三年级对话训练三年级对话训练设计指导思想：根据儿童认知规律，以阅读为本，让学生在感知的基础上理解，在理解的基础上模仿，在模仿的基础上初步掌握，在初步掌握的基础上练习、巩固，在以后的作文中通过运用不断提高本次对话练习有以下五个步骤：“美文阅读”→“认识交流”→“表达训练”→“快乐体验”→“赏奇析疑”第一个环节： 鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书 -------美文阅读（初步感知）目标：通过对著名童话的阅读，在培养学生阅读兴趣，扩大知识面的过程中，让学生初步感知语言描写在文章中的作用并对提示语的位置及提示语后标点的作用产生初步的印象一、你读过安徒生的童话故事吗？“我的老天爷！”他想， “难道我是一个愚蠢的人吗？我从来没有怀疑过我自己我决不能让人知道这件事难道我不称职吗？——不成；我决不能让人知道我看不见布料 ”“哎，您一点意见也没有吗？”一个正在织布的织工说啊，美极了！真是美妙极了！”老大臣戴着眼镜仔细地看， “多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上说我对于这布感到非常满意嗯，我们听到您的话真高兴， ”两个织工一起说他们把这些稀有的色彩和花纹描述了一番，还加上些名词儿这位老大臣注意地听着，以便回到皇帝那里去时，可以照样背得出来。
事实上他也就这样办了——节选自《皇帝的新装》二、你读过格林童话吗？哭着哭着，小公主突然听见有人大声说：“哎呀，公主，您这是怎么啦？您这样嚎啕大哭，就连石头听了都会心疼的呀 ”听了这话，小公主四处张望，想弄清楚说话声是从哪儿传来的，不料却发现一只青蛙，从水里伸出他那丑陋不堪的肥嘟嘟的大脑袋啊！原来是你呀，游泳健将， ”小公主对青蛙说道， “我在这儿哭，是因为我的金球掉进水潭里去了 ”“好啦，不要难过，别哭了， ”青蛙回答说，“我有办法帮助您要是我帮您把您的金球捞出来，您拿什么东西来回报我呢？”“亲爱的青蛙，你要什么东西都成呵， ”小公主回答说， “我的衣服、我的珍珠和宝石、甚至我头上戴着的这顶金冠，都可以给你 ”听了这话，青蛙对小公主说：“您的衣服、您的珍珠、您的宝石，还有您的金冠，我哪样都不想要不过，要是您喜欢我，让我做您的好朋友，我们一起游戏，吃饭的时候让我和您同坐一张餐桌，用您的小金碟子吃东西，用您的小高脚杯饮酒，晚上还让我睡在您的小床上；要是您答应所有这一切的话，我就潜到水潭里去，把您的金球捞出来 ”“好的，太好了， ”小公主说， “只要你愿意把我的金球捞出来，你的一切要求我都答应。
”小公主虽然嘴上这么说，心里却想：“这只青蛙可真够傻的，尽胡说八道！他只配蹲在水潭里，和其他青蛙一起呱呱叫，怎么可能做人的好朋友呢？”-------节选自《青蛙王子》——蓝色的字是语言描写中的提示语，它告诉你文中引用的话是谁说的，提示语可以在前，可以在中间，也可以在后面第二个环节：感悟让人聪颖，交流使人睿智——认识交流目标：通过语言描写例段的阅读，让学生进一步明白人物语言表现人物内心世界，同时就如何写好语言提示语展开交流充分认识“用人物语言展开情节的可能性” 读一读，聪明的你，领悟到什么了吗？1、 “别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了要不，你怎么知道得这么详细？” 商人忿忿地说老人不紧不慢地说：“干吗生气呢，听我说嘛刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深、左边浅，就知道骆驼的脚有点跛我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米我想骆驼驮的一定是这两样东西我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿至于骆驼往哪儿去了，你应该顺着骆驼的脚印去找 ”——利用对话可以把事情说清楚，提示语在后时，用“ ”表示话已说完在前时用“：”表示后边就是引用的话2、 “你不是一直想去伯伯家吗？改天再教小珍吧。
