语调与婴儿的哭声， 甚至开始手舞足蹈地模仿老虎的动作 这正是我所期望的效果让他们在不知不觉中完成了一套心理按摩操学生心中潜存的焦虑感，在一次次地大声模仿中被宣泄与释放了 ）3. 强调预测，养成良好听力策略教学过程实录三T: Look at this picture. Are they watching a movie, too? （展示听力对话中人物 June 与 Edward 的照片Ss: No, they ’ re talking.T: Yes. But what are they talking about? （我故意停顿两三秒，留给学生思考的时间，意在激发学生的探究欲。
Let’ s listen. （播放听力对话的前三句T: What are they talking about?Ss: They ’ re talking about movies.T: What kind of movies do they like? Can you guess?Ann: They like action movies.（ Ann 一向是一个内向的女孩这次她居然抢在前面举手发言，我感到很欣慰导入时的心理按摩操真得很有效果Harley: He likes cartoons.Linda: I think June likes Beijing Opera.T: Really? （ Linda 碰巧猜对了答案但我对此不做肯定的评价，让预测活动继续进行这样做，能有效地保持学生的好奇心与探究欲，并保证其后听力活动的有效性Emily: They like documentaries.Teresa: I think they don’ tlike documentaries because they ’ re boring.T: Now let ’ s listen and find out who gets the right answers. Please draw smiley or angry faces in the chart while listening.在听力活动的第一个步骤中，我只安排学生听对话的前三句，目的在于让学生了解对话主题。
这对预测对话内容有着重要的帮助所以我向学生提供了对话者的形象与声音信息在此情境之下，学生做出的猜测才有可能是有意义的，才有可能在听的过程中为其提供切实的帮助4. 利用合作学习创设积极的重复听的机会，提高信息锁定能力教学过程实录四T: Why do they like or not like these kinds of movies? Listen again and fill in the chart with the words given. （在听填的过程中多数学 生脸色凝重，眉头紧锁仅有各别学生是成竹在胸的样子显然这个听 力任务有一定难度T: Please share your information with your partners. （学生们的脸色开始阴转多云，紧张的心情有所放松，并马上进入两人合作的校对活动 ） T: Now, let ’ s listen again and find out who gets more right answers, you or your partner. （学生再次开始听填、校对这时的课堂显得特 别安静，我能体会到全体学生都在异常专注地听。
此处听力活动要求较高我依据实际情况，没有在录音材料结束后马上进行答案的校对，而是让学生相互合作最后再进行答案校对5. 依靠口头训练，检验与促进语言的吸收与听力能力教学过程实录五T: How many students like Beijing Opera? Hands up!（根据学生回答，将全班分成两组，准备列举理由 ）T: You have three minutes to list the reasons why you like or dislike Beijing Opera. The more, the better.（学生开始小组活动T: Now you have three minutes to show your reasons. It’ s a freetalk. Ready, go!Jack: I don ’ t like Beijing Opera because it’ s boring.……（在整个列举理由的活动环节中，学生们争先恐后，情绪高涨听力材料中的语汇与句式被高频率地使用 ）在讨论之前，我首先让学生利用所填表格对听力内容进行复述，进一步熟悉听力语篇中的句式与语汇。
这看似是一个口语活动，与听力无关，其实不然它是听力训练中的一个重要环节 、应用过程既是对听力理解力的检测，又是对听力理解力的促进，为听力能力的进一步发展提供了可能进行必要的语言输出活动，听力教学活动才算完整、有效。