幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究 AbstractIn Children’ s activity area, the method of the material input will decide the success of the activity or not. It is because children will develop through the interactivity with material in that area, it is essential to know the actual material input in kindergarten, the effect of the input and how to improve the inputThe paper describes a research on the children’ s behavior in different material input environment. The research selected amount, the structure of the input and arrangement of the material as three key dimensions to observe children’ s frequency, duration of material use and their social play behaviors. With the case study, the research gave an overall picture of the actual material input method in the kindergarten, children’ s reaction to the method and so on. The content included children’ s negative reaction to the change in material amount, children’ s creative usage of the material when it was sufficient, children’ s social play reaction during different amount of material, children’ s behavior between highly-structured input method and low-structured input method, and the different arrangement of material’ s influence on children’ s behaviorFrom the interview with teachers, it was clear that teachers have some problem during their material input. Besides, they complained about the overwork with the heavy material input assignment. And it was shown that they would input the material on the basis of educational objective-oriented and conflicts avoidingFrom the observation, it was shown that different method of material input greatly influenced their behavior. It was true that children would have different reaction if they were at different age. The structure of the input and material arrangement also had impact on their behaviorBased on the result observed, the author discussed the relationship between the methods of material input and children’ s behaviors. Then conclusions were made as 1the amount of material was not the only criteria for judging whether materials were enough, 2 conflicts also had positive impact on children’ s development, 3 whether material was challenging was the key to children’ s usage and duration toward a material and so on. Suggestion toward teachers was also givenKey word: activity area method of material input children’ s behavior5目录论文摘要 目录 图表目录第一章绪论一.