重视差异，促进每位学生的发展［摘要］学生是学习的主体，教师的教应当为学生的学服务然而, 学生又是独立存在的个体，每个人的生活经验，认知状况、学习能力乃至 个性特征都存在着不同程度的差异因此，教学中应当注意面向全体学生 与关注学生个体差异之间的关系，教学活动不光要努力使全体学生达到课 程目标的基本要求，同时也要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有 基础上的提高［关键词］差异 预设建构主义评价学生是学习的主体，教师的教应当为学生的学服务然而，学生又是 独立存在的个体，每个人的生活经验，认知状况、学习能力乃至个性特征 都存在着不同程度的差异，这些差异决定了教师在教学中要避免出现模式 化、教条化、单一化等弊端新版《数学课程标准》中明确指出：教学中 应当注意面向全体学生与关注学生个体差异之间的关系教学活动不光要 努力使金体学生达到课程目标的基本要求，同时也要关注学生的个体差 异，促进每个学生在原有基础上的提高一、教学预设尊重差异，使每位学生都能找到适合自己的学习切入点 《礼记？中庸》讲到：“凡事预则立，不预则废/每堂数学课，教师 都要对教材加以充分地理解、钻研和再创造，把握好教材的编写意图和教 学内容的教育价值，能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素 材和教学流程，准确地体现课程的基本理念和课程内容规定的要求。
更为 重要的是，在把握好学生一般性和普遍性的学情基础上，还要关注不同学 生的具体情况和特点，尽可能地开放教学内容，以适合不同的学生开展学 习，找到适合自己的学习切入点例如，教学三年级（上册）《认识分数》，教材安排了 “拿一张长方 形纸，先折一折，把它的涂上颜色，再在小组里交流”的活动考虑到学 生在认知水平、思维习惯、经验积累、动手能力以及对客观对象关注侧重 点等方面的差异，不宜刚性地要求学生只用一种方式来做，而应鼓励学生 自己选择喜欢的方法，想怎么折就怎么折，想怎么涂就怎么涂方法不分 简单和复杂，只要能够表示出长方形的，就是好方法实际教学中，有的 学生把长方形左右对折，有的学生上下对折，有的学生斜着对折，并用颜 色涂出了其中的一半，也有学生创造性地把长方形通过数次对折平均分成 了若干等份，并且一份隔一份地涂上颜色，同样表示出了它的，最后更有 学生总结出：不管怎么折，只要涂出这个长方形的一半，所涂部分就是它 的；一个图形的一半，就是它的……学生各尽所能，尽兴而为，尽情抒发 见解不同的折法，不同的涂法，相同的结论，丰富了学生对于这个分数 的理解，为进一步认识几分之一打下了坚实的基础二、教学方法尊重差异，使每位学生能够按照自己的建构方式进行学 习当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋 予意义却是由每个人自己决定的。
我们是以自己的经验为基础来建构现 实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创 建的，由于个体差异的存在，于是我们对外部世界的理解便也迥异所以, 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过 程学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建 构是无法由他人来代替的以下是我在教学三年级（上册）《长方形和正方形周长的计算》时的 片段：师：（出示一段姚明在火箭队比赛的录像）同学们，你们喜欢打篮球 吗？ 一定熟悉篮球场吧出示篮球场的平面图，让学生仔细观察）从图 中你知道了什么？生：篮球场长28米，宽15米师：你能提出数学问题吗？生1：沿着篮球场的边线走一圈，走了多少米？生2：篮球场的周长是多少米？师：很好的数学问题，请同学们自己动手算一算全班进行交流：生］:28+28=56 （米），15+15=30 （米）56+30=86 （米）我先算出两条 长的和，再算出加上两条宽的和，最后再加起来师：先算两条长，再算两条宽，最后加起来，顺序清晰明白，并且没 有遗漏，很好的方法！生 2： 28X2=56 （米）15X2=30 （米）56+30二86 （米），我两条长和 两条宽的和是用乘法计算的。
