巧妙运用过渡语 课堂教学更精彩王丽锋登封市崇高路小学巧妙运用过渡语 课堂教学更精彩在平时的教学中，有的教师可能用过学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文，刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段，这一类的话来衔接进行教学过渡，一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩这其实是没有考虑教学过渡的艺术性艺术性的巧妙运用过渡语，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果良好的过渡语还能使学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发他们飞扬智慧摘要】在我们小学语文阅读教学中，使用巧妙的过渡语可以诱导学生进入角色，把教材中的此情此景变成了学生的我情我景，加深对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到东西的远远超出了课本上局限的内容学生的精神、情感、思想在优美的过渡语文字体验中也得到了浸润、感染和丰富，语文课堂更加和谐灵动 关键词：过渡语 生动 效果 课堂苏霍姆林斯基指出：教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率有魅力的课堂评价语，它是滋润学生心灵的甘泉，是老师引导学生走进文本的金钥匙所谓课堂过渡语是指老师在讲授新的内容之前，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简练概括的教学语言。
这种语言在课堂上起到承上启下、衔接组合的作用 一、巧用过渡语的良好效果（一）、巧用过渡语，使教学如行云流水般自然过渡语能使课与课之间实现穿越时空的链接例如，教学《燕子专列》一课时，学生已经学过《燕子》这篇课文，这两课虽然是不同的课文，却都与燕子有关在过渡时可以运用这样的过渡语：我们知道春天来了，小燕子也从南方飞回来了，它们的到来不仅给春天带来了生机，也给我们带来了快乐但是，我们只知道它们给我们带来的美好，却没有想过它们从那么远的地方飞回来要克服多少困难今天，我们就遇到了一群有困难的小燕子，需要我们伸出援助之手，让我们一起走进《燕子专列》吧！这样，在两篇不同的课文之间找到了相通之处，很自然地把它们链接到一起二）、巧用过渡语， 可以培养学生的思维创新意识过渡语是培养学生思维的导火线爱因斯坦说：要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可能想象在小学语文教学中注意培养和训练学生创造思维是十分必要的生动的过渡语可以使学生的发散思维打开，使学生的头脑新颖、独特可见培养学生的创造力重之又重小学语文教学中更应该注重学生创造思维、发散思维的培养，而好的过渡语是培养学生创造思维、发散思维的导火线。
拿《想别人没想到的》这一课来说，这本来就是一篇开发学生智力的有趣故事，要理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞，并结合课文开阔学生的思维，培养学生的创新意识在教学延伸时可以这样过渡：其实小徒弟的画之所以最好，就是因为他懂得创新，懂得要想别人没想到的，所以我们要想把事情做的更好就要学会创新，创新并不难，我们生活中就有很多的例子，谁还记得？（曹冲称象、司马光砸缸、华佗分羊）老师可以先举例子，然后让学生大胆想象，从而培养学生的创新意识三）、过渡语是引导学生思维的转向灯比如在教学过程中选用恰当的案例来引导学生，把注意力转向下一个问题例如，教学《那片绿绿的爬山虎》一课时，先让学生画出叶圣陶爷爷认真修改我的作文的句子词语学生找出：叶圣陶先生用了几种方法来修改我的文章教师接着问：你从他的言行中能感受到他具有怎样的品质？学生总结归纳出：叶圣陶爷爷写文章一丝不苟，做人平易近人在教师一步步的引导下，学生的思维逐渐被打开，而且逐渐升华二、常用的过渡语的几种方式（一）、提问式在讲读课文中，当讲完一部分后，设置一句提问式过渡语，既可引出下部分内容，又可为下部分内容提出一个有意义的问题，引导学生去阅读下文这也是一种最常用的方式。