选题背景 二.我的预研究 三.研究意义 四、论文结构第二章研究的理论基础及其相关研究一、本研究的理论支撑 二、国内外相关实践研究综述 三、研究的内容和方法 四、相关概念的界定和操作性定义第三章研究结果分析一、活动区材料投放的数量与幼儿行为的关系 二、活动区不同结构投放方式与幼儿行为的关系 三、跨活动区的材料搭配投放与幼儿行为的关系 第四章研究结论和建议一.研究结果中几个问题的讨论二.给教师的建议 三、本研究的不足 附录一:教师问卷 附录二:观察表格 附录三:访谈提纲 参考文献 后记6图表目录表 被调查老师所在的幼儿园登记和所带班级的统计表表 幼儿园室内活动区每次开展所花费的时间表表 幼儿园室外活动区每次开展所花费的时间表表 幼儿园室内活动区每次活动后讲评所花费的时间表表 幼儿园室外活动区每次活动后讲评所花费的时间表表 教师对于活动区教育所达到的最重要目标的认识表 教师认为成功的活动区教育中最重要的统计表表 教师认为室内活动区中占第一位的教育目标的统计表表 教师认为室外活动区中占第一位的教育目标的统计表表 教师在实际投放中,投放不理想下,教师处理的情况统计表表 教师对于幼儿园活动区教育性质的认定的统计表表 教师认定一日活动中,属于儿童游戏的统计表表 教师对于活动区材料投放周期的统计表表 教师对于目前活动区材料投放的满意度调查的统计表表 教师在投放上最想了解的问题的统计表表 小班儿童使用轮胎进行活动行为的纪录频次图 小班儿童使用轮胎进行活动行为的纪录频次表 中班儿童使用轮胎进行活动行为的纪录频次图 中班儿童使用轮胎进行活动行为的纪录频次表 大班儿童使用轮胎进行活动行为的纪录频次图 大班儿童使用轮胎进行活动行为的纪录频次表 大中小班儿童在 个轮胎作用下的游戏行为图 大中小班儿童在 个轮胎作用下的游戏行为表 小班儿童对不同数量的轮胎活动记录表 中班儿童不同数量的轮胎活动记录表 大班儿童不同数量的轮胎活动记录表 各年龄儿童在不同轮胎数量下玩法的统计表图 各年龄儿童在不同轮胎数量下玩法的统计表表 大中小班儿童不同结构程度材料图 大中小班儿童不同结构程度材料表 大中小三个年龄不同数量高真实性模拟物材料与儿童替代行为的统计表图 大中小三个年龄不同数量高真实性模拟物材料与儿童替代行为的统计7表表 大中小三个年龄不同数量模拟物材料与儿童游戏支持度的情况统计表 大班儿童各区域使用情况统计 表 中班儿童各区域使用情况统计表 小班儿童各区域使用情况统计表 大班儿童益智区高结构材料数量减半前后各次使用情况表 大班儿童益智区高结构材料数量减半前后累计使用情况表 中班儿童高低结构材料不同时期投放进入材料的使用统计表 中班儿童搭建区域娃娃投放前后的社会性游戏方式表表 娃娃投放进入前后儿童在游戏玩法上的统计记录表 娃娃投放小班图书区前后幼儿选择频率和持续时间的关系表 娃娃投入大班图书区,幼儿选择频率和持续时间的关系8第一章 绪论一. 选题背景(一)我国幼儿园课程改革与活动区教育的兴起活动区教育模式是产生于 20世纪 30年代西方国家的幼儿园,最早出现在英国的一些幼儿学校( 5-7岁儿童学校)。
在 1931年英国教育咨询委员会发表的1哈多报告中,就已经将这种教育方式定义为‘活动课程’和‘经验课程’”1934年哈多的《幼儿与保育》报告中首先提出了非正规的开放教育这样一种说法 1967年约瑟?费则思通所发表的文章介绍了英国的这种非正规教育方式,在当时产生了较大的轰动而美国北达科他州政府从 1968年开始的教育实践活动也在 E?西尔柏曼的书中得到了介绍吕洪波,2000)到 1972年,美国小学中采用这种方式进行教学的已经有 600多所70年代末期,活动区教育开始进入我国幼儿园 自从七十年代,“开放教室”理念就已经引入我国教育是开放式的,在儿童活动室由教师布置多种活动的区域,如图书角,绘画角??”“其特点是在教师创造的环境条件中,让儿童充分地自我表现,自由发展,很重视儿童的动手2创造活动 近年来,随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的传入,活动区正在被各个幼儿园普遍接受并使用 从我国幼儿教育的发展来看,全班集体教学挺长一段时间内一直是幼儿园教育活动开展的主要方式教师在教育活动中处于核心的位置,而儿童则成为了“吸水的海绵”,接受各种知识的灌输这种教育形式采用易于评价的目标模式,在效果上看上去比较“经济高效”,从一定程度上可缓解儿童入园高峰造成的教育资源紧缺。
随着上世纪 90年代入学儿童人数的下降,也随着社会快速发展对教育提出的新的要求,培养自主意识和创造性能力的教育目标日显突出,幼儿园开始对过去统一化标准化的教育实践进行反思,启动了幼儿园课程改革,倡导个性化和差异性教育,越来越多的幼儿园开始采用其他教育形式补充原有的集体教育模式其中,活动区教育也真正在我国的幼儿园开始兴起1吕洪波,《幼儿区域活动教育研究综述》,活动区活动教师手册,上海三联书店,2000 2梁志焱,瞿金凤,《开放教育??资产阶级“新教育”的变种》,外国教育资料,1977,39活动区教育在我国幼儿园开展的最初阶段,仅仅是对集体教学的一个补充,被有限地安排在教室的角落,所以被称为“活动角”或“角落活动”随着改革的深入,角落活动的价值也日益显现,即充分考虑学前儿童的年龄特点,创设游戏的情景,通过提供多样化的材料,满足儿童操作的不同兴趣,使儿童获得认知、情感、身体等方面的发展(陈虹,1998)于是活动角被增加、被扩大,又被称之为“区角活动”或“活动区活动” 由于活动区是一种教育目标客体化的物质环境,由教师投放材料,通过儿。