”父亲说完，拉着庆龄的手就要走不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来——这里的提示语不能放在前边，也不能放在中间，因为提示语中的动作是说话结束时或边说边发生的设计指导思想：根据儿童认知规律，以阅读为本，让学生在感知的基础上理解，在理解的基础上模仿，在模仿的基础上初步掌握，在初步掌握的基础上练习、巩固，在以后的作文中通过运用不断提高本次对话练习有以下五个步骤：“美文阅读”→“认识交流”→“表达训练”→“快乐体验”→“赏奇析疑”第一个环节： 鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书 -------美文阅读（初步感知）目标：通过对著名童话的阅读，在培养学生阅读兴趣，扩大知识面的过程中，让学生初步感知语言描写在文章中的作用并对提示语的位置及提示语后标点的作用产生初步的印象一、你读过安徒生的童话故事吗？“我的老天爷！”他想， “难道我是一个愚蠢的人吗？我从来没有怀疑过我自己我决不能让人知道这件事难道我不称职吗？——不成；我决不能让人知道我看不见布料 ”“哎，您一点意见也没有吗？”一个正在织布的织工说啊，美极了！真是美妙极了！”老大臣戴着眼镜仔细地看， “多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上说我对于这布感到非常满意。
嗯，我们听到您的话真高兴， ”两个织工一起说他们把这些稀有的色彩和花纹描述了一番，还加上些名词儿这位老大臣注意地听着，以便回到皇帝那里去时，可以照样背得出来事实上他也就这样办了——节选自《皇帝的新装》二、你读过格林童话吗？哭着哭着，小公主突然听见有人大声说：“哎呀，公主，您这是怎么啦？您这样嚎啕大哭，就连石头听了都会心疼的呀 ”听了这话，小公主四处张望，想弄清楚说话声是从哪儿传来的，不料却发现一只青蛙，从水里伸出他那丑陋不堪的肥嘟嘟的大脑袋啊！原来是你呀，游泳健将， ”小公主对青蛙说道， “我在这儿哭，是因为我的金球掉进水潭里去了 ”“好啦，不要难过，别哭了， ”青蛙回答说，“我有办法帮助您要是我帮您把您的金球捞出来，您拿什么东西来回报我呢？”“亲爱的青蛙，你要什么东西都成呵， ”小公主回答说， “我的衣服、我的珍珠和宝石、甚至我头上戴着的这顶金冠，都可以给你 ”听了这话，青蛙对小公主说：“您的衣服、您的珍珠、您的宝石，还有您的金冠，我哪样都不想要不过，要是您喜欢我，让我做您的好朋友，我们一起游戏，吃饭的时候让我和您同坐一张餐桌，用您的小金碟子吃东西，用您的小高脚杯饮酒，晚上还让我睡在您的小床上；要是您答应所有这一切的话，我就潜到水潭里去，把您的金球捞出来。
”“好的，太好了， ”小公主说， “只要你愿意把我的金球捞出来，你的一切要求我都答应 ”小公主虽然嘴上这么说，心里却想：“这只青蛙可真够傻的，尽胡说八道！他只配蹲在水潭里，和其他青蛙一起呱呱叫，怎么可能做人的好朋友呢？”-------节选自《青蛙王子》——蓝色的字是语言描写中的提示语，它告诉你文中引用的话是谁说的，提示语可以在前，可以在中间，也可以在后面第二个环节：感悟让人聪颖，交流使人睿智——认识交流目标：通过语言描写例段的阅读，让学生进一步明白人物语言表现人物内心世界，同时就如何写好语言提示语展开交流充分认识“用人物语言展开情节的可能性” 读一读，聪明的你，领悟到什么了吗？1、 “别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了要不，你怎么知道得这么详细？” 商人忿忿地说老人不紧不慢地说：“干吗生气呢，听我说嘛刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深、左边浅，就知道骆驼的脚有点跛我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米我想骆驼驮的一定是这两样东西我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿至于骆驼往哪儿去了，你应该顺着骆驼的脚印去找 ”——利用对话可以把事情说清楚，提示语在后时，用“。