如在《黄河象》一文的教学中，当讲完第一部分黄河象的骨骼化石的样子和特点后，教师可设置这样高大完整的黄河象是怎样形成的呢？一句过渡语这样就承了上文高大完整的特点，也启了下文化石的形成过程引发了学生的思考，激发了学生学习下一部分的兴致二）、激趣式在低年级课堂教学中，为了使课堂气氛更活跃，集中学生注意力，激发学生兴趣，教师可以充分联系学生的生活实际，根据学生的年龄特点设置激趣式过渡语，这样的效果也很好如有位教师在讲韵母和b组成音节后，教师说喜欢和b交朋友，其实还喜欢跟很多韵母交朋友在认识并合写后，问学生：你们喜欢蚊子吗？又有四只蚊子过来了我们认出它们并一起把它们打掉还有位教师在讲《欢庆》一课时，先范读了课文后为了引出本课生字，这时，教师说：在这欢庆的日子里，广场上正在举行放汽球比赛说完就出示带生字的汽球，再进行生字教学，这样的引出形式既自然得体，又激发了学生的兴趣三）、情境式通过富有吸引力情境的创设，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的切换和课堂整体结构安排的天衣无缝教学《庐山云雾》一课时，我是这样引导过渡的：庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布，还有横看成岭侧成峰的山峦，更吸引人的是它那神奇美丽的云雾。
今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番在乘车登山的路上首先映入眼帘的是怎样一幅奇景学生通过阅读，用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰（山间云变成浓雾的奇景）尽情地欣赏一番之后，我又往前推进说：浓雾瞬息万变，美景引人入胜，而牯岭的庐山雾更是神秘莫测，趣味无穷它的神秘在哪里呢？学生简要介绍第二个波峰之后，我又立即过渡：此景只应天上有，人间哪得几回见？牯岭可真算得上是人间仙境现在，我们站在大天池处，来观看庐山云雾中最壮观的一 景云海一路行来，我们在沿途见到了哪些奇景？最后：面对瞬息万变的庐山云雾，怪不得北宋伟大诗人苏东坡要大叹不识庐山真面目，更难怪清代的一代学者要自称云痴，恨不得餐云、眠云这一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了四）、类比式在讲从多方面进行教学的内容时，教师可以在讲完第一个内容时，为引出下部分内容，就可以设置这种类比式过渡语，使教学内容过渡自然如在讲《唯一的听众》一文时，在感悟了老教授的语言后，接着要通过人物的神态、动作描写来体会人物的内心世界时，教师可以用这样一句话来过渡：把老人的语言当作有声的鼓励，文中也有许多老教授无声的鼓励，请同学们找一找，划一划，写一写自己的体会 。
这样就自然地引导了学生学习下一部分内容，也激发了学生学习的主动性五）、一贯式在教学并列关系的教学内容时，教师可以根据所学内容设计一个一贯式过渡语，贯穿于整个教学过程如在教学《画家乡》一课时，课文讲了涛涛、平平、山山、青青、京京的家乡教师可以用你喜欢谁的家乡？为什么？你还喜欢谁的家乡？为什么？来过渡到各部分内容进行教学六）、悬念式一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以引发学生主动去思考，去学习例如教《蛇和庄稼》一课，在指导学生学习时，我就向学生提出这样一个问题，（1）为什么洪水过后接连几年庄稼总得不到好收成呢？（2）老农根据什么想出了一个奇怪的办法？这是一个什么样奇怪的办法？（3）为什么把蛇放到田里庄稼就获得了好收成呢？学生由于好奇就纷纷地寻找答案通过阅读，他们很快就知道事物之间错综复杂的联系在此被他们一览无余单靠教师乏味的直叙，学生是很难理解事物间这其中深奥的内在联系的因此，预先设置悬念，让学生带着问题自己去阅读，去理解课文，不仅使学生掌握了课文内容，也帮助他们认清了事物之间的内在联系总之，有魅力的课堂过渡语是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙过渡语的设置是各种各式各样的。
只要教师在教学过程设计时，根据教材和学生特点的不同，设置些巧妙、生动、有趣的过渡语，就一定能使你的课堂教学更精彩。