五月卅一日急雨中上海市海南中学 王莹教学目标1．运用“标题导读法” ，结合背景，了解内容，梳理脉络，把握主题，感受字里行间炽热的爱国激情2．通过研读文中情景交融的语句，感受其“郁怒激愤”的语言风格说明：标题， “立片言以居要，乃一篇之警策”因此，细致深入地研读标题，可从其提供的信息入手，带动对全文的学习此法乃授学生以渔也本文的学习以此法为导引，正可完成对写作背景的了解，对文本内容的把握，对行文脉络的梳理尤其是对标题中“急”与“ 急雨”的解读，可引学生关注文中情景交融之语，完成深入研 读，从而感受语言风格，提炼文章中心教学重点和难点：1．重点：学习“标题导读法” ，掌握基本步骤：读题质疑——读文解疑以标题为切入点，带动全文学习，从而咀嚼字词、了解内容、把握主题2．难点：结合写作背景，感受作者所表达的愤怒、心酸之意，以及炽热的爱国热情说明：叶老的语言一直以“清淡平实”见长，此文风格与之迥异，虽无论是写景句， 还是抒情语，都能读出蕴含其中的情感，但因不 谙写作背景，学生 对此的体悟可能比 较粗浅，因此， 这是教学中的一个难点教学过程教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图读题质疑1．要求学生回忆《藕与莼菜》一文的语言风格、作者。
2．由此引入课题，读题质疑1．回忆《藕与莼菜》 ，一文的语言风格、作者：清淡平实；叶圣陶2．读课题，质疑例：五月卅一日是什么日子？怎样的急雨？谁在急雨中？在急雨中做什么？……由已学课文导入新课，认知上的迁移，可减少学生的陌生感对作者语言风格的回忆，更可为把握本文的风格做铺垫：迥异的风格源自何情何感？读文解疑初读课文，把握大意：1．要求学生自由朗读全文，读准字音，圈画出所有写“急雨”的语句2．要求学生诵读圈画出的语句，思考：它们表达了作者这样的情感3． （顺势）介绍文章写作背景1．默读全文，圈划出写“急雨”的语句：急雨如恶魔的乱箭，立刻打湿了我的衣衫……更给恶魔的乱箭似的急雨洗得光光的……雨越来越急，风把我的身体卷住，全身湿透了，伞全然不中用……大部分却直任狂雨乱泼……只见满街恶魔的乱箭似的急雨……依然是满街恶魔的乱箭似的急雨默读圈画，带领学生在熟悉文本之余，了解行文结构，为后续的研读奠定基础并借此机会介绍写作背景这个环节在质疑的基础上有了一个缓冲，以便学生再蓄力进入下一环节的学习2．思考这些语句中所蕴含的情感：郁怒激愤3．了解本文是在“五卅惨案”后一天作者所 写 ，了 解 “五 卅 惨 案 ”的始 末 。
再读课文，解答疑问：4．要求学生再读课文，解答读题时产生的疑问5．组织学生研读课题中的“急”与“急雨” 4．读课文，解答疑问例：叶圣陶、青布大褂的队伍、露胸的朋友在急雨中；急雨是如恶魔的乱箭似的满街乱泼；“我”在急雨中奋疾地走，在“老闸捕房”门前停驻……我跟随青布大褂的队伍进入了一家布匹庄……我听到那露胸的朋友汗出的简要精炼的话……我在急雨中诅咒所有魔影的消亡、灭绝……我继续向前走去，走在满街恶魔的乱箭似的急雨中……5．研读课题中“急” 、 “急雨” ，明了：急，快而猛烈之意；急雨，急风暴雨，又大又猛的风雨比喻声势浩大，来势迅猛此处“急雨”既是写实，亦是情景交融之语抒发作者对英国巡捕残杀我同胞的激愤之情，抨击民国初期社会的黑暗，讴歌那“淌在地上的血” 、“严肃的郁怒的脸” 、 “露胸朋友那样的意思”给中国带来的希望与光明解答疑问，需分清疑问的难易程度，第一环节中所列举的许多疑问都可以在学生自读中得以解决惟有其中的“急” 、 “急雨”颇有一语双关之意，因此，必须成为学生关注的焦点以此为深入研读文本的入口，将文章读深、读懂此举亦能带领学生对全文做整体感悟 （对文本的咬文嚼字亦在此时 ）小结全文1．要求学生朗读全文，结合课堂所学，用一整段话表述对课题的理解。
2．组织学生比较本文与《藕与莼菜》语言风格的迥异，进一步深化主题的理解1．朗读全文，运用所学，串起所有疑问，表述自己对课题的理解2．比较两篇文章风格的迥异：清淡平实；郁怒激愤明确：①文章因时因地而作， “五第一环节既是对本课的一个小结，更是训练了学生的材料组织能力和口语表达能力若是情况许可，还可将其变为书面文字记卅惨案”的惨烈让平实、质朴的语言在刹那之间喷射出的怒火足以燃烧所有的灵魂②异中亦有同：两篇文章的语言同具凝练、精粹的特点第二环节是对文章语言风格的比较，同一作者，因时因地的不同使其笔下的文字亦发生了质的变化，作为八年级的学生，此项知识应作了解思路点拨本文文理清晰明了，景与情契合有致教学亦可由此入手，以“景”为切入点，或是以“情”为突破口，均可达到异曲同工之效在此基础上再解读课题，更可完成整体感悟练习举隅1． 查找资料，为“五卅运动”写一份评述2． 老课文重读——《藕与莼菜》 ，比较两篇文章中蕴含的情感、表达方式的异同。