”表示话已说完在前时用“：”表示后边就是引用的话2、 “你不是一直想去伯伯家吗？改天再教小珍吧 ”父亲说完，拉着庆龄的手就要走不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来——这里的提示语不能放在前边，也不能放在中间，因为提示语中的动作是说话结束时或边说边发生的设计指导思想：根据儿童认知规律，以阅读为本，让学生在感知的基础上理解，在理解的基础上模仿，在模仿的基础上初步掌握，在初步掌握的基础上练习、巩固，在以后的作文中通过运用不断提高本次对话练习有以下五个步骤：“美文阅读”→“认识交流”→“表达训练”→“快乐体验”→“赏奇析疑”第一个环节： 鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书 -------美文阅读（初步感知）目标：通过对著名童话的阅读，在培养学生阅读兴趣，扩大知识面的过程中，让学生初步感知语言描写在文章中的作用并对提示语的位置及提示语后标点的作用产生初步的印象一、你读过安徒生的童话故事吗？“我的老天爷！”他想， “难道我是一个愚蠢的人吗？我从来没有怀疑过我自己我决不能让人知道这件事难道我不称职吗？——不成；我决不能让人知道我看不见布料 ”“哎，您一点意见也没有吗？”一个正在织布的织工说。
啊，美极了！真是美妙极了！”老大臣戴着眼镜仔细地看， “多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上说我对于这布感到非常满意嗯，我们听到您的话真高兴， ”两个织工一起说他们把这些稀有的色彩和花纹描述了一番，还加上些名词儿这位老大臣注意地听着，以便回到皇帝那里去时，可以照样背得出来事实上他也就这样办了——节选自《皇帝的新装》二、你读过格林童话吗？哭着哭着，小公主突然听见有人大声说：“哎呀，公主，您这是怎么啦？您这样嚎啕大哭，就连石头听了都会心疼的呀 ”听了这话，小公主四处张望，想弄清楚说话声是从哪儿传来的，不料却发现一只青蛙，从水里伸出他那丑陋不堪的肥嘟嘟的大脑袋啊！原来是你呀，游泳健将， ”小公主对青蛙说道， “我在这儿哭，是因为我的金球掉进水潭里去了 ”“好啦，不要难过，别哭了， ”青蛙回答说，“我有办法帮助您要是我帮您把您的金球捞出来，您拿什么东西来回报我呢？”“亲爱的青蛙，你要什么东西都成呵， ”小公主回答说， “我的衣服、我的珍珠和宝石、甚至我头上戴着的这顶金冠，都可以给你 ”听了这话，青蛙对小公主说：“您的衣服、您的珍珠、您的宝石，还有您的金冠，我哪样都不想要不过，要是您喜欢我，让我做您的好朋友，我们一起游戏，吃饭的时候让我和您同坐一张餐桌，用您的小金碟子吃东西，用您的小高脚杯饮酒，晚上还让我睡在您的小床上；要是您答应所有这一切的话，我就潜到水潭里去，把您的金球捞出来。
”“好的，太好了， ”小公主说， “只要你愿意把我的金球捞出来，你的一切要求我都答应 ”小公主虽然嘴上这么说，心里却想：“这只青蛙可真够傻的，尽胡说八道！他只配蹲在水潭里，和其他青蛙一起呱呱叫，怎么可能做人的好朋友呢？”-------节选自《青蛙王子》——蓝色的字是语言描写中的提示语，它告诉你文中引用的话是谁说的，提示语可以在前，可以在中间，也可以在后面第二个环节：感悟让人聪颖，交流使人睿智——认识交流目标：通过语言描写例段的阅读，让学生进一步明白人物语言表现人物内心世界，同时就如何写好语言提示语展开交流充分认识“用人物语言展开情节的可能性” 读一读，聪明的你，领悟到什么了吗？1、 “别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了要不，你怎么知道得这么详细？” 商人忿忿地说老人不紧不慢地说：“干吗生气呢，听我说嘛刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深、左边浅，就知道骆驼的脚有点跛我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米我想骆驼驮的一定是这两样东西我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿至于骆驼往哪儿去了，你应该顺着骆驼的脚印去找 ”——利用对话可以把事情说清楚，提示语在后时，用“。
”表示话已说完在前时用“：”表示后边就是引用的话2、 “你不是一直想去伯伯家吗？改天再教小珍吧 ”父亲说完，拉着庆龄的手就要走不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来——这里的提示语不能放在前边，也不能放在中间，因为提示语中的动作是说话结束时或边说边发生的。