基于核心素养导向的初中语文大单元教学实践与思考 Summary：近年来，在我国素质教育改革的不断深入推进下，语文学科教学也面临着一系列新问题随着新课标的颁布和实施，语文学科的教学逐渐转向了核心素养为导向的大单元教学模式，这不仅有利于进一步提高学生学习语文的积极性，同时也为全面提升学生的语文素养奠定基础本文首先分析了基于核心素养导向的初中语文大单元教学实践路径，主要包括：明确目标指向、优化单元结构、整合教学资源希望通过这些措施的落实，能够切实有效地提升初中阶段语文大单元教学的整体质量，从而为推动语文学科教学改革工作提供更多参考借鉴Keys：核心素养；初中语文；大单元教学一、明确目标指向，关注核心素养在初中语文大单元教学中，首先需要明确教学目标，这是开展好大单元教学的重要基础教师在教学设计时，要围绕着核心素养这一核心来设定单元目标只有这样才能够真正落实以学生为主体的新课标理念，进而有效提升学生的语文素养因此，教师在进行单元教学设计时，一定要紧紧围绕着学生的学习需求和发展需要，充分考虑到不同类型的学生对语文知识的需求情况，以及他们之间存在的差异化问题，从而实现因材施教，有效提升学生学习语文的兴趣。
语文核心素养包括4个方面，分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这是语文学习能力的4个关键点，只有充分挖掘语文核心素养的内涵，才能在日常教学中将核心素养教育目标融入到教学的各个环节真正提升学生的关键能力和必备品格，关注学生的核心素养比如说在学习美丽的颜色这一篇课文时，教师就可以围绕四大核心素养进行教学目标的确立，在语言建构与应用方面，能够让学生自己先阅读课文，了解文章叙述与引用结合的特殊写法，了解传记文学的特点；在思维发展与提升方面能够让学生学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言；在审美鉴赏与创造方面学习居里夫人高贵的品格从中得到有益的启示，磨练学生的意志，能够让学生产生热爱科学的态度；在在文化传承与理解方面让学生默读课文整体进行感知，把握居里夫人提炼镭的过程，感受居里夫人的艰辛与快乐而大单元教学则是需要将单篇课文融入到整体单元中美丽的颜色，这一篇课文是在八年级上册第二单元中，主要是人物传记，包括藤野先生、回忆我的母亲、列夫托尔斯泰以及美丽的颜色4篇课文，那么教师设立单元教学目标时，就可以以单篇课文的教学目标为例进行整体单元的目标设计二、优化单元结构，促进学生发展语文单元的结构是指对单元内所包含的内容进行组合、划分，也就是将教学内容以某种方式呈现出来。
一般来说，根据教学目标和要求可以分为四个层次：基础知识、基本技能、学习策略、综合应用其中，前三层属于“能”，而综合应用则属于“会”，体现了学生在经过长期学习之后，能够运用所学知识解决问题的能力例如，在七年级下册第二单元中，学生需要学习《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》一共5篇课文这一个单元是以家国情怀为主题，在这一单元中，教师可以围绕以下几个方面展开教学：第一，感知祖国山河的壮美这是本单元的首要任务，主要通过诵读、观赏图片、观察等多种方式引导学生学习祖国山河的特征和变化；第二，体会作者的情感可先让学生阅读课文，然后教师讲解并分析人物形象、写作手法、表达技巧等；第三，抒发内心感受学生要以作文的形式，表达对家国的热爱之情在这个大单元中，不仅有诵读、观察、思考、交流等学习活动，同时也有写作活动，既关注了学生的认知发展，又重视了学生思维能力的培养，体现了综合性教学的特点因此，教师需要从不同角度来优化单元结构，使学生在综合性的学习中获得全面发展因此可以得到启示，大单元教学必须要充分认识到语文单元的结构不应该是零散的，而是要形成一个整体，以便更好地促进学生的发展在实际教学中，教师要做到科学合理地规划每个学段的教学目标，并从整体上把握教学内容。
其次，要充分考虑学生个体的差异，从不同的角度优化大单元结构，为学生提供更加丰富多样的学习资源例如，在学习《黄河颂》这篇课文时，教师可以采取以下两种方法：第一，找准关键点从作者的角度来看，他笔下的黄河是雄伟壮丽的，所以，可以围绕“美”字做文章，让学生自主探究黄河的美以及作者如何描写黄河的美；第二，用好拓展题对于那些对黄河没有太多了解的学生来说，教师可以布置这样的作业：搜集有关黄河的资料，然后分享给同学们听此外，在开展大单元教学过程中，教师还要注意强化思维训练，努力做到知行合一例如，在学习《黄河颂》的过程中，教师可以围绕“黄河的美”这个主题设计一系列思维性的作业，如：写一段关于黄河的话、画一幅有关黄河的画、做一次有关黄河的调查等通过这些作业的实施，既可以提升学生的语言表达能力，又可以激发他们的创新意识，使学生真正做到学以致用三、整合教学资源，拓展教学空间教师要想实现基于核心素养导向的初中语文大单元教学目标，还需要积极整合各种教学资源，构建更加丰富的学习空间，帮助学生更好地理解和掌握语文知识比如说在学习八年级上册第5单元时，阅读的内容包括4篇课文，分别是《中国石拱桥》《苏州园林》《禅》以及《梦回繁华》，这一个单元的主题就是文明的印记，那么教师就可以带领学生去参观课文当中所描写的文明印记，这对于学生来说是最好的教育资源，因为仅仅依靠课本上理论知识的描写，学生可能无法从内心里感受到看到景点的那一份震撼，所以教师可以组织学生进行文明印记的研学活动，让学生提前搜集相关的资料，让学生充当小导游。
比如说到苏州园林进行参观和游玩，既可以提高学生对课文的认知，还可以让学生的视野得到开阔提高学生对语文学习的兴趣，但如果受到经费以及安全方面的考虑，那么教师就可以尝试让学生寻找身边的一些文明印记，比如说靠近古城，那么就可以让学生到古城进行参观，又比如说有一些文明古迹，如河北的城墙等等此外，教师还要积极搜集各种课外资源，例如古诗词资源、红色文化资源、革命历史资源等，并通过多媒体课件展示给学生，以此为学生提供更加广阔的学习空间，使其能够在真实情境下更好地开展语文实践活动Reference：[1]沈玉靓.指向深度学习的大单元教学情境创设实践研究——以初中语文教学为例[J].汉字文化,2024(14):123-125.[2]刘敏.大单元背景下的初中语文古诗文教学路径[J].亚太教育,2024(10):153-155. -全文完-。