师：真不错，比刚才的方法又简洁了一些，还有其他方法吗？ 生3：我的方法更简单，28+15=43 （米）43X2=86 （米），我是先求出一条长与一条宽的和，再把这个和乘以2o对于长方形周长的计算，我首先组织学生自主计算长方形的周长，然 后进行方法的交流，由于学生生活经验和思考角度不同，所使用的方法必 然是多种多样的在这里我注意发挥学生的主体作用,鼓励多生独立思考, 通过交流、互评等学习形式提高了学习效率，与此同时，教师只是对学生 想出的各个方法表示赞同，而不急于对这些方法的好坏加以评定，并且鼓 励学生采用自己喜欢的方法学生的学习总是以自己的知识经验为基础， 不同的学生头脑中的知识建构方式也必然会有很大的差异，不能强求每一 位学生在短短40分钟时间内都能够达成第三种方法的知识建构，对于基 础薄弱的学生来说，要给予他们充分的时间思考，课后再加以，慢慢 地体会到方法的优劣，完成知识的内化三、教学评价尊重差异，使每位学生都能享受到数学学习的精神愉悦 教学评价是课堂教学的重要组成部分评价的主要目的是全面了解学 生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学评价不仅要关注学 生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。
由于学生个体 之间的差异，应采用多样化、层次化的评价方式，具体说来，可注意以下 几点：对所有学生都严格要求，但对后进生要给予更多的关爱和鼓励；对 外向型学生可延迟评价，对内向型学生则多实施及时评价和张扬评价；对 后进生，评价应多与其自身状况相比较，要多肯定其努力和进步在教学过程中，教师应讲究语言艺术，善于把命令式的、居高临下式 的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把冰冷生硬的语言变成富有 感情色彩的语言给学生以丰富的情感，把富有激励、鼓舞和关注性的语 言当作传递情感的灵丹妙药如：“加把劲努力”，“看谁做得又快又 好”，如果学生回答不上来，也要说“不要紧，请坐下再仔细想想”，“相 信自己，你一定能回答出来”等等在提问时，对基础差而又内向、自卑的学生，应寄予信任和期望，施 与爱心，启发引导他们大胆举手发言，提高他们的自信心，并给予及时有 效的表扬这样，可使学生产生对老师的信赖感和对知识追求的心理需要， 进入积极进取的学习态度之中例如，可用富有感染力的语言、用商量的 口气与学生交谈：“谈谈你的想法好吗？ ”,你的想法很有创意，再听听其 他同学的意见好吗？ ”“你的表现很棒！"等等在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，除了在纸上打优 和加五角星之外，还可在上面留下赞美的批语：“今天的作业做得很认真！” “你真棒！每次都是这么认真细心。
尝到仔细听讲的甜头了吧，保持下 去，正确率会不断提高的！”对于没有好好做题的学生，不宜当面训斥， 在作业纸上写下类似批语：“你这字一看就没有认真写”，“这作业是你边 看电视边做的，聪明的你认为这样做对吗？ ”……很多时候，善意的书面 批评，其教育效果会比简单粗暴的口头警告来得更为深刻综上所述，在教学实践中，我们每个教师都要有整体育人、全面育人 的观念，在关注学生学习的一般性和普遍性情况的同时，还要重视学生个 体之间存在的差异，本着对每个学生负责的态度，多鼓励，少批评，使他 们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能，使每一个学生的素质不参考文献:［1］ 华国栋.差异教学论国］.北京：教育科学出版社，2001［2］ 林俊.差异教学：让学生的个性思维精彩绽放［J］.教育研究与评论，2013 (4)［3］ 李辉.课堂及时评价的误区及对策［J］.小学数学教学，2008 (4)［4］ 姜彩清.优化教学过程 促进自主建构［J］ .小学数学教学，2008(5)［5］姜海宏.学情分析：有效教学的基础［J］ .教育研究与评论，2009(8)。